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信息技术与学科课程整合是在中小学推进信息技术教育的有效途径。许多专家学者和一线教师都认为，信息技术与学科课程的整合是改革传统教育教学模式、教学结构、教学方式和教学手段的重要策略，是中小学信息技术教育的核心和发展重点。我一直在努力尝试把信息技术整合于学科课程教学中，取得了一定的效果。在实验的这几年中，我尝到了甜头，但也走过了不少弯路，这一切使我对信息技术与课程整合有了更多的体会，概括起来主要有以下几点:
一、 尽快走出计算机辅助教学的误区
在信息技术与学科课程整合的教学实践中，许多教师把“整合”狭隘地理解为计算机辅助教学，使信息技术与学科课程整合陷入计算机辅助教学的误区。主要表现在：
1、为了多媒体而多媒体，为了评比课、公开课而使用计算机
好多教师第一次使用计算机辅助教学恐怕都是在评比课、公开课上，为了体现现代化教学和多媒体技术的应用，以获得评委和同行的好评。在评比课、公开课上使用计算机辅助教学本身并没有错，错就错在为了多媒体而多媒体，为了现代化而使用计算机。应该注重使用计算机辅助教学的实效，重点考虑计算机辅助教学能给教师的教学和学生的学习带来什么帮助和好处，把计算机恰如其分地应用到我们平时教学的整个过程中去。
2、 教师的精力大都花费在制作课件上
十几年的计算机辅助教学实践并没有被全体教师所认可，其中一个重要原因在于，好多教师认为开发课件有困难，即使能开发出一些课件的教师，也因为开发课件会花费大量时间和精力，没有把更多的精力放在研究如何在学科教学中应用计算机而成效甚微。现在成熟的计算机辅助教学软件和课件已经相当多了，更不必去开发课件。而应该把精力放在如何使用成熟的计算机辅助软件和教学课件上，如何把计算机与学科整合起来组织教学。
3、计算机只是代替教师讲解和演示
有人认为计算机辅助教学就是用多媒体计算机代替教师做一些传统教学方式中无法做或不好做的讲解和演示。比如用计算机演示一些现象、实验，展示图片和板书。难怪有的教师认为使用计算机还不如自己的一张嘴和一双手方便.这样的“现代化教学”只是教师讲课时讲、写、做的手段现代化了，把教案和板书搬上了计算机。从实质上讲还是老一套，还是沿用传统的教学思想和教学理论，并没有对传统教学方式有所突破。我们在使用计算机辅助教学时，应该更多地考虑使用计算机为学生创设学习情景、组织学生学习和解决问题。
二、 学习“课程整合”的理论知识，以理论指导实践。
任何实践活动没有理论指导都会在黑暗中徘徊，信息技术与课程整合实验同样需要先进理论指导，为此自己除不断掌握操作计算机的能力外，还学习了“建构主义学习理论”。我想每一个从事实验的教师必须加强学习，提高计算机意识和应用水平，同时还要学习“课程整合“的理论知识，以理论为指导，才有可能开花结果。我认为要进行 “课程整合”实验，除了学习先进的教学理论（如建构主义等）外，至少要做到以下几点：
1、紧抓“课程整合”的核心
有专家认为：“课程整合”的核心是把计算机融入到各学科教学中--就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使计算机真正成为各学科教学的工具。要充分发挥计算机的优势，为教师的教学和学生学习服务，而不应该让教师为计算机服务。为此教师要加强学习计算机的应用，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具。
2、明确“课程整合”的目标
信息技术与学科教学整合中，信息技术不仅是作为教师教学的工具，它更是学生获取信息、建构知识和进行研究性学习的认知工具、情感激励工具以及丰富环境的创设工具。这些工具被全面应用到教学过程，使各种教学资源、教学要素和教学环节相互融合，整体优化了教学过程，促进传统以教师为中心的教学结构和教学模式的根本转变。由此看出，信息技术与学科教学整合的根本目标，仍是改善教与学的过程，提高教学的效率，完成学科课程任务，促进人的发展。
3、了解信息技术在“课程整合”中的应用
要进行“信息技术与课程整合”，必须了解信息技术在教学中能干什么？信息技术在教学中的应用是相当广泛的，充分利用计算机容量大、数据处理能力强、资源共享等特点为教学和学习服务。如教师使用信息技术指导教学；学生使用信息技术探索事实、概念和规律；应用信息技术工具完成写作、数据存贮和数据分析等；应用信息技术在师生间和学生间传送信息和数据。
三、 教师角色要转变
1、以教师为中心向以学生为中心转变
传统的教学方式中，虽然强调发挥学生的主体作用和教师的指导作用，但在实际中由于教学形式和教学条件的限制，这一指导思想并未充分体现出来。利用信息技术将从教学条件上能够保证这一指导思想的实现，所以教师要转变角色，从以教师为中心向以学生为中心转变。
2、由知识的传授者、灌输者向学生主动建构主义的帮助者、促进者转变
“课程整合”强调利用信息技术在教师指导下的学生自主探索式学习。所以教师在教学中应起到组织、指导和帮助的作用。要完全改变传统教学中以满堂灌的形式向学生单一的传授知识，学生只能被动的记忆和理解教师所传授的知识这一模式。把教学过程从单向灌输向双向、互动教学转变，使学生的学习模式从死记硬背向独立建构知识转变。
四、 要紧密结合学科特点
信息技术与课程整合，在不同的学科有不同的具体方法，要根据学科特点灵活运用信息技术。比如在信息技术与物理学科整合中，利用计算机模拟实验、互联网和各种多媒体工具收集信息；利用数据库、电子表格等组织和处理信息；用文字处理软件、文稿演示软件等其它多媒体展示软件展示信息；用网页制作工具作出学习成果和学习体会等网页在互联网上交流。
（作者地址：河北省沽源县实验小学，河北沽源，076500）
一、 尽快走出计算机辅助教学的误区
在信息技术与学科课程整合的教学实践中，许多教师把“整合”狭隘地理解为计算机辅助教学，使信息技术与学科课程整合陷入计算机辅助教学的误区。主要表现在：
1、为了多媒体而多媒体，为了评比课、公开课而使用计算机
好多教师第一次使用计算机辅助教学恐怕都是在评比课、公开课上，为了体现现代化教学和多媒体技术的应用，以获得评委和同行的好评。在评比课、公开课上使用计算机辅助教学本身并没有错，错就错在为了多媒体而多媒体，为了现代化而使用计算机。应该注重使用计算机辅助教学的实效，重点考虑计算机辅助教学能给教师的教学和学生的学习带来什么帮助和好处，把计算机恰如其分地应用到我们平时教学的整个过程中去。
2、 教师的精力大都花费在制作课件上
十几年的计算机辅助教学实践并没有被全体教师所认可，其中一个重要原因在于，好多教师认为开发课件有困难，即使能开发出一些课件的教师，也因为开发课件会花费大量时间和精力，没有把更多的精力放在研究如何在学科教学中应用计算机而成效甚微。现在成熟的计算机辅助教学软件和课件已经相当多了，更不必去开发课件。而应该把精力放在如何使用成熟的计算机辅助软件和教学课件上，如何把计算机与学科整合起来组织教学。
3、计算机只是代替教师讲解和演示
有人认为计算机辅助教学就是用多媒体计算机代替教师做一些传统教学方式中无法做或不好做的讲解和演示。比如用计算机演示一些现象、实验，展示图片和板书。难怪有的教师认为使用计算机还不如自己的一张嘴和一双手方便.这样的“现代化教学”只是教师讲课时讲、写、做的手段现代化了，把教案和板书搬上了计算机。从实质上讲还是老一套，还是沿用传统的教学思想和教学理论，并没有对传统教学方式有所突破。我们在使用计算机辅助教学时，应该更多地考虑使用计算机为学生创设学习情景、组织学生学习和解决问题。
二、 学习“课程整合”的理论知识，以理论指导实践。
任何实践活动没有理论指导都会在黑暗中徘徊，信息技术与课程整合实验同样需要先进理论指导，为此自己除不断掌握操作计算机的能力外，还学习了“建构主义学习理论”。我想每一个从事实验的教师必须加强学习，提高计算机意识和应用水平，同时还要学习“课程整合“的理论知识，以理论为指导，才有可能开花结果。我认为要进行 “课程整合”实验，除了学习先进的教学理论（如建构主义等）外，至少要做到以下几点：
1、紧抓“课程整合”的核心
有专家认为：“课程整合”的核心是把计算机融入到各学科教学中--就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使计算机真正成为各学科教学的工具。要充分发挥计算机的优势，为教师的教学和学生学习服务，而不应该让教师为计算机服务。为此教师要加强学习计算机的应用，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具。
2、明确“课程整合”的目标
信息技术与学科教学整合中，信息技术不仅是作为教师教学的工具，它更是学生获取信息、建构知识和进行研究性学习的认知工具、情感激励工具以及丰富环境的创设工具。这些工具被全面应用到教学过程，使各种教学资源、教学要素和教学环节相互融合，整体优化了教学过程，促进传统以教师为中心的教学结构和教学模式的根本转变。由此看出，信息技术与学科教学整合的根本目标，仍是改善教与学的过程，提高教学的效率，完成学科课程任务，促进人的发展。
3、了解信息技术在“课程整合”中的应用
要进行“信息技术与课程整合”，必须了解信息技术在教学中能干什么？信息技术在教学中的应用是相当广泛的，充分利用计算机容量大、数据处理能力强、资源共享等特点为教学和学习服务。如教师使用信息技术指导教学；学生使用信息技术探索事实、概念和规律；应用信息技术工具完成写作、数据存贮和数据分析等；应用信息技术在师生间和学生间传送信息和数据。
三、 教师角色要转变
1、以教师为中心向以学生为中心转变
传统的教学方式中，虽然强调发挥学生的主体作用和教师的指导作用，但在实际中由于教学形式和教学条件的限制，这一指导思想并未充分体现出来。利用信息技术将从教学条件上能够保证这一指导思想的实现，所以教师要转变角色，从以教师为中心向以学生为中心转变。
2、由知识的传授者、灌输者向学生主动建构主义的帮助者、促进者转变
“课程整合”强调利用信息技术在教师指导下的学生自主探索式学习。所以教师在教学中应起到组织、指导和帮助的作用。要完全改变传统教学中以满堂灌的形式向学生单一的传授知识，学生只能被动的记忆和理解教师所传授的知识这一模式。把教学过程从单向灌输向双向、互动教学转变，使学生的学习模式从死记硬背向独立建构知识转变。
四、 要紧密结合学科特点
信息技术与课程整合，在不同的学科有不同的具体方法，要根据学科特点灵活运用信息技术。比如在信息技术与物理学科整合中，利用计算机模拟实验、互联网和各种多媒体工具收集信息；利用数据库、电子表格等组织和处理信息；用文字处理软件、文稿演示软件等其它多媒体展示软件展示信息；用网页制作工具作出学习成果和学习体会等网页在互联网上交流。
（作者地址：河北省沽源县实验小学，河北沽源，076500）