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摘要：对空间形态的把握是当下设计师必备的素质与能力，本文提出了空间形态设计基础教学的多维化理念，着重论述了其定义、特点与实施关键，从而强调对学生心理行为研究的重要性，主张空间形态的教学重心应从老师转移到学生，提倡从以学生为中心的教学模式。
关键词：空间形态；基础教学；多维化
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0199-01
一、空间形态教学多维化的定义
空间形态作为一门传统学科在艺术设计基础教学当中起着非常重要的作用。随着教学观念的不断更新，空间形态的教学要求也发生了深刻的变化。所谓空间形态教学的多维化，是指走出单一化的、分裂式的传统教学法的模式化误区，使教学思维方式由一维走向多维，由平面走向立体，把立体思维恰当地运用到空间形态的教学构建上，实现教学重心从老师到学生的转移。
空间形态要解决的是二维平面相关基础课程中不能解决的立体造型与空间逻辑组合问题。基于大部分学生长期接受二维视觉的训练，导致他们习惯于以二维的视点来看待事物，形成了较为狭窄的思维定势。因此，笔者认为空间形态教学改革的根本在于教学思维方式的多维化。本文所指的“维”，是特指空间形态的教学维度，空间形态教学是由教师、学生、教学环境、教学媒体组成的复杂空间系统，这就要求其教学维度应该是多维化的。而这种多维化则体现在教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间、教师与教学媒体、学生与教学环境等多个空间维度之间的相互交流、对话与碰撞。
二、空间形态教学多维化的特点
（一）教学内容的多维化。
空间形态是构建学生立体意识体系的重要开端。因此，要使教学达到优良的效果，首先必须对教学内容进行调整与升级，例如上课过程中可向学生灌输建筑、服装、工业等等与立体形态相关的设计类型，使教学内容更为人性化、现代化、多维化。
（二）教学互动的多维化。
空间形态教学多维化的教学重心从老师转移到学生，即从重“教” 到重“学”，从根本上增强学生的主动性与积极性。在这里，教师和学生同属于探求知识的一方，共同构建一个关于空间形态知识的体系。学生不需强制性地听从老师的指示和解答，而是在解决问题的过程中通过教师的引导、查询资料、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识，不是仅仅从教师和课本中获得知识。这样一来，师生一同身处充满灵性的课堂里，“教”与“学”的互动达到了良好的循环。
（三）组织课堂的多维化。
由于空间形态的授课周期短，内容多，作业量相对较大。因此，在安排与引导学生完成作业时适当采取分组合作的形式，使学生不再像以往那样只重视与教师的交流而忽视与同学的交流。学生们在共同完成作业的过程中，以一个主动参与者的身份进行学习，共同承担完成作业责任和义务。同时，根据各自的特点分配一定量的工作，使彼此在知识建构上相互相成、紧密相连。这样不仅能极大的提高学生完成作业的兴趣，缩短完成作业的时间，还能锻炼他们解决问题技能与团队合作能力，从而起到活跃课堂气氛的作用。
（四）教学策略的多维化。
空间形态多维化的教学策略是从注重学生群体统一标准的模式转向鼓励学生的个性发展，鼓励原创能力而非摹仿能力。当然，学生在完成作业时必然会参考相关资料，但教师应及时作出适当的思维导向，让学生真正地体味到原创的愉悦与张扬个性的满足感。在教学过程中，教师要根据教学内容的变化和学生情绪的转换，随机应变地调整相应的教学手段，使学生产生新鲜感，在高昂的情绪和轻松愉快的氛围中学习，提高学习效率。
三、实现空间形态教学多维化的关键
当今大学生面对的是日新月异的世界，学生心理行为研究逐渐成为热点话题。学生是学习的主体，他们的心理个性和行为模式的多样性应受到保护与尊重，而不是被盲目地压抑。教师应因学生心理行为的变化对教学内容、教学方式、课题设置等诸多方面作出适当的修整，使学生的多样性得到充分的调动，师生之间取得互动的默契，从而达到事半功倍的教学效果。在空间形态的多维化教学中，正是通过对学生心理行为的探究，整合出些许教学要点：
（一）课题设计的生活化。
课题作为教学实施的主要方式，是课程的核心部分。没有课题，课程就失去了用以表达意义与传达价值的媒介。学生完成作业的积极性如何，最终的教学效果如何，与课题设计的成功与否有直接的关系。课题设计的方式与手法应该是多维化的，而最重要的线索莫过于日常生活。因此，课题与日常生活的紧密结合，不仅符合学生心理行为的要求、保持选题和内容的开放性、实验性与研究性，还有利于学校与社会构筑起和谐的互动关系。
（二）思维导向的人性化。
美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赞扬的渴望。”当今的大学生希望被人理解、赞扬的心理显得尤为迫切。在空间形态的多维化教学中，学生在完成从二维平面过渡到三维空间的过程中，必然会遇到形形色色的困难，不同程度地打击他们的自信心。教师作为学生的思维导向者，应该对学生们作出诚恳的鼓励与赞美，并允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，这样既关注了学生的个性心理差异，又能激励学生的竞争意识，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己、提高自己，为学生展示自由的心灵提供了一个空间的舞台，为学生综合能力的发展提供一片广阔的天空。
四、总结与展望
综上所述，空间形态教学的多维化是基于对传统教学方法的反思而提出的一种抽象的、虚构的教学理念。这种理念是可以在教学实践中操作的，它具有明确的特点与方向，具有广泛的实用性和适用性。本文的目的并非建立起某个完整的教学理论，而是通过对空间形态教学的总结，提高空间形态的教学质量，从而带动整个设计基础教学领域的改革与进步。
参考文献：
[1]姚翔翔：《艺术设计课程实验教学从书——空间游戏》，南京，江苏美术出版社，2003年8月。
[2]尹定邦：《现代构成艺术100年》，辽宁，辽宁美术出版社，2000年11月。
[3]贺壮：《走向思维新大陆——立体思维训练》，中央编译出版社，2005年5月。
关键词：空间形态；基础教学；多维化
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0199-01
一、空间形态教学多维化的定义
空间形态作为一门传统学科在艺术设计基础教学当中起着非常重要的作用。随着教学观念的不断更新，空间形态的教学要求也发生了深刻的变化。所谓空间形态教学的多维化，是指走出单一化的、分裂式的传统教学法的模式化误区，使教学思维方式由一维走向多维，由平面走向立体，把立体思维恰当地运用到空间形态的教学构建上，实现教学重心从老师到学生的转移。
空间形态要解决的是二维平面相关基础课程中不能解决的立体造型与空间逻辑组合问题。基于大部分学生长期接受二维视觉的训练，导致他们习惯于以二维的视点来看待事物，形成了较为狭窄的思维定势。因此，笔者认为空间形态教学改革的根本在于教学思维方式的多维化。本文所指的“维”，是特指空间形态的教学维度，空间形态教学是由教师、学生、教学环境、教学媒体组成的复杂空间系统，这就要求其教学维度应该是多维化的。而这种多维化则体现在教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间、教师与教学媒体、学生与教学环境等多个空间维度之间的相互交流、对话与碰撞。
二、空间形态教学多维化的特点
（一）教学内容的多维化。
空间形态是构建学生立体意识体系的重要开端。因此，要使教学达到优良的效果，首先必须对教学内容进行调整与升级，例如上课过程中可向学生灌输建筑、服装、工业等等与立体形态相关的设计类型，使教学内容更为人性化、现代化、多维化。
（二）教学互动的多维化。
空间形态教学多维化的教学重心从老师转移到学生，即从重“教” 到重“学”，从根本上增强学生的主动性与积极性。在这里，教师和学生同属于探求知识的一方，共同构建一个关于空间形态知识的体系。学生不需强制性地听从老师的指示和解答，而是在解决问题的过程中通过教师的引导、查询资料、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识，不是仅仅从教师和课本中获得知识。这样一来，师生一同身处充满灵性的课堂里，“教”与“学”的互动达到了良好的循环。
（三）组织课堂的多维化。
由于空间形态的授课周期短，内容多，作业量相对较大。因此，在安排与引导学生完成作业时适当采取分组合作的形式，使学生不再像以往那样只重视与教师的交流而忽视与同学的交流。学生们在共同完成作业的过程中，以一个主动参与者的身份进行学习，共同承担完成作业责任和义务。同时，根据各自的特点分配一定量的工作，使彼此在知识建构上相互相成、紧密相连。这样不仅能极大的提高学生完成作业的兴趣，缩短完成作业的时间，还能锻炼他们解决问题技能与团队合作能力，从而起到活跃课堂气氛的作用。
（四）教学策略的多维化。
空间形态多维化的教学策略是从注重学生群体统一标准的模式转向鼓励学生的个性发展，鼓励原创能力而非摹仿能力。当然，学生在完成作业时必然会参考相关资料，但教师应及时作出适当的思维导向，让学生真正地体味到原创的愉悦与张扬个性的满足感。在教学过程中，教师要根据教学内容的变化和学生情绪的转换，随机应变地调整相应的教学手段，使学生产生新鲜感，在高昂的情绪和轻松愉快的氛围中学习，提高学习效率。
三、实现空间形态教学多维化的关键
当今大学生面对的是日新月异的世界，学生心理行为研究逐渐成为热点话题。学生是学习的主体，他们的心理个性和行为模式的多样性应受到保护与尊重，而不是被盲目地压抑。教师应因学生心理行为的变化对教学内容、教学方式、课题设置等诸多方面作出适当的修整，使学生的多样性得到充分的调动，师生之间取得互动的默契，从而达到事半功倍的教学效果。在空间形态的多维化教学中，正是通过对学生心理行为的探究，整合出些许教学要点：
（一）课题设计的生活化。
课题作为教学实施的主要方式，是课程的核心部分。没有课题，课程就失去了用以表达意义与传达价值的媒介。学生完成作业的积极性如何，最终的教学效果如何，与课题设计的成功与否有直接的关系。课题设计的方式与手法应该是多维化的，而最重要的线索莫过于日常生活。因此，课题与日常生活的紧密结合，不仅符合学生心理行为的要求、保持选题和内容的开放性、实验性与研究性，还有利于学校与社会构筑起和谐的互动关系。
（二）思维导向的人性化。
美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赞扬的渴望。”当今的大学生希望被人理解、赞扬的心理显得尤为迫切。在空间形态的多维化教学中，学生在完成从二维平面过渡到三维空间的过程中，必然会遇到形形色色的困难，不同程度地打击他们的自信心。教师作为学生的思维导向者，应该对学生们作出诚恳的鼓励与赞美，并允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，这样既关注了学生的个性心理差异，又能激励学生的竞争意识，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己、提高自己，为学生展示自由的心灵提供了一个空间的舞台，为学生综合能力的发展提供一片广阔的天空。
四、总结与展望
综上所述，空间形态教学的多维化是基于对传统教学方法的反思而提出的一种抽象的、虚构的教学理念。这种理念是可以在教学实践中操作的，它具有明确的特点与方向，具有广泛的实用性和适用性。本文的目的并非建立起某个完整的教学理论，而是通过对空间形态教学的总结，提高空间形态的教学质量，从而带动整个设计基础教学领域的改革与进步。
参考文献：
[1]姚翔翔：《艺术设计课程实验教学从书——空间游戏》，南京，江苏美术出版社，2003年8月。
[2]尹定邦：《现代构成艺术100年》，辽宁，辽宁美术出版社，2000年11月。
[3]贺壮：《走向思维新大陆——立体思维训练》，中央编译出版社，2005年5月。