【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0027-02
　　在日常教学中，“课堂提问”是极重要的不可或缺的教学环节。善“教”者必善“问”，恰当的、适时的、巧妙的“设问”，往往能令我们的课堂生机无限，起到“一石激起千层浪”的美妙效果。自然地，我们课堂教学效率也便大大提升。然而在教学实践中，笔者也发现，滥用课堂提问不仅难收实效，反而会带来种种弊端。以下笔者就课堂提问谈几点自己的看法。
　　一、善“问”，注重提问艺术
　　“学起于思，思起于疑，无疑则无思”。有疑，才能激起学生认识上的冲突，形成强烈的求知欲望，点燃思维火花。而有技巧的课堂提问，正是为学生“释疑”、“解惑”，调动学生劲头的“点火器”。试想，课堂如果没有提问，那将会是何等场景，岂不是教师一人在唱“独角戏”？故，不仅要问，而且要善问，有技巧讲艺术的提问，无疑是实现高效教学的有效途径。
　　无论采取哪种形式的提问，最重要的出发点就是要从教学实际和学生的特点出发，特别要注意避免引起学生反感。教师可一句“请你来”并伴随相请的手势，动作既给课堂带来了张力，也给学生以灵动、活泼的感觉，也可轮流答、重复答，小组代表答，或自由抢答等等，要尽可能地使学生的脑子都转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。
　　还有一些提问形式，在课堂教学中一定要慎重，甚至要禁止：一是“开火车”式提问，就是教师相继提出问题，学生按照座位顺序或教师事先说定的顺序依次回答问题。这种提问形式会使问题的难度和学生的学习情况、智力水平难以达到完美的匹配。二是教师提问，学生集体回答。这种形式能很好地活跃课堂气氛，很热闹，但运用得多了，会使课堂的热闹掩盖学生存在的问题，不利于“对症下药”。三是为打破课堂的沉寂气氛而提问。很多教师在上公开课时常用该方式，用多了，会让学生感到“课是做给听课者看的”。而课堂提问是为了解、检测学生的学习情况，绝不是用来表演的。四是“惩罚式提问”，就是当学生听课不专心时，立刻提问该生，易被学生理解为教师故意在与自己“过不去”，造成学生的反感，在学生回答不出问题时，还极有可能会引发冲突。
　　二、善“度”，把握提问难度
　　我们哲学上讲做什么事都要把握好“度”，万不可“矫枉过正”。问题提得好，往往“未成曲调先有情”，能激起学生思维的“浪花”。课堂提问也是如此，问题过大或过小、过难或过易，都不好。问题过大，太过宽泛，往往失去针对性；问题过小，过具体，囿于细枝末节，浪费教学时间；难度过小，学生不用动脑轻易就能解决，易使学生感到乏味，难以调动学生学习的积极性；难度过大，几经努力也无法完成，学生会感觉“高不可攀”，因而失去了“攻坚”的欲望与动机。
　　课堂提问时，对尖子生不妨适当“提高”难度，普通生要逐步“升级”难度，对后进生可适当“降低”难度。具体做法是，先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请优生做补答，特优生留待提问“卡壳”时“解围”，差生做重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。这样，只要注意了课堂提问的辐射面，使优、中、差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身价值，以点带面，就能充分调动起各类学生主动思考的积极性。
　　三、善“评”，注重激励互动
　　记得教育家苏霍姆林斯基说过：“善于鼓舞孩子，是教育中最宝贵的经验。”适时的鼓励，会带给學生莫大的动力，学生受表扬后会产生一种精神振奋的心理作用，会愈发促使其内心积极向上的因子，发挥其潜能。因此，教师在提问时，要重视对学生回答的点评，通过师生提问的互动，恰到好处的点评来鼓舞学生、引导学生。
　　我们常发现有些教师提问一个学生后，不言正误、不置可否，紧接着再提问下一个学生，学生回答完后，教师就说出自己的标准答案。这样，认真听讲的学生能依据教师的答案找出自己的不足，而一些不太细心的学生则会“漏掉”问题，再者，也不利于其他学生发表不同意见。所以，对于学生的回答，无论对错，教师都必须有所回应，并加以准确点评。对回答正确的学生，一定要给予充分的肯定，而且要指出其对在哪里，而不能简单地以表扬代替分析。有理有据的肯定，比空洞的“你真棒”“你太对了”诸如此类的表扬更有说服力。对回答不正确的学生的点评，更需要教师好好揣摩，费心思忖，拿捏好语言分寸，既要注意不能做“好好人”，对学生的错误加以“忽略”，还要注意保护好回答错误学生“小小”和自尊心，一定要点明学生的错误所在，让学生心服口服，我想，此份苦心学生是能感受得到的，师德的魅力也在无形中影响着学生。
　　总而言之，课堂提问“奥妙”繁多，教师一定要高度重视课堂提问的技巧，要让课堂提问真正成为启迪学生思维，激发学生创造性的有效手段。