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阅读，对于处于启蒙阶段的小学生有着深远的意义，有效阅读不仅能够提高学生理解字词的能力，还能强化学生的语言表达能力，提升学生的语文素养，这对学生今后的生活和学习道路都有着无可取代的作用。因此，教师在日常教学的过程中就要不断优化阅读教学的模式，为学生提供一个高质量、高水平的阅读课堂，从而帮助学生掌握一定的阅读技巧。本文结合我的实践经验，对于小学语文阅读教学策略进行了以下几点探究。
一、注重朗读，夯实基础
要想让学生在阅读的过程中理解文本的内涵，首先，教师就要注重朗读的过程，让学生能够通顺朗读文本。如果学生无法准确地认识字词，甚至连句子都读不通顺，那么阅读能力的提升完全是无稽之谈。朗读，指学生能够用普通话将文本正确地朗读出来，同时做到口齿清晰、不读错字、没有不认识的字等等。但对于学生来说，要想完成这一点，有一定难度，这就需要教师加以指导。因此，为了夯实学生的阅读基础，教师就要从以下几方面引导学生进行朗读训练。
（一）教师要引导学生积极朗读
在学生开始朗读之前，教师要明确阅读的目标和目的，让学生在朗读的过程中思考如何完成阅读的目标。比如教师可以提出这样的要求：读通顺每个字、词和句子;至少试读2次，直到能够读顺为止。学生带着这样的目标去读，阅读的效率和效果也会大大提高。并且，学生遇到困难时，教师要及时指导，帮助学生理解生字、词。
（二）以合作的模式开展对读活动
对于小学生来说，小组合作的模式往往更能激发学生的兴趣。在阅读课堂中，教师可以让学生两人一组对读，这样不仅能够提高阅读课堂的效率，还能够引发学生的积极性。同时，学生在完成对读之后，教师要及时组织学生进行沟通和交流，让学生大胆提出在阅读过程中发现的问题，以便教师进行针对性地讲解。
（三）引导学生再次朗读，使学生能够通读全文
这个过程是教师接受学生的反馈的阶段。经历过试读和对读之后，学生基本上已经解决了全部的问题，再次朗读就是学生巩固和深化理解的过程，也是学生和教师共同检测学生的朗读成果的过程。教师在学生的朗读中能够更进一步地发现学生存在的问题，而学生也能够了解到自身的不足，为学生提供了一个努力的方向。所以，在日常教学的过程中，在课堂的开端，我首先会让学生自主试读，之后选择几个学生站起来在大家面前读，并从中總结学生普遍出现的问题。根据学生出现的问题和错误，着重讲解生僻的字词。紧接着，组织学生自由结组，可以是两人一组，也可以多人一组。在小组中，当一个学生朗读时，其他学生需要发现他出现的问题，并加以记录和指导，如果整个小组都没有办法解决问题，就需要向我汇报。最后，我会在每个小组抽出一名学生，检查他们在小组内的朗读结果。在这样的模式下，学生就能够充分发现自身存在的问题，阅读效果也会有大幅度提升。
二、强化背诵，增强理解
背诵是建立在熟读的基础上的，所以要加强学生对阅读文本的理解，使学生能够把握朗读的语气和节奏。并且，熟读是学生背诵和理解的基础。因此，教师在日常教学的过程中一定要注重学生熟读和背诵的过程。
首先，教师范读。学生在朗读之后能够将文章读通顺，但对于重点字词和句子的理解，还需要教师的引导，特别是在阅读节奏上，而教师的范读能够给予学生恰到好处的引导。
其次，引导学生进行自主阅读。这一次的阅读要求学生不能看拼音，并且在速度和节奏上要正确。同时，教师要给予学生自主阅读的空间，不限制学生阅读的方式，实现个性化的阅读。
最后，引导学生反馈、汇报自己的成果，谈一谈自己的收获和对文本的理解。学生熟读文本后基本上就能够掌握需要背诵的部分，在一遍又一遍的阅读中自然能够加深对于文本的理解。
三、提出问题，整体感知
孔子曾经说过：“学而不思则罔。”问题是学习的源头和动力，没有问题的阅读是没有意义的。因此，教师在创建阅读课堂的过程中一定要积极鼓励学生多多提问，要让学生在阅读的同时分析和思考问题。阅读教学的难点不在于生字词和句式的把握，而是思想和情感的感知。在阅读教学中，学生常常会局限于生僻字的学习，而忽略了中心思想的分析。学生对于文章表达的内容似懂非懂，这对阅读效果的提高不利。所以，教师在日常教学的过程中必须培养学生的问题意识，让学生在阅读中发现问题、提出问题。并且，培养学生提问的能力也需要一定的策略。首先，教师要给予学生一定的时间和空间，让学生能够发挥自身个性。其次，教师要营造轻松和谐的阅读氛围，让学生的思维进行迁移。最后，教师要创建有效的评价模式，让学生掌握思考、提问和学习的能力，使学生的潜力得到发挥。
比如：在《小小的船》的教学过程中，为了让学生能够认识其中9个生字，认识两个偏旁“舟”和“门”，并且强化学生的认知能力，培养学生的想象能力。首先，我利用多媒体为学生展示了《嫦娥奔月》的神话故事。紧接着，提出问题：“我们的好朋友丁丁怎么不见了？他是在月亮上吗？如果是，你是怎么知道的？”要想找到问题的答案，学生就必须仔细阅读文本，并且理解每个句子的含义。
四、拓展阅读，丰富眼界
拓展阅读，从两个方面来讲，一方面是学生在课堂上对于文章的阅读，另一方面是学生的课外阅读。学生的课堂时间非常有限，而需要阅读的书是无穷无尽的，这就需要学生在课下也要加强阅读，只有这样，学生才能够在书本中掌握更多的知识。并且，拓展阅读不仅能够增强学生应用语文知识的能力，还能够增强学生的知识储备，丰富学生的体验。同时，教师在学生开展课外阅读时要发挥好自身的引导作用，为学生推荐优秀的书目，指导学生掌握阅读的方法和技巧。
总之，教师在创建语文阅读课堂时要以学生的兴趣、习惯和体验为基础，为学生创建一个轻松愉快的阅读氛围，使学生能够在阅读中体会到快乐。
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一、注重朗读，夯实基础
要想让学生在阅读的过程中理解文本的内涵，首先，教师就要注重朗读的过程，让学生能够通顺朗读文本。如果学生无法准确地认识字词，甚至连句子都读不通顺，那么阅读能力的提升完全是无稽之谈。朗读，指学生能够用普通话将文本正确地朗读出来，同时做到口齿清晰、不读错字、没有不认识的字等等。但对于学生来说，要想完成这一点，有一定难度，这就需要教师加以指导。因此，为了夯实学生的阅读基础，教师就要从以下几方面引导学生进行朗读训练。
（一）教师要引导学生积极朗读
在学生开始朗读之前，教师要明确阅读的目标和目的，让学生在朗读的过程中思考如何完成阅读的目标。比如教师可以提出这样的要求：读通顺每个字、词和句子;至少试读2次，直到能够读顺为止。学生带着这样的目标去读，阅读的效率和效果也会大大提高。并且，学生遇到困难时，教师要及时指导，帮助学生理解生字、词。
（二）以合作的模式开展对读活动
对于小学生来说，小组合作的模式往往更能激发学生的兴趣。在阅读课堂中，教师可以让学生两人一组对读，这样不仅能够提高阅读课堂的效率，还能够引发学生的积极性。同时，学生在完成对读之后，教师要及时组织学生进行沟通和交流，让学生大胆提出在阅读过程中发现的问题，以便教师进行针对性地讲解。
（三）引导学生再次朗读，使学生能够通读全文
这个过程是教师接受学生的反馈的阶段。经历过试读和对读之后，学生基本上已经解决了全部的问题，再次朗读就是学生巩固和深化理解的过程，也是学生和教师共同检测学生的朗读成果的过程。教师在学生的朗读中能够更进一步地发现学生存在的问题，而学生也能够了解到自身的不足，为学生提供了一个努力的方向。所以，在日常教学的过程中，在课堂的开端，我首先会让学生自主试读，之后选择几个学生站起来在大家面前读，并从中總结学生普遍出现的问题。根据学生出现的问题和错误，着重讲解生僻的字词。紧接着，组织学生自由结组，可以是两人一组，也可以多人一组。在小组中，当一个学生朗读时，其他学生需要发现他出现的问题，并加以记录和指导，如果整个小组都没有办法解决问题，就需要向我汇报。最后，我会在每个小组抽出一名学生，检查他们在小组内的朗读结果。在这样的模式下，学生就能够充分发现自身存在的问题，阅读效果也会有大幅度提升。
二、强化背诵，增强理解
背诵是建立在熟读的基础上的，所以要加强学生对阅读文本的理解，使学生能够把握朗读的语气和节奏。并且，熟读是学生背诵和理解的基础。因此，教师在日常教学的过程中一定要注重学生熟读和背诵的过程。
首先，教师范读。学生在朗读之后能够将文章读通顺，但对于重点字词和句子的理解，还需要教师的引导，特别是在阅读节奏上，而教师的范读能够给予学生恰到好处的引导。
其次，引导学生进行自主阅读。这一次的阅读要求学生不能看拼音，并且在速度和节奏上要正确。同时，教师要给予学生自主阅读的空间，不限制学生阅读的方式，实现个性化的阅读。
最后，引导学生反馈、汇报自己的成果，谈一谈自己的收获和对文本的理解。学生熟读文本后基本上就能够掌握需要背诵的部分，在一遍又一遍的阅读中自然能够加深对于文本的理解。
三、提出问题，整体感知
孔子曾经说过：“学而不思则罔。”问题是学习的源头和动力，没有问题的阅读是没有意义的。因此，教师在创建阅读课堂的过程中一定要积极鼓励学生多多提问，要让学生在阅读的同时分析和思考问题。阅读教学的难点不在于生字词和句式的把握，而是思想和情感的感知。在阅读教学中，学生常常会局限于生僻字的学习，而忽略了中心思想的分析。学生对于文章表达的内容似懂非懂，这对阅读效果的提高不利。所以，教师在日常教学的过程中必须培养学生的问题意识，让学生在阅读中发现问题、提出问题。并且，培养学生提问的能力也需要一定的策略。首先，教师要给予学生一定的时间和空间，让学生能够发挥自身个性。其次，教师要营造轻松和谐的阅读氛围，让学生的思维进行迁移。最后，教师要创建有效的评价模式，让学生掌握思考、提问和学习的能力，使学生的潜力得到发挥。
比如：在《小小的船》的教学过程中，为了让学生能够认识其中9个生字，认识两个偏旁“舟”和“门”，并且强化学生的认知能力，培养学生的想象能力。首先，我利用多媒体为学生展示了《嫦娥奔月》的神话故事。紧接着，提出问题：“我们的好朋友丁丁怎么不见了？他是在月亮上吗？如果是，你是怎么知道的？”要想找到问题的答案，学生就必须仔细阅读文本，并且理解每个句子的含义。
四、拓展阅读，丰富眼界
拓展阅读，从两个方面来讲，一方面是学生在课堂上对于文章的阅读，另一方面是学生的课外阅读。学生的课堂时间非常有限，而需要阅读的书是无穷无尽的，这就需要学生在课下也要加强阅读，只有这样，学生才能够在书本中掌握更多的知识。并且，拓展阅读不仅能够增强学生应用语文知识的能力，还能够增强学生的知识储备，丰富学生的体验。同时，教师在学生开展课外阅读时要发挥好自身的引导作用，为学生推荐优秀的书目，指导学生掌握阅读的方法和技巧。
总之，教师在创建语文阅读课堂时要以学生的兴趣、习惯和体验为基础，为学生创建一个轻松愉快的阅读氛围，使学生能够在阅读中体会到快乐。
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