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高中化学课程在九年义务教育的基础上,以进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法,提高学生的科学探究能力;在实践中增强学生的社会责任感,培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操;引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响,理解科学、技术与社会的相互作用,形成科学的价值观和实事求是的科学态度;培养学生的合作精神,激发学生的创新潜能,提高学生的实践能力。
一、农村高中化学教学存在的问题
在多年的农村化学教育、教学实践活动中,我深刻地体会到了农村化学教学的特点,以及农村学生学习化学的状况,我对这些方面作了思考。
(一)教师方面
1.教师所学的知识与实际工作脱节。教师是一种有专门的理论知识作依据,有专门的技能作保证的职业。教师作为教学专业人员,都要经历一个由不成熟到逐渐成熟的过程,都必须经过职前培养、在职锻炼和职后培训才能逐渐走向成熟。此外还要掌握教育学、心理学、学科教法、教育技能、技巧等。大多数教师只重前者而不重后者。所以,教师一般只需要传授化学知识,这些知识只是自己所学专业知识的一部分,但在实际教学中所用到的知识更具体、更深入,一些教师就含糊地把这些内容放过去了。
2.教学方法没能跟上课改的步伐。虽然现在已经普及使用新教材,但农村化学教师大都是“穿新鞋,走旧路”。农村化学教师的教学观念常与实际教学行为脱节。教师也有机会参加一些教研、新课程培训等活动,在口头上也能谈几句如主导与主体、教会做人、教会学习、培养创新精神等,但一到课堂上却是另一番模样,还是应试那一套:上课时,一本课本、一支粉笔,老师讲,学生听,课后写作业。
3.实验教学有待加强。农村学校的化学仪器、药品、化学实验室都达标了,但是一些教师观念很落后,总是认为做不做实验,教学效果差不多一样,有的干脆就做“黑板实验”,在黑板上画几个草图,讲解两下就完事了,学生没有亲自做过实验,只知道死记硬背实验现象,对实验的目的、实验的探究思路一无所知,所以学生在探究方面的能力普遍较差,也渐而失去了对化学这门以实验为主的学科的学习兴趣。
(二)学生方面
从学生的学习心理状况看,其主流是积极向上的,他们正在健康地成长,同时也存在消极的一面,不容忽视。
1.学习态度趋向多元化、务实化、功利化。跳出农村、走向城市是大部分学生的学习目的。部分学生表示不准备在农村务农,他们认为教育的重要价值在于帮助他们考上大学,在城市找到工作,享受优越于农村的生活。甚至有些学生幼稚地想及早结束学业而外出打工,高中上完,年龄也差不多够了。
2.家庭教育的影响。当前,农村中学生中有一部分是独生子女,处于一种相对优越的生活环境中,备受家人的宠爱,他们一般表现为意志不坚强,缺乏进取精神,耽于生活享受。而对学生提出考大学,特别是考好一点的大学要求的家长越来越少,从而在学习上对学生形成了一种家庭松、学校紧的矛盾局面。
(三)所教班级学生的原来状况
我班是一个理化班,学生都是自费来上高中的,本来的基础就不算好,还选择了所有学科类别中最难的组合。班级刚组成时的情况不容乐观。
1.听信“成熟”的建议而选择理化。有些学生听家里的家长或有些亲戚朋友的话,“学好数理化,走遍天下都不怕”,于是有些自认为有信心去努力一下的学生就来了,可是当初连普通高中都不能考上的学生又有多大的能力?
2.回避“小高考”中最难的学科。分班初,刚上了半天课后,有6名学生从另一个班集体调班来到我班,不为别的,就是因为听到了一些老师的“劝告”,以后学业水平测试时,以他们的能力,理化肯定过不了关,不如就学理化,那样就不用怕小高考了。理化无论考C或是D都不影响他们的目标——通过小高考,有学上就行。
于是,大多学生在上课时积极性不高,满足于老师不找我就行,他讲他的,我干我的。他们已失去了对化学的兴趣,也不知怎样才能学好化学。
二、采取合作学习法改革农村高中化学教学
(一)合作学习的准备
合作学习,是教学中学生学习的一种组织形式,是学生在团队中为了完成共同的学习任务,按照明确的责任分工进行的互助式学习,通常以小组学习为主要形式。
1.合理组建合作小组。合作学习的分组原则是组内异质、组间同质,组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。教师编排座位时一般会将不同性别、学习成绩、学习习惯的学生穿插安排,因此可从同桌2人或前后桌4人合作开始组建小组,既符合学生合作初期的实际,又方便课堂组织。学生应明确合作过程必须遵守的规则,要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。每人必须承担特定任务,为组内的每一个同学负责,实现全体组员的共同发展。
2.严格要求合作纪律。新课程理念提倡创造宽松、民主、和谐的课堂气氛并不意味着对纪律要求的放松,而是对纪律的更高要求:强调学生的主体地位,学生既要明白教师的要求,又要动手动口参与活动,还要静下心来听取他人意见,动静结合。教师应在了解学生的基础上充分发挥个人魅力,调动学生的积极性,唤起学生主动学习的意识,适时调控课堂,力争做到张弛有度,保证合作学习的顺利进行。
(二)合作学习的意义
合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。
1.合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。学会合作是现代教育的重要价值取向。合作学习是培养合作精神的重要途径。在合作学习中,小组成员为了完成共同的任务,会有明确的责任分工,每个学生同其他伙伴配合,积极主动完成自己负责的部分,又融入小组的整体工作,支持他人,协同完成任务。这样相互支持,相互信任,相互配合,相互理解,面对同一个目标,大家齐心协力,以积极的态度共同参与,达到共同提高。
2.合作学习有助于提高学生的交往能力。人际交往是人一生赖以生存的能力,这是学生的宝贵财富,在合作中学习,在学习中合作,通过与他人交流思想,加强与他人的联系与合作,从而提高人际交往技能。
3.合作学习面向全体学生,有利于促进每个学生的发展。传统教学模式是老师讲学生听,满堂灌,学生听着乏味。合作学习的方式,使每个学生都有参与的机会,每个学生都有发言的机会,每个学生都有表现的机会,师生之间、生生之间进行更多的交流与评价,使每个学生都有不同程度的进步。
4.合作学习能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中,学生是学习的主体,学生在多方面进行参与,不再是知识的被动接受者,而是新知识新思想的构建者和创造者,是与他人合作交流的贡献者和分享者,能充分体验学習的愉悦,从而对学习产生浓厚的兴趣,也就产生了学习的动力,把以往那种“要我学”的课堂模式,变成现在“我要学”或“我想学”的模式。
5.合作学习有助于教师的提高。在学生合作学习过程中,教师不再是知识的讲授者,而是学习过程的组织者、引导者、协助者,甚至是学习者。在群体讨论集思广益的学习活动中,学生时常迸发出的独到见解,对教师来说,又何尝不是财富?
三、成功案例
同样一群学生,在“小高考”结束后,适逢有机化学开始教学,大家的基础都是零,同一起跑线上,这是一个难逢的好机会,于是我在班上开始尝试使用合作学习的模式(灵感来自于杜郎口中学),得到了意想不到的喜悦:学生通过组内讨论,到黑板上板演,然后在全班同学面前进行讲解,组内同学再补充……只要我再提几个问题引导一下,学生就能基本上完成一节课的学习目标。原本从不主动回答老师提问的一个班级,有了质的改变。课堂练习竟比以前提前半天交到我手中,学生笑了,我也笑了……
教无定法,积极开动脑筋,教师牢牢把握新课改的目标,创造性地开展教学工作,教会学生学会学习,这才是教的真谛。
参考文献:
[1]吴艳芳.当前农村中学生的学习心理特点分析.新形势下农村中学班主任工作艺术研究.
[2]沈才雄.农村中学化学教与学现状的调查与研究.现代教育科研论坛,2009,(4).
[3]朱环.合作学习的准备.
[4]刘艳玲.合作学习的意义.霸州教育教育信息网,2009-12-7.
一、农村高中化学教学存在的问题
在多年的农村化学教育、教学实践活动中,我深刻地体会到了农村化学教学的特点,以及农村学生学习化学的状况,我对这些方面作了思考。
(一)教师方面
1.教师所学的知识与实际工作脱节。教师是一种有专门的理论知识作依据,有专门的技能作保证的职业。教师作为教学专业人员,都要经历一个由不成熟到逐渐成熟的过程,都必须经过职前培养、在职锻炼和职后培训才能逐渐走向成熟。此外还要掌握教育学、心理学、学科教法、教育技能、技巧等。大多数教师只重前者而不重后者。所以,教师一般只需要传授化学知识,这些知识只是自己所学专业知识的一部分,但在实际教学中所用到的知识更具体、更深入,一些教师就含糊地把这些内容放过去了。
2.教学方法没能跟上课改的步伐。虽然现在已经普及使用新教材,但农村化学教师大都是“穿新鞋,走旧路”。农村化学教师的教学观念常与实际教学行为脱节。教师也有机会参加一些教研、新课程培训等活动,在口头上也能谈几句如主导与主体、教会做人、教会学习、培养创新精神等,但一到课堂上却是另一番模样,还是应试那一套:上课时,一本课本、一支粉笔,老师讲,学生听,课后写作业。
3.实验教学有待加强。农村学校的化学仪器、药品、化学实验室都达标了,但是一些教师观念很落后,总是认为做不做实验,教学效果差不多一样,有的干脆就做“黑板实验”,在黑板上画几个草图,讲解两下就完事了,学生没有亲自做过实验,只知道死记硬背实验现象,对实验的目的、实验的探究思路一无所知,所以学生在探究方面的能力普遍较差,也渐而失去了对化学这门以实验为主的学科的学习兴趣。
(二)学生方面
从学生的学习心理状况看,其主流是积极向上的,他们正在健康地成长,同时也存在消极的一面,不容忽视。
1.学习态度趋向多元化、务实化、功利化。跳出农村、走向城市是大部分学生的学习目的。部分学生表示不准备在农村务农,他们认为教育的重要价值在于帮助他们考上大学,在城市找到工作,享受优越于农村的生活。甚至有些学生幼稚地想及早结束学业而外出打工,高中上完,年龄也差不多够了。
2.家庭教育的影响。当前,农村中学生中有一部分是独生子女,处于一种相对优越的生活环境中,备受家人的宠爱,他们一般表现为意志不坚强,缺乏进取精神,耽于生活享受。而对学生提出考大学,特别是考好一点的大学要求的家长越来越少,从而在学习上对学生形成了一种家庭松、学校紧的矛盾局面。
(三)所教班级学生的原来状况
我班是一个理化班,学生都是自费来上高中的,本来的基础就不算好,还选择了所有学科类别中最难的组合。班级刚组成时的情况不容乐观。
1.听信“成熟”的建议而选择理化。有些学生听家里的家长或有些亲戚朋友的话,“学好数理化,走遍天下都不怕”,于是有些自认为有信心去努力一下的学生就来了,可是当初连普通高中都不能考上的学生又有多大的能力?
2.回避“小高考”中最难的学科。分班初,刚上了半天课后,有6名学生从另一个班集体调班来到我班,不为别的,就是因为听到了一些老师的“劝告”,以后学业水平测试时,以他们的能力,理化肯定过不了关,不如就学理化,那样就不用怕小高考了。理化无论考C或是D都不影响他们的目标——通过小高考,有学上就行。
于是,大多学生在上课时积极性不高,满足于老师不找我就行,他讲他的,我干我的。他们已失去了对化学的兴趣,也不知怎样才能学好化学。
二、采取合作学习法改革农村高中化学教学
(一)合作学习的准备
合作学习,是教学中学生学习的一种组织形式,是学生在团队中为了完成共同的学习任务,按照明确的责任分工进行的互助式学习,通常以小组学习为主要形式。
1.合理组建合作小组。合作学习的分组原则是组内异质、组间同质,组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。教师编排座位时一般会将不同性别、学习成绩、学习习惯的学生穿插安排,因此可从同桌2人或前后桌4人合作开始组建小组,既符合学生合作初期的实际,又方便课堂组织。学生应明确合作过程必须遵守的规则,要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。每人必须承担特定任务,为组内的每一个同学负责,实现全体组员的共同发展。
2.严格要求合作纪律。新课程理念提倡创造宽松、民主、和谐的课堂气氛并不意味着对纪律要求的放松,而是对纪律的更高要求:强调学生的主体地位,学生既要明白教师的要求,又要动手动口参与活动,还要静下心来听取他人意见,动静结合。教师应在了解学生的基础上充分发挥个人魅力,调动学生的积极性,唤起学生主动学习的意识,适时调控课堂,力争做到张弛有度,保证合作学习的顺利进行。
(二)合作学习的意义
合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。
1.合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。学会合作是现代教育的重要价值取向。合作学习是培养合作精神的重要途径。在合作学习中,小组成员为了完成共同的任务,会有明确的责任分工,每个学生同其他伙伴配合,积极主动完成自己负责的部分,又融入小组的整体工作,支持他人,协同完成任务。这样相互支持,相互信任,相互配合,相互理解,面对同一个目标,大家齐心协力,以积极的态度共同参与,达到共同提高。
2.合作学习有助于提高学生的交往能力。人际交往是人一生赖以生存的能力,这是学生的宝贵财富,在合作中学习,在学习中合作,通过与他人交流思想,加强与他人的联系与合作,从而提高人际交往技能。
3.合作学习面向全体学生,有利于促进每个学生的发展。传统教学模式是老师讲学生听,满堂灌,学生听着乏味。合作学习的方式,使每个学生都有参与的机会,每个学生都有发言的机会,每个学生都有表现的机会,师生之间、生生之间进行更多的交流与评价,使每个学生都有不同程度的进步。
4.合作学习能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中,学生是学习的主体,学生在多方面进行参与,不再是知识的被动接受者,而是新知识新思想的构建者和创造者,是与他人合作交流的贡献者和分享者,能充分体验学習的愉悦,从而对学习产生浓厚的兴趣,也就产生了学习的动力,把以往那种“要我学”的课堂模式,变成现在“我要学”或“我想学”的模式。
5.合作学习有助于教师的提高。在学生合作学习过程中,教师不再是知识的讲授者,而是学习过程的组织者、引导者、协助者,甚至是学习者。在群体讨论集思广益的学习活动中,学生时常迸发出的独到见解,对教师来说,又何尝不是财富?
三、成功案例
同样一群学生,在“小高考”结束后,适逢有机化学开始教学,大家的基础都是零,同一起跑线上,这是一个难逢的好机会,于是我在班上开始尝试使用合作学习的模式(灵感来自于杜郎口中学),得到了意想不到的喜悦:学生通过组内讨论,到黑板上板演,然后在全班同学面前进行讲解,组内同学再补充……只要我再提几个问题引导一下,学生就能基本上完成一节课的学习目标。原本从不主动回答老师提问的一个班级,有了质的改变。课堂练习竟比以前提前半天交到我手中,学生笑了,我也笑了……
教无定法,积极开动脑筋,教师牢牢把握新课改的目标,创造性地开展教学工作,教会学生学会学习,这才是教的真谛。
参考文献:
[1]吴艳芳.当前农村中学生的学习心理特点分析.新形势下农村中学班主任工作艺术研究.
[2]沈才雄.农村中学化学教与学现状的调查与研究.现代教育科研论坛,2009,(4).
[3]朱环.合作学习的准备.
[4]刘艳玲.合作学习的意义.霸州教育教育信息网,2009-12-7.