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摘要：以SSCI期刊《South African Journal of Education》（SAJE）2006-2017年所载文献为研究对象进行文献计量学和知识图谱可视化分析，选取研究机构、作者、关键词、被引文献、研究热点和前沿等作为关键变量，客观绘制了南非教育研究的知识图谱。研究发现，南非教育研究核心学术机构是比勒陀利亚大学、西北大学、南非大学和夸祖鲁·纳塔尔大学，大致形成三类学术机构凝聚子群;研究热点主要聚焦于受教育者、教师教育、教育改革、教育公平四个方面;研究前沿主要包括教育改革、教育质量、社会公正、宗教、校园安全、教学内容等方面;南非教育研究总体上呈现出研究主题多元化、研究方法综合化、研究视角多学科化、研究机制协同化等特征。
关键词：南非教育;《南非教育杂志》;可视化分析;研究热点;研究特征
一、研究背景
教育作为重要的基本权利与国之重器已成为各国人民之共识。南非的教育事业在制度设计上走在国际流行的前沿，但同时它又不得不面对发展中国家办教育的现实困难，这种冲突凸显出了南非教育经验的典型意义，具有很好的研究价值。[1]本文以南非唯一的教育类SSCI期刊《南非教育杂志》（South African Journal of Education）2006-2017年所载文献为研究对象进行文献计量学和知识图谱可视化分析，以期管窥南非教育研究的进展、热点与特征。《南非教育杂志》（South African Journal of Education）是南非比较教育学会主办的会刊，是比较权威的国际教育类SSCI核心期刊。按照布拉德福文献离散定律，“某一专业领域的核心论文通常集中发表在少数的关键杂志上”，这些核心论文基本涵盖了该研究领域的总体状况。
二、研究设计
（一）数据来源
本文以科学引文数据库Web of Science核心合集（WOS）数据库为信息源，按出版物名称“South African Journal of Education”进行检索，时间跨度默认为所有年份（2006年至2017年），限定文献类型为“Article”。检索结果共得到542篇相关文獻，除去社评和会议通知等，有效数据为531篇，将文献样本数据的题录信息导出，保存为引文的全记录格式。
（二）研究方法
在工具选择上，采用的分析工具是由美国费城德雷赛尔大学陈超美教授及其团队基于Java 编程语言开发的信息可视化应用软件CiteSpcae，该软件可通过对作者、关键词、被引文献等文献信息的可视化分析，有效探测学科知识领域的演进与研究前沿，直观地反映某一领域的研究现状及热点等。[2]在研究方法上，采用定量研究和定性研究相结合的方法，运用文献计量法、词频分析法、引文分析法对相关文献进行定量研究，再通过定性研究进行补充。在研究设计上，主要包括三个方面：一是对论文基本特征（包括载文分布、核心作者、核心研究机构等）的分析;二是对南非教育研究热点和前沿的分析 ;三是对南非教育研究知识基础的分析。
三、研究结果与分析
（一）期刊载文
《South African Journal of Education》（《南非教育杂志》）于1981年创刊，由南非教育学会主办，一年出刊4期，自2006年开始被SSCI数据库收录，近五年的综合影响因子为0.749。该刊2006年至2017年发文数量及引文数量统计图如图1、图2所示。12年来共发文531篇，被引总频次为2258次，从图1可知，2014年和2015年发文量最多，其余年份发文量大致相当。《南非教育杂志》的被引频次逐年递增，至2015年达到最大值，然后开始下降。综合《南非教育杂志》的发文量和被引频次可以看出，一定时期内，随着发文数量的增加，引文数量也会出现递增的现象，其信息量和影响力也越来越大。另外，通过对《南非教育杂志》近十二年所载531篇论文的“国家（地区）”进行统计分析发现，南非本国的论文为448篇，占总数的84.37%，由此可见，以《南非教育杂志》所载论文为研究对象管窥南非的教育研究进展，具有极强的代表性。
（二）核心研究机构
经统计《南非教育杂志》2006-2017年间作者所在研究机构的发文量，结果显示，南非的比勒陀利亚大学、西北大学、南非大学和夸祖鲁·纳塔尔大学发文量居前四位，它们在南非教育研究中具有较大的影响力和代表性。约翰内斯堡大学、斯泰伦博斯大学、自由州大学、威特沃特斯兰德大学、西开普大学、纳尔逊·曼德拉都市大学位列第五至第十位，也是南非教育研究的主要学术机构。位列前十的研究机构均为南非的公立大学。从H指数上看，排名前三的分别是南非大学、比勒陀利亚大学和西北大学，H指数分别为10、9和9，最大引用频次分别为61、55和43。
为深入分析学术机构间合作情况及影响力，运用Citespace进行机构合作的可视化分析。研究发现，南非教育研究领域主要形成三类学术机构凝聚子群合作图谱：以西北大学、南非大学和威特沃特斯兰德大学等为中心的形成的凝聚子群;以夸祖鲁·纳塔尔大学、斯泰伦博斯大学、西开普大学等为中心形成的凝聚子群;以约翰内斯堡大学、自由州大学、开普半岛科技大学等为中心形成的凝聚子群。虽然形成了以部分高校为核心的学术共同体，但从整体上来看，机构之间的合作并不十分地明显和广泛。
·比较教育·南非教育研究的进展、热点与特征
（三）核心作者
在某一学科的发展历程中，对学科建设和发展贡献较大的作者通常被认为是核心作者，核心作者集聚成群就形成了核心作者群。核心作者群是学科研究的中坚力量，既引领着学科未来的发展方向，又对非核心学术研究人员产生非常重要的指导性意义。[3]美国科学计量学奠基人普莱斯（Price）曾提出了“大约10%的杰出科学工作者发表的论文量占全部论文量的一半”的科学推论。[4]为了深入了解南非教育领域研究者的科研能力和集群分布，对《南非教育杂志》十二年来的重要作者进行统计。 统计发现，《南非教育杂志》排名前10位的高產作者分别为：约翰内斯堡大学的Mestry，Raj（11篇）、自由州大学的De Wet，Corene（9篇）、西北大学的Wolhuter，Charl（7篇）、比勒陀利亚大学的Ebersohn，Liesel（6篇）、南非大学的Steyn，Trudie（6篇）、西北大学的Theron，Linda（6篇）、夸祖鲁·纳塔尔大学的Bansilal，Sarah（6篇）、开普半岛科技大学的Chigona，Agnes（5篇）和Condy，Janet（5篇）、纳尔逊·曼德拉都市大学的De Lange，Naydene（5篇）。他们来自南非的8所大学，发文量合计65篇，占全部文献的12.8%。根据普赖斯定律可知，目前南非教育研究领域尚未形成核心作者群，但是从H指数（H index）和最大引用频次来看，表中所列学者是南非教育研究领域的代表性人物。
运用Citespace软件进一步分析作者的合作情况，研究发现，南非教育研究领域并未形成非常核心的合作作者群，不过来自不同机构的作者有着不同程度的合作，但高产作者之间的合作并不明显，仅形成了以高产作者为核心的学术团队。
（四）研究主题与研究热点
关键词（Keyword）是一篇学术论文中最能揭示研究主题、反映主题信息特性的词汇或短语，是每一篇论文的核心与精髓，通过对高频关键词的统计，可以分析某一研究领域的研究热点和总体特征。[5]运用Citespace软件对《南非教育杂志》所载531篇论文进行关键词词频共现分析，形成了关键词知识图谱（见图2）。根据图2中的节点大小寻找关键节点，最大的节点是教育（Education），表明《南非教育杂志》所载论文高度集中于教育领域，期刊的专业和特色尤为明显。可以发现，教育（Education）、南非（South Africa）、教师（Teacher）、学校（School）、学生（Student）、学习者（Learner）、儿童（Children）、经验（Experience）、社会公正（Social Justice）、校长（Principal）等关键词的排序比较靠前。为进一步分析高频关键词间的亲疏关系，明晰研究热点，运用Citespace软件对高频突现的关键词进行聚类分析，结果详见表1。
通过对图2和表1共现关键词聚类图谱的关联分析可知，当前南非教育研究的热点主要集中在以下几个方面。
1.受教育者。受历史原因的影响，南非受教育者接受教育的机会极不公平。这方面的研究较多关注适龄学生的受教育条件和机会，黑人与白人能否平等接受各类层次的教育，能否平等享受同等优良的师资，能否享受同等语言的视野，能否提供平等的就业机会等。南非教育领域研究者十分关注受教育者的相关问题，比如儿童、小学、中学生、学习者、种族、性别、营养计划、健康教育、学校教育、毕业考试、就业机会等关键词都有所体现。关怀和希望是教育的内在生命力，是其之所以成为教育的核心。[6]新政府成立后，实施了一系列的教育政策，保障适龄学生的入学率和毕业率，最有影响的是“2019行动计划：面向2030学校教育”（Action Plan to 2019：Towards the Realisation of Schooling 2030）。
2.教师教育。在这类研究中，主要体现在三个方面：一是关注教师教育政策，比如教师角色的重新定位、教师形象的重塑、设立教师管理机构、开发教师教育国家框架、国家教师专业文凭;二是关注教师教育的质量保障，比如高等教育质量委员会（HEQC）、教学项目认证、教师资格认证、教师专业和教师继续发展;三是教师教育的改革，涉及教师教育机构改革、建立统一的教师教育标准与规范、出台 《国家教师教育与发展政策框架》、多种语言教学。从《南非教育杂志》近十二年呈现出的高频关键词来看，教育研究者一直比较关注教师教育问题，如关键词“教师、中学教师、实习教师、教师性别、教师资格认证、专业发展、课堂教学、教师信念”等等都有所体现。例如约翰内斯堡大学Nadine Petersen在女性倾向于主导的基础教育阶段的背景下，探讨了公众在基础教育阶段中对男教师是“好”、“坏”或者“丑陋”的看法[7];斯坦陵布什大学Marietjie Oswald 和 Mariechen Perold运用文化历史活动理论（CHAT）来考察政治、社会经济和教育变革对南非教师身份轨迹的影响[8]。Corene de Wet犀利地指出了当前南非的课堂教学现状，强烈建议教师有社会和道德义务通过以下途径为其恢复尊严：职业资格证书、专业化、威望、继续教育发展、权力和自主权、服务导向、加入正式的专业委员会、一种普遍接受的道德准则、竞争性薪酬等等。[9]金山大学Visvaganthie Moodley认为：“在职教师，应不断提高自己的专业发展水平以及高层次思维分析能力。”[10]南非大学Sonja Schoeman绘制了民主公民教育的蓝图，加强教师信念，促进良好公民意识的形成，从而推动社会的改革。[11]
3.教育改革。南非新政府成立后，受后种族隔离时代和经济全球化的影响，南非的改革从旧体制的小补小修向全面彻底的变革转变。建立健全相应的法律法规、整合教育机构、改善教育资源分配机制、大力进行课程改革、完善师资培训、重建高等教育体系。上述内容，从近十二年《南非教育杂志》中呈现的高频关键词“教育政策”“社会公正”“教育战略”“教育管理”“课程改革”“教师教育”等，可见一斑。
4.教育公平。由于长期的种族隔离使得种族差异、城乡差别、性别差异广泛地影响了南非社会的方方面面，在教育领域中造成了优质院校与弱势院校同在，高文盲率、高辍学率、受教育机会极度不均衡并存的局面。从《南非教育杂志》近十二年呈现出的高频关键词来看，南非教育研究者关于教育公平方面重点关注的话题是社会公平、全纳教育、教育机会、城乡差别、性别教育、全民教育。 （五）研究前沿与知识基础分析
1.研究前沿分析
CiteSpace軟件基于共被引文章引用这些文章的术语的复合网络聚类，利用从题目、摘要中提取的专业术语和出现频率突然增加的专业术语进行分类，分析研究前沿。[12]为进一步分析高被引文献构成的谱系关系以及研究前沿，运行Citespace软件对文献共被引聚类图谱与突现主题词共同构成的叠加图进行统计，文献共被引图谱形成9个主要聚类，根据聚类形成的时间、大小以及轮廓值，可大概推断当前南非教育的研究前沿为教育改革、教育质量、课程改革、社会公正、宗教、职业化、校园安全、教学内容、道德等等。
2.知识基础分析
知识基础是一个有利于进一步明晰研究热点本质的概念，如果把研究前沿定义为一个研究领域的发展状况，那么研究前沿的引文就构成了该领域热点的知识基础。[13]为探究南非教育研究的前沿及发展过程中的知识基础文献，运行Citespace软件进行文献共被引分析，形成文献共被引知识图谱（见图3），网络图谱中包括节点247个，连线466条。
由图3可知，最大的节点是美国内布拉斯加林肯大学教育心理学教授约翰·W·克雷斯威尔（Creswell John.W）的《研究设计与写作指导：定性、定量与混合研究的路径》（Research Design：Qualitative，Quantitative，and Mixed Method Approaches），被引频次17次，中心度为0.44。该书力求为人文社会科学中的定性研究、定量研究和混合研究设计提出一个框架、一种步骤和一些综合建构方法。探讨从初步思考三种研究路径共同的知识线索、文献综述和反思学术探究中写作与学术伦理问题的重要性入手，进一步提出研究中的关键要素：写导言，陈述研究目的，确定研究问题和假设，理论的运用，定义、定界和阐明研究意义，提出数据收集、分析的方法和步骤。[14]在中国，该著作被西南大学学者崔延强翻译，中文版译作已由重庆大学出版社于2007年出版，自出版以来对国内人文社科学者的学术研究产生了重要的影响。
第二篇经典文献是由英国拉夫堡大学教育学院教授路易斯·科恩（Louis Cohen）、曼彻斯特大学教授Lawrence Manion和澳门大学教授Keith Morriso合著的《教育研究方法》（Research Methods in Education），被引频次16，中心度0.15。此著作堪称国际教育研究方法的名著，全书分为五个主要部分：教育研究背景;规划教育研究;风格的教育研究;数据收集和研究的策略;数据分析。[15]详细介绍了多种教育研究方法的理论和实践，广泛影响了各国教育研究领域的学生和学者。
第三篇经典文献是南非比勒陀利亚大学教授Nieuwenhuis J和Maree，K合著的《定性研究设计和数据收集技术》（Qualitative Research Designs and Data Gathering Techniques），被引频次13，中心度0.21。这也是一本研究方法系列的著作，主要介绍了如何进行定性研究设计以及数据收集的方法。
除此之外，还有美国华盛顿大学教授保罗·D.利迪（Paul D.Leedy）与Ormrod，J.E.合著的《实用研究方法：计划与设计》（Practical Research：Planning and Design）;南非斯泰伦博斯大学教授Nicholas Spaull于2013年发表的研究报告《南非教育危机：1994-2011年南非的教育质量》（South Africa's Education Crisis：The Quality of Education in South Africa 1994-2011）;加拿大麦吉尔大学教授克劳迪娅·米切尔（Claudia Mitchell）等人合著的《令人不安的语境：基于生成理论的农村教育研究》（Troubling Contexts：Toward a Generative Theory of Rurality as Education Research）;美国内布拉斯加-林肯大学的教育心理学教授约翰·w·克雷斯韦尔（John w .Creswell）的著作《定性研究与研究设计：五种方法的选择》（Qualitative Inquiry and Research Design：Choosing among the Five Approaches）;南非开发银行教育政策分析师Graeme Bloch的《有毒混合物：南非学校存在的问题及解决措施》（The Toxic Mix：What’s Wrong with SA’s Schools and How to Fix It）;南非西北大学Leon Jackson的《西北地区教育工作者的职业压力、组织承诺和不良健康状况》（Occupational Stress，Organisational Commitment，and Ill-health of Educators in the North West Province）;南非斯坦陵布什大学Estelle Swart的《解决学习障碍：南非的视角》（Addressing Barriers to Learning：A South African Perspective）等经典文献都是南非教育研究中的高被引文献。
四、研究结论及特征
（一）研究结论
以SSCI期刊《South African Journal of Education》（SAJE）2006-2017年所载文献为研究对象进行文献计量学和知识图谱可视化分析，可得出以下研究结论。
1.南非教育研究的核心学术研究机构包括南非的比勒陀利亚大学、西北大学、南非大学和夸祖鲁·纳塔尔大学，它们在南非教育研究中具有较大的影响力和代表性。同时也形成了三类学术机构凝聚子群：以西北大学、南非大学和威特沃特斯兰德大学等为中心的形成的凝聚子群;以夸祖鲁·纳塔尔大学、斯泰伦博斯大学、西开普大学等为中心形成的凝聚子群;以约翰内斯堡大学、自由州大学、开普半岛科技大学等为中心形成的凝聚子群。 2.约翰内斯堡大学的Mestry，Raj、自由州大学的De Wet，Corene、西北大学的Wolhuter，Charl、比勒陀利亚大学的Ebersohn，Liesel、南非大学的Steyn，Trudie以及西北大学的Theron，Linda等是南非教育研究的高产作者，H指数和被引频次都比较高，是南非教育研究的代表性人物。不同学术机构间的作者有一定程度的合作，但尚未形成核心的作者合作群。
3.南非教育研究的研究主题和研究热点主要聚焦于四个方面：受教育者、教师教育、教育改革、教育公平等等。研究前沿主要包括教育改革、教育质量、课程改革、社会公正、宗教、职业化、校园安全、教学内容、道德等等。
4.支撑上述研究热点和研究前沿的经典文献构成了南非教育研究的重要知识基础，主要有：《研究设计与写作指导：定性、定量与混合研究的路径》（Creswell John.W）、《教育研究方法》（Louis Cohen）、《定性研究设计和数据收集技术》（Nieuwenhuis J）、《实用研究方法：计划和设计》（Paul D.Leedy）、《南非教育危机：1994-2011年南非教育质量》（Nicholas Spaull）等。
（二）研究特征
通过对SSCI期刊《South African Journal of Education》（SAJE）近十二年所载论文的可视化分析可知，南非教育研究在研究主题、研究方法、研究视角、研究机制等方面呈现如下特征。
1.研究主题多元化。研究主题多元化是南非教育研究较为显著的特征，诸如受教育者、教师教育、教育改革、教育公平、教育质量、课程改革、校园安全等，涉及学前教育、义务教育、职业教育、高等教育、远程教育、跨国教育、特殊教育等领域。这种多元化一方面体现了南非新政府对南非教育全面改革与发展不遗余力，另一方面也突显了南非教育发展的现实性困境。
2.研究方法综合化。南非教育研究尤为重视研究方法，这从近十二年南非教育研究的高被引文献中可窥一斑，在前七篇高被引文献中，关于研究方法的文献竟高达五篇。不仅如此，更重视研究方法的综合化，将定量研究、定性研究、混合研究相结合。尽管国际学术界对于量的研究与质的研究之间的论争由来已久，甚至方兴未艾，如能求同存异，对人文社会科学研究自然是大有裨益。
3.研究视角多学科化。伯顿·克拉克曾形象地指出：“一个有启发作用的观点就像戏院里的聚光灯，当用强烈光线照射舞台前方的某些部位时，就把大家的注意力集中在这些部位上，同时把其他特征降到背景和边缘的地位。宽阔的论述必须是多学科的，就像所有灯光都照射在舞台上，人们的目光在整个舞台前后漫游。”[16]南非教育研究视角呈现出多学科化的视角，并遵循相应的学科研究范式。历史学、政治学、经济学、人类学、管理学、社会学、心理学等跨学科或多学科的研究视角充溢于南非教育研究之中。
4.研究机制协同化。南非拥有良好的学术土壤和卓越的科研力量，各学科领域的学术共同体与政府、科研院所、企业、社会团体等积极地进行高效能合作，已形成三类学术机构凝聚子群，高产作者和高产机构影响力较大，这种协同化的研究机制，有助于提升并保持科研团队的核心竞争力。
5.教育战略主导化。南非是非洲大陆上实现种族主义和民族解放较晚的一个国家，凭借其后发优势，在进入后种族隔离时代的这20年里，南非颇具前瞻性地构建起了着眼全民与终身教育，贯通教育与经济、社会发展，强调社会参与和跨部门联动的教育改革与发展的战略体系。教育战略涉及：提升基础教育质量、建设灵活、高效的职业技能教育体系、高等教育体系的重建以及入境跨国教育的规范与应对，它承载着南非人力资源开发、推动经济发展以及促进社会融合的希望。[17]正是基于南非教育战略的主导化，使得各个层次的教育发展更上一层楼。
参考文献：
[1][17]王琳璞，毛锡龙，张屹.南非教育战略研究[M].杭州：浙江教育出版社，2014：2，199.
[2][13]Chen C.M.CiteSpaceII：Detecting and Visualizing Emerging Trends and Transient Patterns in Scientific Literature[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology，2006，57（3）：359-377.
[3]蔡娟.21世纪以来世界比较教育研究的进展与趋势[J].比较教育研究，2017（1）：38.
[4][5]赵新亮，张彦通.近十年美国高等教育研究的现状、热点与趋势[J].中国高教研究，2015（10）：63-69.
[6]刘旭东.教育学的学术品格与教育学学者的担当[J].贵州师范大学学报（社科版），2016（5）：61.
[7]Nadine Petersen.The‘good’，the‘bad’ and the‘ugly’？ Views on Male Teachers in Foundation Phase Education[J].South African Journal of Education，2014，34（1）：1-13.
[8]Marietjie Oswald ，Mariechen Perold.A Teacher’s Identity Trajectory Within a Context of Change[J].South African Journal of Education，2015，35（1）：1-8.
[9]Corene de Wet.The Status of Teaching as a Profession in South Africa[J].Bulgarian Comparative Education Society，2016，14（1）：1-7.
[10]Visvaganthie Moodley.In-service Teacher Education：Asking Questions for Higher Order Thinking in Visual Literacy[J].South African Journal of Education，2013，33（2）：1-18.
[11]Sonja Schoeman.A Blueprint for Democratic Citizenship Education in South African Public Schools：African Teachers’ Perceptions of Good Citizenship[J].South African Journal of Education，2006，26（1）：129-142.
[12]劉泽渊，等.科学知识图谱：方法与应用[M].北京：人民出版社，2008：11-24.
[14]Creswell，J.W.Research Design：Qualitative，Quantitative，and Mixed Method Approaches[M].Thousand Oaks，CA：SAGE Publications，Inc.2009：2.
[15]Louis Cohen，Lawrence Manion，Keith Morriso.Research Methods in Education[M].London：Routledge，2007：3.
[16]伯顿·克拉克.高等教育新论-多学科的研究[M].王承绪，等译.杭州：浙江教育出版社，2006：2.
（责任编辑钟嘉仪）
关键词：南非教育;《南非教育杂志》;可视化分析;研究热点;研究特征
一、研究背景
教育作为重要的基本权利与国之重器已成为各国人民之共识。南非的教育事业在制度设计上走在国际流行的前沿，但同时它又不得不面对发展中国家办教育的现实困难，这种冲突凸显出了南非教育经验的典型意义，具有很好的研究价值。[1]本文以南非唯一的教育类SSCI期刊《南非教育杂志》（South African Journal of Education）2006-2017年所载文献为研究对象进行文献计量学和知识图谱可视化分析，以期管窥南非教育研究的进展、热点与特征。《南非教育杂志》（South African Journal of Education）是南非比较教育学会主办的会刊，是比较权威的国际教育类SSCI核心期刊。按照布拉德福文献离散定律，“某一专业领域的核心论文通常集中发表在少数的关键杂志上”，这些核心论文基本涵盖了该研究领域的总体状况。
二、研究设计
（一）数据来源
本文以科学引文数据库Web of Science核心合集（WOS）数据库为信息源，按出版物名称“South African Journal of Education”进行检索，时间跨度默认为所有年份（2006年至2017年），限定文献类型为“Article”。检索结果共得到542篇相关文獻，除去社评和会议通知等，有效数据为531篇，将文献样本数据的题录信息导出，保存为引文的全记录格式。
（二）研究方法
在工具选择上，采用的分析工具是由美国费城德雷赛尔大学陈超美教授及其团队基于Java 编程语言开发的信息可视化应用软件CiteSpcae，该软件可通过对作者、关键词、被引文献等文献信息的可视化分析，有效探测学科知识领域的演进与研究前沿，直观地反映某一领域的研究现状及热点等。[2]在研究方法上，采用定量研究和定性研究相结合的方法，运用文献计量法、词频分析法、引文分析法对相关文献进行定量研究，再通过定性研究进行补充。在研究设计上，主要包括三个方面：一是对论文基本特征（包括载文分布、核心作者、核心研究机构等）的分析;二是对南非教育研究热点和前沿的分析 ;三是对南非教育研究知识基础的分析。
三、研究结果与分析
（一）期刊载文
《South African Journal of Education》（《南非教育杂志》）于1981年创刊，由南非教育学会主办，一年出刊4期，自2006年开始被SSCI数据库收录，近五年的综合影响因子为0.749。该刊2006年至2017年发文数量及引文数量统计图如图1、图2所示。12年来共发文531篇，被引总频次为2258次，从图1可知，2014年和2015年发文量最多，其余年份发文量大致相当。《南非教育杂志》的被引频次逐年递增，至2015年达到最大值，然后开始下降。综合《南非教育杂志》的发文量和被引频次可以看出，一定时期内，随着发文数量的增加，引文数量也会出现递增的现象，其信息量和影响力也越来越大。另外，通过对《南非教育杂志》近十二年所载531篇论文的“国家（地区）”进行统计分析发现，南非本国的论文为448篇，占总数的84.37%，由此可见，以《南非教育杂志》所载论文为研究对象管窥南非的教育研究进展，具有极强的代表性。
（二）核心研究机构
经统计《南非教育杂志》2006-2017年间作者所在研究机构的发文量，结果显示，南非的比勒陀利亚大学、西北大学、南非大学和夸祖鲁·纳塔尔大学发文量居前四位，它们在南非教育研究中具有较大的影响力和代表性。约翰内斯堡大学、斯泰伦博斯大学、自由州大学、威特沃特斯兰德大学、西开普大学、纳尔逊·曼德拉都市大学位列第五至第十位，也是南非教育研究的主要学术机构。位列前十的研究机构均为南非的公立大学。从H指数上看，排名前三的分别是南非大学、比勒陀利亚大学和西北大学，H指数分别为10、9和9，最大引用频次分别为61、55和43。
为深入分析学术机构间合作情况及影响力，运用Citespace进行机构合作的可视化分析。研究发现，南非教育研究领域主要形成三类学术机构凝聚子群合作图谱：以西北大学、南非大学和威特沃特斯兰德大学等为中心的形成的凝聚子群;以夸祖鲁·纳塔尔大学、斯泰伦博斯大学、西开普大学等为中心形成的凝聚子群;以约翰内斯堡大学、自由州大学、开普半岛科技大学等为中心形成的凝聚子群。虽然形成了以部分高校为核心的学术共同体，但从整体上来看，机构之间的合作并不十分地明显和广泛。
·比较教育·南非教育研究的进展、热点与特征
（三）核心作者
在某一学科的发展历程中，对学科建设和发展贡献较大的作者通常被认为是核心作者，核心作者集聚成群就形成了核心作者群。核心作者群是学科研究的中坚力量，既引领着学科未来的发展方向，又对非核心学术研究人员产生非常重要的指导性意义。[3]美国科学计量学奠基人普莱斯（Price）曾提出了“大约10%的杰出科学工作者发表的论文量占全部论文量的一半”的科学推论。[4]为了深入了解南非教育领域研究者的科研能力和集群分布，对《南非教育杂志》十二年来的重要作者进行统计。 统计发现，《南非教育杂志》排名前10位的高產作者分别为：约翰内斯堡大学的Mestry，Raj（11篇）、自由州大学的De Wet，Corene（9篇）、西北大学的Wolhuter，Charl（7篇）、比勒陀利亚大学的Ebersohn，Liesel（6篇）、南非大学的Steyn，Trudie（6篇）、西北大学的Theron，Linda（6篇）、夸祖鲁·纳塔尔大学的Bansilal，Sarah（6篇）、开普半岛科技大学的Chigona，Agnes（5篇）和Condy，Janet（5篇）、纳尔逊·曼德拉都市大学的De Lange，Naydene（5篇）。他们来自南非的8所大学，发文量合计65篇，占全部文献的12.8%。根据普赖斯定律可知，目前南非教育研究领域尚未形成核心作者群，但是从H指数（H index）和最大引用频次来看，表中所列学者是南非教育研究领域的代表性人物。
运用Citespace软件进一步分析作者的合作情况，研究发现，南非教育研究领域并未形成非常核心的合作作者群，不过来自不同机构的作者有着不同程度的合作，但高产作者之间的合作并不明显，仅形成了以高产作者为核心的学术团队。
（四）研究主题与研究热点
关键词（Keyword）是一篇学术论文中最能揭示研究主题、反映主题信息特性的词汇或短语，是每一篇论文的核心与精髓，通过对高频关键词的统计，可以分析某一研究领域的研究热点和总体特征。[5]运用Citespace软件对《南非教育杂志》所载531篇论文进行关键词词频共现分析，形成了关键词知识图谱（见图2）。根据图2中的节点大小寻找关键节点，最大的节点是教育（Education），表明《南非教育杂志》所载论文高度集中于教育领域，期刊的专业和特色尤为明显。可以发现，教育（Education）、南非（South Africa）、教师（Teacher）、学校（School）、学生（Student）、学习者（Learner）、儿童（Children）、经验（Experience）、社会公正（Social Justice）、校长（Principal）等关键词的排序比较靠前。为进一步分析高频关键词间的亲疏关系，明晰研究热点，运用Citespace软件对高频突现的关键词进行聚类分析，结果详见表1。
通过对图2和表1共现关键词聚类图谱的关联分析可知，当前南非教育研究的热点主要集中在以下几个方面。
1.受教育者。受历史原因的影响，南非受教育者接受教育的机会极不公平。这方面的研究较多关注适龄学生的受教育条件和机会，黑人与白人能否平等接受各类层次的教育，能否平等享受同等优良的师资，能否享受同等语言的视野，能否提供平等的就业机会等。南非教育领域研究者十分关注受教育者的相关问题，比如儿童、小学、中学生、学习者、种族、性别、营养计划、健康教育、学校教育、毕业考试、就业机会等关键词都有所体现。关怀和希望是教育的内在生命力，是其之所以成为教育的核心。[6]新政府成立后，实施了一系列的教育政策，保障适龄学生的入学率和毕业率，最有影响的是“2019行动计划：面向2030学校教育”（Action Plan to 2019：Towards the Realisation of Schooling 2030）。
2.教师教育。在这类研究中，主要体现在三个方面：一是关注教师教育政策，比如教师角色的重新定位、教师形象的重塑、设立教师管理机构、开发教师教育国家框架、国家教师专业文凭;二是关注教师教育的质量保障，比如高等教育质量委员会（HEQC）、教学项目认证、教师资格认证、教师专业和教师继续发展;三是教师教育的改革，涉及教师教育机构改革、建立统一的教师教育标准与规范、出台 《国家教师教育与发展政策框架》、多种语言教学。从《南非教育杂志》近十二年呈现出的高频关键词来看，教育研究者一直比较关注教师教育问题，如关键词“教师、中学教师、实习教师、教师性别、教师资格认证、专业发展、课堂教学、教师信念”等等都有所体现。例如约翰内斯堡大学Nadine Petersen在女性倾向于主导的基础教育阶段的背景下，探讨了公众在基础教育阶段中对男教师是“好”、“坏”或者“丑陋”的看法[7];斯坦陵布什大学Marietjie Oswald 和 Mariechen Perold运用文化历史活动理论（CHAT）来考察政治、社会经济和教育变革对南非教师身份轨迹的影响[8]。Corene de Wet犀利地指出了当前南非的课堂教学现状，强烈建议教师有社会和道德义务通过以下途径为其恢复尊严：职业资格证书、专业化、威望、继续教育发展、权力和自主权、服务导向、加入正式的专业委员会、一种普遍接受的道德准则、竞争性薪酬等等。[9]金山大学Visvaganthie Moodley认为：“在职教师，应不断提高自己的专业发展水平以及高层次思维分析能力。”[10]南非大学Sonja Schoeman绘制了民主公民教育的蓝图，加强教师信念，促进良好公民意识的形成，从而推动社会的改革。[11]
3.教育改革。南非新政府成立后，受后种族隔离时代和经济全球化的影响，南非的改革从旧体制的小补小修向全面彻底的变革转变。建立健全相应的法律法规、整合教育机构、改善教育资源分配机制、大力进行课程改革、完善师资培训、重建高等教育体系。上述内容，从近十二年《南非教育杂志》中呈现的高频关键词“教育政策”“社会公正”“教育战略”“教育管理”“课程改革”“教师教育”等，可见一斑。
4.教育公平。由于长期的种族隔离使得种族差异、城乡差别、性别差异广泛地影响了南非社会的方方面面，在教育领域中造成了优质院校与弱势院校同在，高文盲率、高辍学率、受教育机会极度不均衡并存的局面。从《南非教育杂志》近十二年呈现出的高频关键词来看，南非教育研究者关于教育公平方面重点关注的话题是社会公平、全纳教育、教育机会、城乡差别、性别教育、全民教育。 （五）研究前沿与知识基础分析
1.研究前沿分析
CiteSpace軟件基于共被引文章引用这些文章的术语的复合网络聚类，利用从题目、摘要中提取的专业术语和出现频率突然增加的专业术语进行分类，分析研究前沿。[12]为进一步分析高被引文献构成的谱系关系以及研究前沿，运行Citespace软件对文献共被引聚类图谱与突现主题词共同构成的叠加图进行统计，文献共被引图谱形成9个主要聚类，根据聚类形成的时间、大小以及轮廓值，可大概推断当前南非教育的研究前沿为教育改革、教育质量、课程改革、社会公正、宗教、职业化、校园安全、教学内容、道德等等。
2.知识基础分析
知识基础是一个有利于进一步明晰研究热点本质的概念，如果把研究前沿定义为一个研究领域的发展状况，那么研究前沿的引文就构成了该领域热点的知识基础。[13]为探究南非教育研究的前沿及发展过程中的知识基础文献，运行Citespace软件进行文献共被引分析，形成文献共被引知识图谱（见图3），网络图谱中包括节点247个，连线466条。
由图3可知，最大的节点是美国内布拉斯加林肯大学教育心理学教授约翰·W·克雷斯威尔（Creswell John.W）的《研究设计与写作指导：定性、定量与混合研究的路径》（Research Design：Qualitative，Quantitative，and Mixed Method Approaches），被引频次17次，中心度为0.44。该书力求为人文社会科学中的定性研究、定量研究和混合研究设计提出一个框架、一种步骤和一些综合建构方法。探讨从初步思考三种研究路径共同的知识线索、文献综述和反思学术探究中写作与学术伦理问题的重要性入手，进一步提出研究中的关键要素：写导言，陈述研究目的，确定研究问题和假设，理论的运用，定义、定界和阐明研究意义，提出数据收集、分析的方法和步骤。[14]在中国，该著作被西南大学学者崔延强翻译，中文版译作已由重庆大学出版社于2007年出版，自出版以来对国内人文社科学者的学术研究产生了重要的影响。
第二篇经典文献是由英国拉夫堡大学教育学院教授路易斯·科恩（Louis Cohen）、曼彻斯特大学教授Lawrence Manion和澳门大学教授Keith Morriso合著的《教育研究方法》（Research Methods in Education），被引频次16，中心度0.15。此著作堪称国际教育研究方法的名著，全书分为五个主要部分：教育研究背景;规划教育研究;风格的教育研究;数据收集和研究的策略;数据分析。[15]详细介绍了多种教育研究方法的理论和实践，广泛影响了各国教育研究领域的学生和学者。
第三篇经典文献是南非比勒陀利亚大学教授Nieuwenhuis J和Maree，K合著的《定性研究设计和数据收集技术》（Qualitative Research Designs and Data Gathering Techniques），被引频次13，中心度0.21。这也是一本研究方法系列的著作，主要介绍了如何进行定性研究设计以及数据收集的方法。
除此之外，还有美国华盛顿大学教授保罗·D.利迪（Paul D.Leedy）与Ormrod，J.E.合著的《实用研究方法：计划与设计》（Practical Research：Planning and Design）;南非斯泰伦博斯大学教授Nicholas Spaull于2013年发表的研究报告《南非教育危机：1994-2011年南非的教育质量》（South Africa's Education Crisis：The Quality of Education in South Africa 1994-2011）;加拿大麦吉尔大学教授克劳迪娅·米切尔（Claudia Mitchell）等人合著的《令人不安的语境：基于生成理论的农村教育研究》（Troubling Contexts：Toward a Generative Theory of Rurality as Education Research）;美国内布拉斯加-林肯大学的教育心理学教授约翰·w·克雷斯韦尔（John w .Creswell）的著作《定性研究与研究设计：五种方法的选择》（Qualitative Inquiry and Research Design：Choosing among the Five Approaches）;南非开发银行教育政策分析师Graeme Bloch的《有毒混合物：南非学校存在的问题及解决措施》（The Toxic Mix：What’s Wrong with SA’s Schools and How to Fix It）;南非西北大学Leon Jackson的《西北地区教育工作者的职业压力、组织承诺和不良健康状况》（Occupational Stress，Organisational Commitment，and Ill-health of Educators in the North West Province）;南非斯坦陵布什大学Estelle Swart的《解决学习障碍：南非的视角》（Addressing Barriers to Learning：A South African Perspective）等经典文献都是南非教育研究中的高被引文献。
四、研究结论及特征
（一）研究结论
以SSCI期刊《South African Journal of Education》（SAJE）2006-2017年所载文献为研究对象进行文献计量学和知识图谱可视化分析，可得出以下研究结论。
1.南非教育研究的核心学术研究机构包括南非的比勒陀利亚大学、西北大学、南非大学和夸祖鲁·纳塔尔大学，它们在南非教育研究中具有较大的影响力和代表性。同时也形成了三类学术机构凝聚子群：以西北大学、南非大学和威特沃特斯兰德大学等为中心的形成的凝聚子群;以夸祖鲁·纳塔尔大学、斯泰伦博斯大学、西开普大学等为中心形成的凝聚子群;以约翰内斯堡大学、自由州大学、开普半岛科技大学等为中心形成的凝聚子群。 2.约翰内斯堡大学的Mestry，Raj、自由州大学的De Wet，Corene、西北大学的Wolhuter，Charl、比勒陀利亚大学的Ebersohn，Liesel、南非大学的Steyn，Trudie以及西北大学的Theron，Linda等是南非教育研究的高产作者，H指数和被引频次都比较高，是南非教育研究的代表性人物。不同学术机构间的作者有一定程度的合作，但尚未形成核心的作者合作群。
3.南非教育研究的研究主题和研究热点主要聚焦于四个方面：受教育者、教师教育、教育改革、教育公平等等。研究前沿主要包括教育改革、教育质量、课程改革、社会公正、宗教、职业化、校园安全、教学内容、道德等等。
4.支撑上述研究热点和研究前沿的经典文献构成了南非教育研究的重要知识基础，主要有：《研究设计与写作指导：定性、定量与混合研究的路径》（Creswell John.W）、《教育研究方法》（Louis Cohen）、《定性研究设计和数据收集技术》（Nieuwenhuis J）、《实用研究方法：计划和设计》（Paul D.Leedy）、《南非教育危机：1994-2011年南非教育质量》（Nicholas Spaull）等。
（二）研究特征
通过对SSCI期刊《South African Journal of Education》（SAJE）近十二年所载论文的可视化分析可知，南非教育研究在研究主题、研究方法、研究视角、研究机制等方面呈现如下特征。
1.研究主题多元化。研究主题多元化是南非教育研究较为显著的特征，诸如受教育者、教师教育、教育改革、教育公平、教育质量、课程改革、校园安全等，涉及学前教育、义务教育、职业教育、高等教育、远程教育、跨国教育、特殊教育等领域。这种多元化一方面体现了南非新政府对南非教育全面改革与发展不遗余力，另一方面也突显了南非教育发展的现实性困境。
2.研究方法综合化。南非教育研究尤为重视研究方法，这从近十二年南非教育研究的高被引文献中可窥一斑，在前七篇高被引文献中，关于研究方法的文献竟高达五篇。不仅如此，更重视研究方法的综合化，将定量研究、定性研究、混合研究相结合。尽管国际学术界对于量的研究与质的研究之间的论争由来已久，甚至方兴未艾，如能求同存异，对人文社会科学研究自然是大有裨益。
3.研究视角多学科化。伯顿·克拉克曾形象地指出：“一个有启发作用的观点就像戏院里的聚光灯，当用强烈光线照射舞台前方的某些部位时，就把大家的注意力集中在这些部位上，同时把其他特征降到背景和边缘的地位。宽阔的论述必须是多学科的，就像所有灯光都照射在舞台上，人们的目光在整个舞台前后漫游。”[16]南非教育研究视角呈现出多学科化的视角，并遵循相应的学科研究范式。历史学、政治学、经济学、人类学、管理学、社会学、心理学等跨学科或多学科的研究视角充溢于南非教育研究之中。
4.研究机制协同化。南非拥有良好的学术土壤和卓越的科研力量，各学科领域的学术共同体与政府、科研院所、企业、社会团体等积极地进行高效能合作，已形成三类学术机构凝聚子群，高产作者和高产机构影响力较大，这种协同化的研究机制，有助于提升并保持科研团队的核心竞争力。
5.教育战略主导化。南非是非洲大陆上实现种族主义和民族解放较晚的一个国家，凭借其后发优势，在进入后种族隔离时代的这20年里，南非颇具前瞻性地构建起了着眼全民与终身教育，贯通教育与经济、社会发展，强调社会参与和跨部门联动的教育改革与发展的战略体系。教育战略涉及：提升基础教育质量、建设灵活、高效的职业技能教育体系、高等教育体系的重建以及入境跨国教育的规范与应对，它承载着南非人力资源开发、推动经济发展以及促进社会融合的希望。[17]正是基于南非教育战略的主导化，使得各个层次的教育发展更上一层楼。
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[16]伯顿·克拉克.高等教育新论-多学科的研究[M].王承绪，等译.杭州：浙江教育出版社，2006：2.
（责任编辑钟嘉仪）