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摘 要：合作学习在小学数学教学实践中已得到了很好的落实，但仍有很多数学教师在教学中存在误区，忽视了行为语言、肢体语言等有效交流在教学中的良好应用，以致于使教学效果大打折扣。文章结合教学实践，对各种“语言”的使用进行了探讨。
关键词：语言；有效交流；数学教学；合作学习
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0084-01
合作学习作为新课程理念已经深入人心，在教学实践中也得到了很好的落实。但很多数学教师在教学中存在误区，认为数学的终极目的是让学生掌握知识、会做题就行，忽视了口头语言、书面语言、行为语言、肢体语言等有效交流在数学教学中的应用，以致使教学效果大打折扣。文章结合教学实践，对各种“语言”的使用进行了探讨。
一、口头语言
（1）导课时的形象语言。导课形式有儿歌童谣式、趣闻故事式、数学家故事式、现场采访式、游戏式、起源说、用途说等等。导课的语言要富有激情，要有磁性和震撼力，能迅速把学生的注意力集中起来，让学生瞬时进入新课状态。比如在讲“概率”时，我给学生讲了这样一个故事：2006年德国世界杯1/4决赛，德国队与阿根廷队在120分钟内战成1：1，把比赛拖进了残酷的点球大战。莱曼神勇地扑出了阿根廷队两粒点球，德国队最终以总比分5：3淘汰阿根廷队。细心的记者捕捉到了德国队获胜的秘密，原来在决战之前，守门员教练科普克递给莱曼一张小纸条，莱曼每次走向球门前都会看一眼那张纸条，原来，它记下了里克尔梅、海因策、阿亚拉等数名阿根廷球员主罚点球的习惯。正是因为有了它，莱曼才取得了成功，帮助德国队杀入半决赛。这就是概率的魅力所在。
（2）精讲时的简练、凝练性语言。记得有一位教育家说过：“谁能把复杂的问题简单化，谁就是教育家。”在课堂上，老师要随机应变，用通俗简洁的语言、简单的例子、风趣的比方，给学生讲解问题，会收到良好的效果。比如概念教学，需要引导学生自己找关键词、关键句子，对于“因式分解”这一概念，要让学生把握前提“多项式”，结果是“乘积”的形式，即从形式上看因式分解就是从“加减”→“乘积”；在讲“绝对值”时，对于|a|=a；当a?0时，|a|=a；当a?0时，|a|=-a，对这个知识点学生很难理解，在后继学习中，学生经常出错。在讲解时，我风趣地打比方：因为正数，身体健康，所以可以自由出入，但负数不够健康，怕冷，所以要带一条围巾“-”才能出门。讲解公式思路时，还可以编成顺口溜，比如平方差公式：（左边）两个同号、两个异号，（右边）同号平方减去异号平方。
（3）小结时的概括性语言。小结，不仅是让学生概括自己这节课的所得，老师还要把这一节课的知识点系统化、网络化。总结时，让学生从这三个方面进行发言概括：1）在知识方面有什么收获；2）在能力方面有什么提高；3）在这节课上，最想感谢谁，谁对自己帮助比较大。比如在讲“代数式”时，我以顺口溜的形式总结：有了字母表示数，代数式便自然出；单独一个数字或字母，代数式里最特殊；书写规则要谨记，列代数式找关键字。在检测时，因为课堂时间有限，要给学生精选题目，要用最精确的语言、最具有代表性的典型习题来检查学生的掌握程度。
二、书面语言
（1）作业本上的交流让师生心有灵犀。通过批改作业，教师可以与学生交流每天的表现情况，比如可以写“你的作业今天完成得真漂亮”“怎么了孩子，你今天课堂上有点懈怠”“孩子，学习可不能像跳舞那样掂着脚尖，而应该脚踏实地。”等等。这样的交流不出两周，老师就会收到很好的反馈，会得到学生的喜欢，他们会特别喜欢翻看作业本，慢慢地还会反馈信息，有的学生写道“老师，你要多喝水，小心上火”。这种交流，让教师与学生之间会产生心有灵犀的感觉。
（2）让试卷成为师生思想交流阵地。阅卷时，教师不能只给出枯燥、单调的分数或等级，这样会让学生心生厌恶。要让试卷充满生机，让试卷会说话，搭起与学生沟通的桥梁，占领试卷这块主阵地来与学生进行思想交流。比如，对于优生的分数不高，我会写道“这说明你近来太浮躁，在数学上没下多大功夫，后面必须全力以赴了！”或“努力吧！别让将来的你，为现在的你后悔遗憾。”或“你看，骄傲了吧！虚心才能使人进步。”对于进步大的学生，我会写道“进步了，老师真替你高兴”或“再接再厉，你的成绩会更出色，你会更加优秀！” 对于学生粗心做错的题日，我会写道“怎么搞的？否则成绩会遥遥领先，后悔了吧！”对于一类问题得分率极低的情况，我会对他说“一定要补上这个知识点，聪明人不会在同一个地方摔倒两次”。
三、行为语言
如果在课间，老师随地乱扔废纸、垃圾，让学生看见了，而老师又没有及时把垃圾捡起来，那么教师对学生的说教就会大打折扣，任凭循循善诱甚至是苦口婆心，学生也会无动于衷，因为老师的形象已经在他心目中毁掉了。老师在学生的心目中是完美的，是至高无上的，是毫无瑕疵的。老师的行为对学生具有榜样和示范的作用，这就是我们所说的“身教重于言传”。
四、肢体语言
这里的肢体语言，指的是学生解答完问题后，教师点头表示对他的认可；在他成绩进步后，教师向他竖起大拇指；在他伤心气馁时，教师轻拍其肩膀表示鼓励；在他感冒发烧时，教师轻触他的额头，甚至是他犯错时教师投向他的责备的眼神等等。所有这些，都会拉进学生与教师之间的感情，使教师成为学生的良师益友，学生从心底里喜欢和接受老师。
总之，通过对课堂数学交流的有效性的长期研究，使学生在单位时间内有了更高的收益，班级成绩在同类班级中名列前茅，得到了家长和学校领导的高度认可。
参考文献：
[1]吴文忠.学讲计划下的初中数学小组合作学习的研究[J].成才之路，2014（33）.
[2]黄孝山.合作学习模式在初中数学教学中的有效运用[J].中学课程辅导，2015（05）.
关键词：语言；有效交流；数学教学；合作学习
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0084-01
合作学习作为新课程理念已经深入人心，在教学实践中也得到了很好的落实。但很多数学教师在教学中存在误区，认为数学的终极目的是让学生掌握知识、会做题就行，忽视了口头语言、书面语言、行为语言、肢体语言等有效交流在数学教学中的应用，以致使教学效果大打折扣。文章结合教学实践，对各种“语言”的使用进行了探讨。
一、口头语言
（1）导课时的形象语言。导课形式有儿歌童谣式、趣闻故事式、数学家故事式、现场采访式、游戏式、起源说、用途说等等。导课的语言要富有激情，要有磁性和震撼力，能迅速把学生的注意力集中起来，让学生瞬时进入新课状态。比如在讲“概率”时，我给学生讲了这样一个故事：2006年德国世界杯1/4决赛，德国队与阿根廷队在120分钟内战成1：1，把比赛拖进了残酷的点球大战。莱曼神勇地扑出了阿根廷队两粒点球，德国队最终以总比分5：3淘汰阿根廷队。细心的记者捕捉到了德国队获胜的秘密，原来在决战之前，守门员教练科普克递给莱曼一张小纸条，莱曼每次走向球门前都会看一眼那张纸条，原来，它记下了里克尔梅、海因策、阿亚拉等数名阿根廷球员主罚点球的习惯。正是因为有了它，莱曼才取得了成功，帮助德国队杀入半决赛。这就是概率的魅力所在。
（2）精讲时的简练、凝练性语言。记得有一位教育家说过：“谁能把复杂的问题简单化，谁就是教育家。”在课堂上，老师要随机应变，用通俗简洁的语言、简单的例子、风趣的比方，给学生讲解问题，会收到良好的效果。比如概念教学，需要引导学生自己找关键词、关键句子，对于“因式分解”这一概念，要让学生把握前提“多项式”，结果是“乘积”的形式，即从形式上看因式分解就是从“加减”→“乘积”；在讲“绝对值”时，对于|a|=a；当a?0时，|a|=a；当a?0时，|a|=-a，对这个知识点学生很难理解，在后继学习中，学生经常出错。在讲解时，我风趣地打比方：因为正数，身体健康，所以可以自由出入，但负数不够健康，怕冷，所以要带一条围巾“-”才能出门。讲解公式思路时，还可以编成顺口溜，比如平方差公式：（左边）两个同号、两个异号，（右边）同号平方减去异号平方。
（3）小结时的概括性语言。小结，不仅是让学生概括自己这节课的所得，老师还要把这一节课的知识点系统化、网络化。总结时，让学生从这三个方面进行发言概括：1）在知识方面有什么收获；2）在能力方面有什么提高；3）在这节课上，最想感谢谁，谁对自己帮助比较大。比如在讲“代数式”时，我以顺口溜的形式总结：有了字母表示数，代数式便自然出；单独一个数字或字母，代数式里最特殊；书写规则要谨记，列代数式找关键字。在检测时，因为课堂时间有限，要给学生精选题目，要用最精确的语言、最具有代表性的典型习题来检查学生的掌握程度。
二、书面语言
（1）作业本上的交流让师生心有灵犀。通过批改作业，教师可以与学生交流每天的表现情况，比如可以写“你的作业今天完成得真漂亮”“怎么了孩子，你今天课堂上有点懈怠”“孩子，学习可不能像跳舞那样掂着脚尖，而应该脚踏实地。”等等。这样的交流不出两周，老师就会收到很好的反馈，会得到学生的喜欢，他们会特别喜欢翻看作业本，慢慢地还会反馈信息，有的学生写道“老师，你要多喝水，小心上火”。这种交流，让教师与学生之间会产生心有灵犀的感觉。
（2）让试卷成为师生思想交流阵地。阅卷时，教师不能只给出枯燥、单调的分数或等级，这样会让学生心生厌恶。要让试卷充满生机，让试卷会说话，搭起与学生沟通的桥梁，占领试卷这块主阵地来与学生进行思想交流。比如，对于优生的分数不高，我会写道“这说明你近来太浮躁，在数学上没下多大功夫，后面必须全力以赴了！”或“努力吧！别让将来的你，为现在的你后悔遗憾。”或“你看，骄傲了吧！虚心才能使人进步。”对于进步大的学生，我会写道“进步了，老师真替你高兴”或“再接再厉，你的成绩会更出色，你会更加优秀！” 对于学生粗心做错的题日，我会写道“怎么搞的？否则成绩会遥遥领先，后悔了吧！”对于一类问题得分率极低的情况，我会对他说“一定要补上这个知识点，聪明人不会在同一个地方摔倒两次”。
三、行为语言
如果在课间，老师随地乱扔废纸、垃圾，让学生看见了，而老师又没有及时把垃圾捡起来，那么教师对学生的说教就会大打折扣，任凭循循善诱甚至是苦口婆心，学生也会无动于衷，因为老师的形象已经在他心目中毁掉了。老师在学生的心目中是完美的，是至高无上的，是毫无瑕疵的。老师的行为对学生具有榜样和示范的作用，这就是我们所说的“身教重于言传”。
四、肢体语言
这里的肢体语言，指的是学生解答完问题后，教师点头表示对他的认可；在他成绩进步后，教师向他竖起大拇指；在他伤心气馁时，教师轻拍其肩膀表示鼓励；在他感冒发烧时，教师轻触他的额头，甚至是他犯错时教师投向他的责备的眼神等等。所有这些，都会拉进学生与教师之间的感情，使教师成为学生的良师益友，学生从心底里喜欢和接受老师。
总之，通过对课堂数学交流的有效性的长期研究，使学生在单位时间内有了更高的收益，班级成绩在同类班级中名列前茅，得到了家长和学校领导的高度认可。
参考文献：
[1]吴文忠.学讲计划下的初中数学小组合作学习的研究[J].成才之路，2014（33）.
[2]黄孝山.合作学习模式在初中数学教学中的有效运用[J].中学课程辅导，2015（05）.