阅读作为语言学习的重要方面，一直备受关注。上有《课标》指导，下有《跟上兔子》系列绘本等阅读补充材料支撑，小学英语阅读活动一直开展的有声有色。在多次观课、上课活动中，笔者意识到当前阅读课存在如下问题：
（一） 重细节，轻整体。阅读的主要目的是从语篇中获取信息，整体理解全文。而部分教师过于注重处理问题，让学生圈画、找词句完成各项任务，脱离语境深挖词义。例如，某次听课，授课内容为六上《Unit4 Now and then》，教师刚开始上课就要学生对“ago”进行释词，找了两个学生回答均未得到满意答案，于是她开始用英语向学生解释，并在文中把相关句型列出，让学生体会，打乱了整节课的节奏，并限制了学生的思维发散。
（二） 重讲授，轻体验。阅读课的目的是为了培养学生听说读写等综合能力 ，找出适合自己良好的阅读方法与策略。而部分教师只是一味的教词句，让学生通过听读练习训练阅读能力，更有甚者将阅读课上成了阅读理解做题课，大量的阅读材料使学生只能忙于眼前的任务，而无法达成长远的学习能力。
（三） 重词句，轻图片。阅读是一项综合型的学习活动，同时需要借助多种手段来进行教学。如笔者有次在听六下《Unit2 Good habits》时，教师要求学生对put…in order进行解释，教师给出clean和tidy两个选项，学生感到困惑。这时教师若能引导学生看一看课文插图，答案便一目了然。
综上所述，学生为了学习生词而阅读，为了回答问题而阅读，为了课文表演而阅读;偶尔的一两句精彩发言往往淹没在教师精心准备的课堂环节中。寻思一直以来传统的阅读教学模式，从未真正落实《课标》及核心素养中提出的要求，笔者将以跟上兔子四年级绘本《Travel with Abby》的课程设计为例，由文本插图入手，谈一谈自己的实践与思考。
二、 课例呈现
该绘本选自《跟上兔子2》四年级系列绘本，属于科品小短文。故事围绕“去E星球参观”这一话题展开。
（一） 立足话题，提升语用能力
《课标》指出：“英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实践运用能力的过程。”基础教育阶段的总目标即培养学生的综合语用能力。言语知识是为言语能力服务的，教英语是为了教会学生使用英语，即“学中用，用中学”。教师在教学中应当注重真实语境的创设，提高学生在真实情境下的表达能力。
在阅读文本前（pre-reading），教师进行了相关背景知识的渗透，让学生对E星球进行大胆猜测，有利于学生更好地理解文章，提高教学效果。
T：Do you like films？ Now let’s watch a film.
T：Where is it？ It’s E Star. Look， this is E Star. It’s nice and beautiful. What’s on E Star？ Guess. Maybe there is…
S1： Maybe there are some robots.
T： Yes. What else？
S2：Maybe some students.
T： Wonderful. Maybe there are some students just like you.
S3：I think there is some water.
T：Great！ With water， the trees and flowers can live. So what`s on E Star？ Here`s a book about E Star. Let`s read it together.
分析：语言是在一定情境中使用的，若学生能接触到相对真实完整的情境则会更好的掌握语言形式。上述示范，基于学生已有了一定的语言基础，加之对外星球已有的认知，给学生创设了身临其境的参与感，学生大量的的语言输出，让这一环节变得丰满，学生的语言能力得到充分的锻炼。在轻松的交谈过程中自然引出绘本标题“Travel with Abby”，并为学生后续运用语言提供材料。
（二） 聚焦文本，培养思维品质
思维品质是在英语学习中尤为重要，也最贴近学生核心素养的个体性发展。它表现为一个人的思维在学习过程中，以辨析、分类、概括、判断等方式呈现并体现其在逻辑性、判断性、创新性、等方面的水平和特点。教师需要巧妙设计教学，引导学生独立思考，从不同的角度提升学生的思维能力。
1. 图片预测情节
《课标》对学生的观察、想象、思维能力提出了特別要求，教学需在教学中注意培养这些能力。学生猜测完E星球的物品后，教师出示绘本封面，让学生说一说在图片里能看到什么，他们之间可能进行什么对话，猜测故事梗概。
T： What can you see from the cover？
S1： I can see a boy， a girl and a….
S2：I know. It`s a monster.
T： Yes. They are Jeff， Amy and Abby. Say hi to your new friends！
Ss： Hello， Amy， Jeff and Abby.
T： What are they doing？
…
T;Great！ Amy and Jeff are visiting E Star. And Abby is the guide. Today let`s follow Abby. Let`s travel with Abby.
Ss：OK！
分析：封面是一本书的脸，除了书名、作者、出版社等信息外，精美的图片更是整本书的剪影。封面的图片往往会介绍书中的角色或内容线索。《Travel with Abby》更是如此。教师巧妙引导学生看封面、论封面，引起学生联想，激发学生潜在的储备知识，为后续学习新知铺垫。同时，大胆尝试猜测可以培养学生的想象力和发散性思维，引发学生探究故事内容的欲望，促进学生多元化思考。
2. 图片帮助理解
进入文本学习后，教师设计了一项任务：让学生快速浏览文章第一部分，找出物品神奇之处。但由于部分词句较难，且偏离日常生活，实际操作中遇到了这样尴尬的一幕：
T：What can the energy station do？
S：
