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【摘要】心理词汇的构建有助于学习者有效的记忆和提取词汇。中学英语教师学习和熟悉心理词汇的基本理论和策略，研究心理词汇在教学和学习中的作用和实施技巧，能更加有效的进行英语教学和指导，帮助学生提高英语学习能力。
【关键词】心理词汇；英语教学；学习能力
一、引言
词汇在英语教学和学习中占有很重要的作用，很多学生对英语词汇的学习深感头疼和畏惧。不少学生因为词汇不过关而对英语学习失去兴趣和信心，导致听、读、写等环节的基础不牢固，并进而影响考试中尤其是阅读理解和英文写作的得分。心理词汇为解决这个问题提供了一个良好的途径。
二、英语词汇教学中心理词汇的构建
心理词汇（mental lexicon或internal lexicon）主要研究词汇如何被学习者辨认、记忆、存储和提取使用这样一个动态的心理过程。要想使英语词汇学生长期、牢固的记忆并能灵活提取，教师必须学习和了解有关心理词汇的基本理论和知识。
激活扩散模型——一种被普遍认同的心理词汇模型认为词汇有三个不同层面的内容：概念层面（词形、词义等）、句法层面（词性、基本搭配要求等）和语音层面（包含词汇的音位特征和读音等）。荷兰语言学家Forster将心理词汇比作一个图书馆，并将心理词汇的这三个层面比作三个不同的提取档：①概念层面——可供辨认的语义词法提取档（syntactic access file）；②句法层面——可供辨认书面文字的缀字提取档（orthographic access file）；③语音层面——可供辨认口语的语言提取档(phonological access file)。Forster将这三个提取档比作图书馆内的索引目录，认为有了这三个提取档，词汇就能在阅读、听辨和说话时被搜索出来。
研究表明学习者在学习新的知识信息时，往往会自主产生增添行为。根据建构主义学习理论，这种增添行为实际上时一种认知的加工过程，可以通过图式、同化、顺应和平衡等方式来进行。学生通过对增添，可以建立新摄入词汇与原有词汇、新知识与原有知识体系之间的关联，从而实现更深层次的学习。教师从概念层面、句法层面和语音层面等方面教授词汇信息后，学生可以从以下三个方面实现增添：①语音方面可以通过类比等增添过程建立音感记忆；②在概念层面，运用已有知识和常识，通过比较、联想、归类等增添活动，以同化或调节的方式，实现与已有知识的融合；③句法层面的信息主要靠例句来呈现，通过学习包含目标词汇的例句，学生可以直观地获得词汇的使用规则以及常用搭配等信息。
三、心理词汇对教师“教”的指导作用
在词汇教学中，教师应按心理词汇的特点，采取灵活而适当的方式将新词汇教授给学生，帮助学生有效辨识、理解和记忆词汇。首先，教师必须考虑目标词汇教学的内容。词汇教学的内容和形式尽量多样化，不应该仅仅局限于对词汇形式和汉语对应词的掌握上；除了词汇的音、形、义之外，还应包括语法特征、语体色彩、语域限制以及多义性和词汇文化特征等信息的教学。其次，教师要考虑教授词汇的方式。很多教师在进行词汇教学时往往喜欢将词形、音标、词性、汉语对等词或英语同义词、相关搭配或例句等一次性呈献给学生。这种方式只是在书面文字系统内向学生呈现目标词汇；教师如果能同时配以视觉、听觉和模拟语境等方式的教学，就能给学生从多个方面激发和保持学生学习英语词汇的兴趣，甚至使学生能运用之前教师传授的方法自主创造性的进行词汇学习，从而获得更好的学习效果。
四、心理词汇对学生“学”的指导作用
决定词汇学习最重要的因素还是学生自己的有效学习。学生在进行词汇学习时，以什么方式和途径对词汇信息进行处理、以怎样的方式和频率对储存在记忆里的词汇信息进行再现和运用、怎样更大限度的加深对词汇信息的处理程度等问题都影响着学生活化词汇知识，将新词汇同化到已有词汇体系中的过程。在词汇学习中，学生如果尽可能的建立新词汇与原有知识经验的联系，把新知识信息纳入到已有的知识结构里去，就能更有效的建立新旧知识的关联和融合。这样，学生学的词汇越多，建立的信息网络联系就越紧密，在以后学习其他词汇或知识时就会更容易、快速和有效。
具体的说，学生在学习新词汇时，可以基于词汇的基本信息，通过联想、类比、推理等过程，创建意象（creating image）、根据已有的信息进行推理（drawing inferences from information）和进行类比（generating analogies）等。通过这些有意识的训练，学生最终可以获得有效的吸收和纳入，进而培养起无意识的理解和记忆的策略和能力。
五、总结
词汇的教与学是英语学习的基础。为了有效促使学生学习和掌握词汇，英语教师应该重视心理词汇的理论研究，深入思考词汇教学的全过程，通过多样的教学手段以多种形式呈现词汇的多层面信息，帮助学生形成对词汇的吸纳和以后的再现与提取，真正有效帮助学生提高英语学习能力。
【参考文献】
[1]桂诗春.实验心理学语言学纲要[M].湖南教育出版社.1991
[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社.1993
[3]叶蜚声、徐通锵.语言学纲要[M].北京大学出版社.1997
[4]章柏成、韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语教学.2004（4）
（作者单位：湖北省大冶三中）
【关键词】心理词汇；英语教学；学习能力
一、引言
词汇在英语教学和学习中占有很重要的作用，很多学生对英语词汇的学习深感头疼和畏惧。不少学生因为词汇不过关而对英语学习失去兴趣和信心，导致听、读、写等环节的基础不牢固，并进而影响考试中尤其是阅读理解和英文写作的得分。心理词汇为解决这个问题提供了一个良好的途径。
二、英语词汇教学中心理词汇的构建
心理词汇（mental lexicon或internal lexicon）主要研究词汇如何被学习者辨认、记忆、存储和提取使用这样一个动态的心理过程。要想使英语词汇学生长期、牢固的记忆并能灵活提取，教师必须学习和了解有关心理词汇的基本理论和知识。
激活扩散模型——一种被普遍认同的心理词汇模型认为词汇有三个不同层面的内容：概念层面（词形、词义等）、句法层面（词性、基本搭配要求等）和语音层面（包含词汇的音位特征和读音等）。荷兰语言学家Forster将心理词汇比作一个图书馆，并将心理词汇的这三个层面比作三个不同的提取档：①概念层面——可供辨认的语义词法提取档（syntactic access file）；②句法层面——可供辨认书面文字的缀字提取档（orthographic access file）；③语音层面——可供辨认口语的语言提取档(phonological access file)。Forster将这三个提取档比作图书馆内的索引目录，认为有了这三个提取档，词汇就能在阅读、听辨和说话时被搜索出来。
研究表明学习者在学习新的知识信息时，往往会自主产生增添行为。根据建构主义学习理论，这种增添行为实际上时一种认知的加工过程，可以通过图式、同化、顺应和平衡等方式来进行。学生通过对增添，可以建立新摄入词汇与原有词汇、新知识与原有知识体系之间的关联，从而实现更深层次的学习。教师从概念层面、句法层面和语音层面等方面教授词汇信息后，学生可以从以下三个方面实现增添：①语音方面可以通过类比等增添过程建立音感记忆；②在概念层面，运用已有知识和常识，通过比较、联想、归类等增添活动，以同化或调节的方式，实现与已有知识的融合；③句法层面的信息主要靠例句来呈现，通过学习包含目标词汇的例句，学生可以直观地获得词汇的使用规则以及常用搭配等信息。
三、心理词汇对教师“教”的指导作用
在词汇教学中，教师应按心理词汇的特点，采取灵活而适当的方式将新词汇教授给学生，帮助学生有效辨识、理解和记忆词汇。首先，教师必须考虑目标词汇教学的内容。词汇教学的内容和形式尽量多样化，不应该仅仅局限于对词汇形式和汉语对应词的掌握上；除了词汇的音、形、义之外，还应包括语法特征、语体色彩、语域限制以及多义性和词汇文化特征等信息的教学。其次，教师要考虑教授词汇的方式。很多教师在进行词汇教学时往往喜欢将词形、音标、词性、汉语对等词或英语同义词、相关搭配或例句等一次性呈献给学生。这种方式只是在书面文字系统内向学生呈现目标词汇；教师如果能同时配以视觉、听觉和模拟语境等方式的教学，就能给学生从多个方面激发和保持学生学习英语词汇的兴趣，甚至使学生能运用之前教师传授的方法自主创造性的进行词汇学习，从而获得更好的学习效果。
四、心理词汇对学生“学”的指导作用
决定词汇学习最重要的因素还是学生自己的有效学习。学生在进行词汇学习时，以什么方式和途径对词汇信息进行处理、以怎样的方式和频率对储存在记忆里的词汇信息进行再现和运用、怎样更大限度的加深对词汇信息的处理程度等问题都影响着学生活化词汇知识，将新词汇同化到已有词汇体系中的过程。在词汇学习中，学生如果尽可能的建立新词汇与原有知识经验的联系，把新知识信息纳入到已有的知识结构里去，就能更有效的建立新旧知识的关联和融合。这样，学生学的词汇越多，建立的信息网络联系就越紧密，在以后学习其他词汇或知识时就会更容易、快速和有效。
具体的说，学生在学习新词汇时，可以基于词汇的基本信息，通过联想、类比、推理等过程，创建意象（creating image）、根据已有的信息进行推理（drawing inferences from information）和进行类比（generating analogies）等。通过这些有意识的训练，学生最终可以获得有效的吸收和纳入，进而培养起无意识的理解和记忆的策略和能力。
五、总结
词汇的教与学是英语学习的基础。为了有效促使学生学习和掌握词汇，英语教师应该重视心理词汇的理论研究，深入思考词汇教学的全过程，通过多样的教学手段以多种形式呈现词汇的多层面信息，帮助学生形成对词汇的吸纳和以后的再现与提取，真正有效帮助学生提高英语学习能力。
【参考文献】
[1]桂诗春.实验心理学语言学纲要[M].湖南教育出版社.1991
[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社.1993
[3]叶蜚声、徐通锵.语言学纲要[M].北京大学出版社.1997
[4]章柏成、韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语教学.2004（4）
（作者单位：湖北省大冶三中）