论文部分内容阅读
摘 要：当前，传统的英语教学模式逐步退出了历史舞台，多媒体手段已广泛地应用于远程开放英语教学过程中，并取得了较好的效果。本文从学习者本身、教学模式及学习资源和教学支持服务三个方面，对远程开放教育环境下成人英语教学的有效性进行调查和研究。
关键词：多媒体环境；协作学习；Moodle系统
一、研究背景
当前，电大系统开放教育开设了21个本科专业和35个专科专业，所有专业都开设公共英语课程。各专业教学实施方案中明确规定，英语课程教学“依据以学生为中心的现代教学思想进行教学资源设计，致力于培养学生的自主学习意识，实现教学模式由灌输式向自主式的转变”。本文从学习者本身、教学模式及学习资源和教学支持服务三个方面，对远程开放教育环境下成人英语教学的有效性进行调查和研究。
二、远程开放教育学习者的特点
远程开放教育的学习主体是社会在职人员，他们的主要特点是工作普遍比较忙，不能抽出充足的时间进行学习；基础比较薄弱，对学好英语没有足够的信心。基于这样的一个学习群体，笔者根据Richterich提出的“需求分析”模式，在远程开放教育学员中发放了问卷调查，结果显示：专科教育中，78%的学员学历为高中，其中68%的学员觉得“自己以前接触或者学过英语但大部分知识早已淡忘，现在再学习英语比较吃力”，還有一部分学员认为“自己英语底子薄，但是对英语还是很感兴趣的，想通过电大学习练习一下口语”；75%以上的学员“认知800个以下的英语词汇”，口语、听力“一般或者比较差”，阅读、写作能力“比较差”；85%以上的学员希望在电大学习英语后能达到“掌握基本日常用语，工作时能用英语同客户进行简单的沟通”。
三、积极探索和倡导有效的教学模式
1.课程“一体化设计方案”是实现有效导学的首要前提
首先，要明确电大远程开放教育课程的一体化设计基本要求，内容方面包括：课程主要框架、有效的课程多媒体资源、教学过程设计（包括教学进程表）。其次，在课程教学过程中引导学生自学，运用网络多媒体资源进行面授，并积极组织学生进行小组学习：几个人分成一组，布置一个离线作业，让学员在一周内完成并提交。所以，电大开放教育课程的一体化设计不仅要提供可以实际操作的教学步骤，而且要告之自主学习的学员学习的进度和教学资源，使学员在师生准分离的状态下，依然能够达到与教师的导学进程同步进行或者达到相同的效果。教师必须设计切实可行且有效的教学过程，在开学时上传到电大在线平台，让学员了解本学期的教学安排，并且要求学生根据课程一体化设计，在课前做好预习工作，准备小组讨论资料，实现有效导学。
2.给学员提供协作学习的条件
协作学习不止是单纯地把学员分成几组，然后给他们分配学习任务，而是要将协作学习的教学安排经过科学、细致的准备，达到预期的教学效果。Johnson&Johnson（2009）提出的三个要素是成功的协作学习不可缺少的：
（1）积极的相互依赖（Positive Interdependence）：教师需要提供明确的小组学习任务和学习目标，形成“一荣俱荣、一损俱损”的互为依托的内在机制（sink or swim together）。
（2）个人和小组责任（Individual and Group Accountability）：协作必须要关注每个小组成员的学习进展和努力程度，对随时出现的问题及时作出调整，避免“搭便车”的现象，同时也能够给各种需要帮助的成员提供及时的支持。
（3）促进各小组互动交流（Promotive Interaction）：小组成员间可以相互资源共享、互相提供帮助和支持，这样学员之间通过交流互动自然产生了学习关系和个人关系的双重动力。组员之间的异质互补使小组内部学员的学习程度、经历、性格、特长等互补，因此能更好地激发学员之间的交流愿望。
三、提供各种教学资源和支持服务
1.建立基于网络的远程教育开放英语自主学习平台
学校应该打造一个互动语言学习、师生共同交流及系统管理相结合的平台，从听、读、说、译的学习及考试等方面满足学员自主学习的需求。还可以加入一些影视、音乐、新闻、经典篇章等丰富的资源。
2.利用Moodle系统开发学习资源平台
Moodle具有强大的功能，使用者可以在这个系统中进行软件功能和结构上的修改与处理。本系统注重以学员为中心，强调协作学习、自主学习并跟踪记录，还具有交流论坛、实时聊天等交互工具；强调学员个性化使用，如用户自定义题型、界面外观定制、学员自主学习个性化跟踪反馈等。
Moodle软件的安装和使用都比较简单，因其功能强大，在国内发展非常迅速。很多高校和中小学教师都在使用这个系统，甚至大规模的培训也开始使用Moodle系统。但是，使用者必须经过培训才能够较为熟练地使用本系统。
三、结束语
电大远程开放教育英语教学改革是一个庞杂的系统工程，不可能在短时间内得到彻底的变革。虽然这几年远程开放英语教学改革取得了一定的成绩，但是在教师和学员的问卷调查中还是发现了这样那样的问题。在改革的路上，我们仍需要持续推进，不断为电大远程开放英语教学注入活力，推动网络环境下英语学习教学改革不断向前发展。
参考文献：
[1]何高大.论外语教学现代化、信息化、智能化和多元化[J].外语学刊，2006，（04）.
[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
关键词：多媒体环境；协作学习；Moodle系统
一、研究背景
当前，电大系统开放教育开设了21个本科专业和35个专科专业，所有专业都开设公共英语课程。各专业教学实施方案中明确规定，英语课程教学“依据以学生为中心的现代教学思想进行教学资源设计，致力于培养学生的自主学习意识，实现教学模式由灌输式向自主式的转变”。本文从学习者本身、教学模式及学习资源和教学支持服务三个方面，对远程开放教育环境下成人英语教学的有效性进行调查和研究。
二、远程开放教育学习者的特点
远程开放教育的学习主体是社会在职人员，他们的主要特点是工作普遍比较忙，不能抽出充足的时间进行学习；基础比较薄弱，对学好英语没有足够的信心。基于这样的一个学习群体，笔者根据Richterich提出的“需求分析”模式，在远程开放教育学员中发放了问卷调查，结果显示：专科教育中，78%的学员学历为高中，其中68%的学员觉得“自己以前接触或者学过英语但大部分知识早已淡忘，现在再学习英语比较吃力”，還有一部分学员认为“自己英语底子薄，但是对英语还是很感兴趣的，想通过电大学习练习一下口语”；75%以上的学员“认知800个以下的英语词汇”，口语、听力“一般或者比较差”，阅读、写作能力“比较差”；85%以上的学员希望在电大学习英语后能达到“掌握基本日常用语，工作时能用英语同客户进行简单的沟通”。
三、积极探索和倡导有效的教学模式
1.课程“一体化设计方案”是实现有效导学的首要前提
首先，要明确电大远程开放教育课程的一体化设计基本要求，内容方面包括：课程主要框架、有效的课程多媒体资源、教学过程设计（包括教学进程表）。其次，在课程教学过程中引导学生自学，运用网络多媒体资源进行面授，并积极组织学生进行小组学习：几个人分成一组，布置一个离线作业，让学员在一周内完成并提交。所以，电大开放教育课程的一体化设计不仅要提供可以实际操作的教学步骤，而且要告之自主学习的学员学习的进度和教学资源，使学员在师生准分离的状态下，依然能够达到与教师的导学进程同步进行或者达到相同的效果。教师必须设计切实可行且有效的教学过程，在开学时上传到电大在线平台，让学员了解本学期的教学安排，并且要求学生根据课程一体化设计，在课前做好预习工作，准备小组讨论资料，实现有效导学。
2.给学员提供协作学习的条件
协作学习不止是单纯地把学员分成几组，然后给他们分配学习任务，而是要将协作学习的教学安排经过科学、细致的准备，达到预期的教学效果。Johnson&Johnson（2009）提出的三个要素是成功的协作学习不可缺少的：
（1）积极的相互依赖（Positive Interdependence）：教师需要提供明确的小组学习任务和学习目标，形成“一荣俱荣、一损俱损”的互为依托的内在机制（sink or swim together）。
（2）个人和小组责任（Individual and Group Accountability）：协作必须要关注每个小组成员的学习进展和努力程度，对随时出现的问题及时作出调整，避免“搭便车”的现象，同时也能够给各种需要帮助的成员提供及时的支持。
（3）促进各小组互动交流（Promotive Interaction）：小组成员间可以相互资源共享、互相提供帮助和支持，这样学员之间通过交流互动自然产生了学习关系和个人关系的双重动力。组员之间的异质互补使小组内部学员的学习程度、经历、性格、特长等互补，因此能更好地激发学员之间的交流愿望。
三、提供各种教学资源和支持服务
1.建立基于网络的远程教育开放英语自主学习平台
学校应该打造一个互动语言学习、师生共同交流及系统管理相结合的平台，从听、读、说、译的学习及考试等方面满足学员自主学习的需求。还可以加入一些影视、音乐、新闻、经典篇章等丰富的资源。
2.利用Moodle系统开发学习资源平台
Moodle具有强大的功能，使用者可以在这个系统中进行软件功能和结构上的修改与处理。本系统注重以学员为中心，强调协作学习、自主学习并跟踪记录，还具有交流论坛、实时聊天等交互工具；强调学员个性化使用，如用户自定义题型、界面外观定制、学员自主学习个性化跟踪反馈等。
Moodle软件的安装和使用都比较简单，因其功能强大，在国内发展非常迅速。很多高校和中小学教师都在使用这个系统，甚至大规模的培训也开始使用Moodle系统。但是，使用者必须经过培训才能够较为熟练地使用本系统。
三、结束语
电大远程开放教育英语教学改革是一个庞杂的系统工程，不可能在短时间内得到彻底的变革。虽然这几年远程开放英语教学改革取得了一定的成绩，但是在教师和学员的问卷调查中还是发现了这样那样的问题。在改革的路上，我们仍需要持续推进，不断为电大远程开放英语教学注入活力，推动网络环境下英语学习教学改革不断向前发展。
参考文献：
[1]何高大.论外语教学现代化、信息化、智能化和多元化[J].外语学刊，2006，（04）.
[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.