论文部分内容阅读
【摘要】译林新版小学英语教材设置了“Project”板块。但是在实际教学中，相对于其他板块，这个板块常常被施教者忽视：将教材内容匆匆掠过，教学方法机械传统，甚至于将这一板块简单地等同于对前面四个单元的复习课。为此，笔者在深刻理解编者的意图的基础上，依托“Project”板块，精心设计项目，力求通过“项目学习”，引导学生在理解语言的基础上，对于某个项目话题进行实践体验，让学生的创造、实践、协调和合作能力得到充分发展。
【关键词】“Project”;项目学习;语言实践
【作者简介】江徐芳（1992.07-），女，汉族，江苏吴江人，江苏省新苏师范学校附属小学，二级教师，研究方向：小学英语。
一、聚焦：英语学科项目式学习提出的背景
项目式学习（Project-BasedLearning）是近些年风靡全球的教育模式，事实上，这个在国内初露头角的“新”模式在国外已应用了约50年。近年来，国内教育工作者开始积极探索项目式学习在综合学科中的运用。对于单一学科而言，项目式学习在传统教育背景下实施是否具有可行性呢？笔者认为，就英语学科而言，在一定情况下项目式学习具有很强的可行性。纵观译林版小学英语教材的变化：“Project”板块替代了旧教材中的“Review and check”板块。“Project”板块旨在“引导学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，综合运用前四个单元所学的语言技能和语言知识，完成一定的学习任务，展示自己的学习成果。”。项目式学习能够对“Project”板块进行拓展，学习者在真实完成“项目”任务的过程中，借助他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能，训练语言能力，提升文化品格，发展思维品质，提高学习能力。
二、透视：英语学科项目式学习的内涵特征
1.项目式学习是一种驱动型问题学习。教材中的“Project”板块，是通过形式多样的综合语言实践活动，如对话、描述场景、完成调查表格等形式，引导学生运用前四个单元所学提高语言实用技能。小学英语教学内容零散，教师需要依托这个板块，探索和提炼出符合学生年龄特点的驱动性问题，组织激发学生开展系统性的项目研究学习。以六年级下册Project2 “At ravel book”为例，学生基于制作旅行手册这一驱动性问题，在一定学习时长内开展项目式学习。
2.项目学习的情境真实而生动。贴合实际的学习情境是项目式学习真实而具体展开的前提条件。项目式学习强调在真实的情境中开展一系列探究活动，相对于“Project”板块一个课时的教学时长来说，项目式学习所需时间较长，学习者需要通过开展与项目相关的系列活动来达成学习目的。如六年缓步册Project “Reuse and Recycle”，这一项目，需要学习者通过一定时间的探索才能得出学习成果，而非一节课能够解决。
3.项目式学习以学生为主体，英语为载体，教师为主导，师生团结协作。学习者在与“志同道合”的合作者协同开展项目学习的过程中，能够熟练表达英语，培养自主学习的学习品质，形成国际交流的文化意识，形成灵活创新的思维品质，推动英语学科核心素养的养成。
4.项目式学习展示成果方式多样，但其成果必须具备英语元素。学习成果可小到一张思维导图，也可大到问题解决方案，学生最终的研究成果可进行交流、讨论和展示。一方面，最终的成果展示可推动学习进程;另一方面，项目式学习的成果展示可给学习参与者以学习信心，在交流和讨论中，可产生新的问题或灵感，推动其不断学习进步。
三、行走：英语学科项目式学习的实践探索
1.项目引入阶段：从“Project”板塊到项目形成，学生初入项目。（1）话题生活化。约翰·杜威在《我的教育信条》中说过：教育本身就是生活的过程，而不是为未来生活所做的准备。学校必须反映现实生活——对于孩子来说，与他在家庭中、在社区内、在运动场上所参与的，同等真实且必不可少的生活。所以我们需要将“Project”板块话题转化成学生在实际生活中可以探索，能够生成一系列活动的新项目。以下是四年级下册Project1 “My school life”第一课时A板块内容。
本板块的任务是完成有关学校生活的信息表格，这样的任务又分成了3个小任务：我的一天、我的学校课程、我的作息时间表。话题十分生活化，但是这样三个小任务只需要个体完成，并不能培养学生的核心素养。所以笔者将这一板块设置成如下项目式学习“Differences between our school life and sister school life”（我们学校的学习生活和友好学校的学习生活的区别）。在外国友好学校学生来我校交流的时候开展这一项目，贴近学生生活，同时能够培养学生的文化差异意识。
（2）话题层次化。不同类型的学习即开展不同的学习活动，其调动学生思维的力度不同。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。随着项目式学习的开展，学生在四个维度的核心素养方面能够得到不同程度发展。在上述项目“Differences between our school life and sister school life”（我们学校的学习生活和友好学校的学习生活的区别）中，学生首先需要调查本校学生的学习生活，然后调查友好学校学生的学习生活，接着比照两者的区别，最后探究产生区别的原因，通过层次化的主题让“Project”板块中的话题立体起来。
（3）话题具有一定挑战性。维果斯基认为，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。为此，教师设置的学习项目必须确立儿童发展的两种水平：一是儿童已经达到的发展水平，一是儿童可能达到的发展水平，即儿童在他人帮助下能够达到的发展水平。在上述项目“Differences between our school life and sister school life”（我们学校的学习生活和友好学校的学习生活的区别）中，学生在掌握前四个单元的句型“When do you get up？ When do you go to school？... I like （subject） and （subject）. We have Chinese， Maths， English on Monday”的基础上，能够调查两校学生学习生活的差异。而学生对于差异产生的原因分析则需要学生“跳一跳”才能够到了，在这个学习活动中，教师可提供必要的帮助，以此鼓励学生探索两校学生之间存在的更多差异。 2.项目活动探究阶段：从浅显开始到浸入探究，学生深入项目。在项目的核心问题成立后，由浅及深，学生浸入项目中，语言的功能特征随情景不同而变化，而重要又有趣的项目内容能使学生产生掌握第二语言和运用第二语言进行交际的动机。语言与项目学科内容相结合为学生使用第二语言提供了广阔而丰富的语言环境。在此过程中，学生能够使用第二语言有效交流协作是开展项目式学习的核心要素。以下是六年年级下册Project2 “Atravel book”，由此可衍生出項目“做一册城市攻略”。
在项目问题成立后，对同一目标城市感兴趣的学生自发结成小组，由浅显层到深入层，最后到成果层完成项目学习。浅显层：依据PartB中的三个问题“How is the weather in...？ What interesting places did you see in the city？ What food did you eat there？”在班级里进行小调查，浅显认识目标城市。深入层：通过上网搜集资料，筛选资料，用英语进行转换组合，对目标城市的天气、食物、名胜古迹进行系统整合，以思维导图的形式呈现。成果层：用丰富的英语语言形成段落，将语言和思维导图进行匹配，并配上相应的插画，图、文和画紧密结合，完成攻略的制作。在三个层次中，每个小组成员需分工明确，协作完成。
3.项目成果展示阶段：从成果形成到交流展示，学生走出项目。在学习成果生成后，将成果进行展示交流才是完整地完成了一项项目学习。项目成果可以是口头汇报，可以是文字性报告，亦可是视频资料等。对于小学阶段的学生来说，面对面的公开展示能够使其获得充足的成就感和获得感。而不同的汇报人群（同学、老师、家长）所取得的获得感是不同的。在上述“A travel book”项目中，在目标城市攻略生成后，在暑假来临之前，将攻略跟同伴及同伴家长用第二语言进行展示，让城市攻略为暑期出游提供服务，能够真正解决生活问题，产生一定的实际效益。由此，学生用英语表达的自信能够很好建立起来，促使其不断学习进步。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]华伟.译林新版《英语》Project板块教学的困惑和对策[J].小学教学设计，2015（12）：12-13.
[3]胡舟涛.英语项目式教学的探索与实践[J].教育探索，2008（2）：70-71.
[4]左静妮，李琳.项目式学习方式（PBL）在英语教学中的应用研究[J].校园英语，2018（6）：52-53.
【关键词】“Project”;项目学习;语言实践
【作者简介】江徐芳（1992.07-），女，汉族，江苏吴江人，江苏省新苏师范学校附属小学，二级教师，研究方向：小学英语。
一、聚焦：英语学科项目式学习提出的背景
项目式学习（Project-BasedLearning）是近些年风靡全球的教育模式，事实上，这个在国内初露头角的“新”模式在国外已应用了约50年。近年来，国内教育工作者开始积极探索项目式学习在综合学科中的运用。对于单一学科而言，项目式学习在传统教育背景下实施是否具有可行性呢？笔者认为，就英语学科而言，在一定情况下项目式学习具有很强的可行性。纵观译林版小学英语教材的变化：“Project”板块替代了旧教材中的“Review and check”板块。“Project”板块旨在“引导学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，综合运用前四个单元所学的语言技能和语言知识，完成一定的学习任务，展示自己的学习成果。”。项目式学习能够对“Project”板块进行拓展，学习者在真实完成“项目”任务的过程中，借助他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能，训练语言能力，提升文化品格，发展思维品质，提高学习能力。
二、透视：英语学科项目式学习的内涵特征
1.项目式学习是一种驱动型问题学习。教材中的“Project”板块，是通过形式多样的综合语言实践活动，如对话、描述场景、完成调查表格等形式，引导学生运用前四个单元所学提高语言实用技能。小学英语教学内容零散，教师需要依托这个板块，探索和提炼出符合学生年龄特点的驱动性问题，组织激发学生开展系统性的项目研究学习。以六年级下册Project2 “At ravel book”为例，学生基于制作旅行手册这一驱动性问题，在一定学习时长内开展项目式学习。
2.项目学习的情境真实而生动。贴合实际的学习情境是项目式学习真实而具体展开的前提条件。项目式学习强调在真实的情境中开展一系列探究活动，相对于“Project”板块一个课时的教学时长来说，项目式学习所需时间较长，学习者需要通过开展与项目相关的系列活动来达成学习目的。如六年缓步册Project “Reuse and Recycle”，这一项目，需要学习者通过一定时间的探索才能得出学习成果，而非一节课能够解决。
3.项目式学习以学生为主体，英语为载体，教师为主导，师生团结协作。学习者在与“志同道合”的合作者协同开展项目学习的过程中，能够熟练表达英语，培养自主学习的学习品质，形成国际交流的文化意识，形成灵活创新的思维品质，推动英语学科核心素养的养成。
4.项目式学习展示成果方式多样，但其成果必须具备英语元素。学习成果可小到一张思维导图，也可大到问题解决方案，学生最终的研究成果可进行交流、讨论和展示。一方面，最终的成果展示可推动学习进程;另一方面，项目式学习的成果展示可给学习参与者以学习信心，在交流和讨论中，可产生新的问题或灵感，推动其不断学习进步。
三、行走：英语学科项目式学习的实践探索
1.项目引入阶段：从“Project”板塊到项目形成，学生初入项目。（1）话题生活化。约翰·杜威在《我的教育信条》中说过：教育本身就是生活的过程，而不是为未来生活所做的准备。学校必须反映现实生活——对于孩子来说，与他在家庭中、在社区内、在运动场上所参与的，同等真实且必不可少的生活。所以我们需要将“Project”板块话题转化成学生在实际生活中可以探索，能够生成一系列活动的新项目。以下是四年级下册Project1 “My school life”第一课时A板块内容。
本板块的任务是完成有关学校生活的信息表格，这样的任务又分成了3个小任务：我的一天、我的学校课程、我的作息时间表。话题十分生活化，但是这样三个小任务只需要个体完成，并不能培养学生的核心素养。所以笔者将这一板块设置成如下项目式学习“Differences between our school life and sister school life”（我们学校的学习生活和友好学校的学习生活的区别）。在外国友好学校学生来我校交流的时候开展这一项目，贴近学生生活，同时能够培养学生的文化差异意识。
（2）话题层次化。不同类型的学习即开展不同的学习活动，其调动学生思维的力度不同。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。随着项目式学习的开展，学生在四个维度的核心素养方面能够得到不同程度发展。在上述项目“Differences between our school life and sister school life”（我们学校的学习生活和友好学校的学习生活的区别）中，学生首先需要调查本校学生的学习生活，然后调查友好学校学生的学习生活，接着比照两者的区别，最后探究产生区别的原因，通过层次化的主题让“Project”板块中的话题立体起来。
（3）话题具有一定挑战性。维果斯基认为，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。为此，教师设置的学习项目必须确立儿童发展的两种水平：一是儿童已经达到的发展水平，一是儿童可能达到的发展水平，即儿童在他人帮助下能够达到的发展水平。在上述项目“Differences between our school life and sister school life”（我们学校的学习生活和友好学校的学习生活的区别）中，学生在掌握前四个单元的句型“When do you get up？ When do you go to school？... I like （subject） and （subject）. We have Chinese， Maths， English on Monday”的基础上，能够调查两校学生学习生活的差异。而学生对于差异产生的原因分析则需要学生“跳一跳”才能够到了，在这个学习活动中，教师可提供必要的帮助，以此鼓励学生探索两校学生之间存在的更多差异。 2.项目活动探究阶段：从浅显开始到浸入探究，学生深入项目。在项目的核心问题成立后，由浅及深，学生浸入项目中，语言的功能特征随情景不同而变化，而重要又有趣的项目内容能使学生产生掌握第二语言和运用第二语言进行交际的动机。语言与项目学科内容相结合为学生使用第二语言提供了广阔而丰富的语言环境。在此过程中，学生能够使用第二语言有效交流协作是开展项目式学习的核心要素。以下是六年年级下册Project2 “Atravel book”，由此可衍生出項目“做一册城市攻略”。
在项目问题成立后，对同一目标城市感兴趣的学生自发结成小组，由浅显层到深入层，最后到成果层完成项目学习。浅显层：依据PartB中的三个问题“How is the weather in...？ What interesting places did you see in the city？ What food did you eat there？”在班级里进行小调查，浅显认识目标城市。深入层：通过上网搜集资料，筛选资料，用英语进行转换组合，对目标城市的天气、食物、名胜古迹进行系统整合，以思维导图的形式呈现。成果层：用丰富的英语语言形成段落，将语言和思维导图进行匹配，并配上相应的插画，图、文和画紧密结合，完成攻略的制作。在三个层次中，每个小组成员需分工明确，协作完成。
3.项目成果展示阶段：从成果形成到交流展示，学生走出项目。在学习成果生成后，将成果进行展示交流才是完整地完成了一项项目学习。项目成果可以是口头汇报，可以是文字性报告，亦可是视频资料等。对于小学阶段的学生来说，面对面的公开展示能够使其获得充足的成就感和获得感。而不同的汇报人群（同学、老师、家长）所取得的获得感是不同的。在上述“A travel book”项目中，在目标城市攻略生成后，在暑假来临之前，将攻略跟同伴及同伴家长用第二语言进行展示，让城市攻略为暑期出游提供服务，能够真正解决生活问题，产生一定的实际效益。由此，学生用英语表达的自信能够很好建立起来，促使其不断学习进步。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]华伟.译林新版《英语》Project板块教学的困惑和对策[J].小学教学设计，2015（12）：12-13.
[3]胡舟涛.英语项目式教学的探索与实践[J].教育探索，2008（2）：70-71.
[4]左静妮，李琳.项目式学习方式（PBL）在英语教学中的应用研究[J].校园英语，2018（6）：52-53.