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摘要：低年级学生的语文水平较低，在阅读、写作、口语表达等各个方面都需要加强训练。但由于低年级同学的天性爱玩，尚未形成自主的学习意识和良好的学习习惯，对传统的教学模式表现出一定的不适应。本次研究针对低年级孩子进行“随文写话”训练指导，意在引领同学们养成良好的写作习惯，体会写作的乐趣，从而实现语文能力的迅速提升。
关键词：低年级;小学语文;随文写话
“随文写话”是一种带有过渡性质的写作训练方式，也是更适合低年级学生的教学方式。在随文写话活动中，通过课文或者其他阅读资料的阅读，跟随文章内容去续写学生自己所想到的内容，想说的话，这个过程降低了写作的创意创新难度，降低了写作构思的难度，同时又富于乐趣，相信能给学生带来较好的学习体验。
1.趣味引导，让学生产生写话的意愿
我们鼓励学生去进行随文写话，光靠强硬的要求是不起作用的。结合低年级学生的学习习惯，心理特征，进行寓教于乐的教学才是更好的办法。所以，老师在随文写话活动中会通过有趣味的话题来引起学生的注意力，激发学生的写作热情。
比如在学到人年二年级课文《开满鲜花的小路》这节课的时候，其中以鼹鼠、松鼠等动物的视角去描述了一条开满鲜花的小路，并介绍了那些花朵的“五颜六色”。在这里，老师用了一种场景教学的方法，在黑板上画了一座小房子，在小房子前面画了一只小刺猬。然后在刺猬的身前画出了一片漂亮的花朵。在做完了这些准备工作之后，老师去问大家“同学们，假如这就是那只小刺猬的话，你们想给它家门前栽上哪些花草呢？”這个问题引起了学生们的兴趣，有的同学提出画一朵月季，有的同学提出画一朵梅花，有的同学提出要画红色的小花，有的同学指出可以画一只小蜜蜂飞落在花朵上……听着同学们的发言，老师在黑板上添加了很多新的花草和点缀。然后老师给大家布置了一个小作业，让同学们把自己刚才的发言写下来，写出自己想象中花园小路的样子。
在这个活动中，学生们因为已经有过思考，所以脑海中有很多现成的内容可以写。虽然每个人写的东西都不是很多，但写的质量却比较高。这就是一次随文写话的有效尝试。
2.情景教学，为随文写话提供素材
小学生之所以语文水平低，一个重要原因就是经验阅历比较少，日常生活中的观察积累比较少，所以写作文的时候往往无话可说、无话可写。对于这样的情况，老师就会有意识的去为学生补充资源和素材。比如利用多媒体技术和互联网技术给同学们展现一些生活素材或者场景画面，让同学们从中获得启发，形成思路，这样的随文写话就更加充实、丰满。
以低年级语文课《我是一只小虫子》为例，其中有这样一个段落：“我有很多小伙伴，每一个都特别有意思……”后文介绍了屎壳郎、螳螂以及天牛。根据这个段落，同学们是否可以去描述其他的有趣的小伙伴、小虫子呢？老师上网搜集了一些关于昆虫题材的科教短片和图片资料，然后利用多媒体进行投放，让学生去了解蚂蚁、蝴蝶、毛毛虫、蜜蜂、蚂蚱、蚯蚓等各种昆虫的特点。然后老师给大家5分钟的时间去根据课文的内容进行续写，续写“走在外面要小心，会遇到哪些小虫子……”
有了前面看过的小昆虫的资料作为补充，同学们的写作内容就丰富了。有的同学写到：要小心那个身子软软，却喜欢钻在土壤中的家伙，它是一只蚯蚓，它的样子特别吓人……有的同学写到：要小心那个喜欢背着房子慢慢走的蜗牛，因为只要你大声一点，或者碰它一下，那只蜗牛就会跑到自己的房子里，紧紧关上门。还有的同学写到：要小心那个牙齿像钳子的家伙，它是一只蚂蚁，它的力气特别大。我经常看到它抬着比自己重好多的食物匆匆地赶回洞里去……
同学们平时可能没有注意观察这些细节。但是有多媒体和高清的图片、视频资料的呈现，引领学生去关注，观察时就会特别用心，写出来的东西也更生动形象。
3.摘选特定句式进行随文写话，增强写作的技巧性
从培养学生写作能力的角度考虑，我们鼓励学生去尝试一些有技巧性的写作练习。这种练习不仅是训练学生对课文句型句式的仿写，还训练了学生丰富的想象力。比如在一年级课文《树和喜鹊》这篇课文中，开头这样写到：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊”。根据这个句式，老师在黑板上写下了它的结构：“从前，这里只有……，只有……，只有……”。然后老师让大家利用这个句式去进行造句写话。
为了启发学生的思维，老师先写了一个作为例子：“从前，这里只有一座山，山上只有一条路，路上只有一个人”。让同学们根据这个例子和课文内容去思考和讨论，十分钟之后随机抽选同学将自己的造句读出来，或者放在多媒体投影仪上展现出来。
有的同学写到：从前，这里只有一座桥，桥上只有一辆车，车里只有一个人。
有的同学写到：从前，这里只有一条河，河里只有一条船，船上只有一张凳子。
有的同学写到：从前，这里只有一座房子，房子里只有一张床，床上只有一只猫。
类似这样的随文写话，既锻炼了学生的观察能力，思考能力，写作能力，又活跃了课堂氛围，让学生从一个个类似的句式和有趣的内容中感受到写作的魅力。我几乎每次语文课上都会抽出几分钟时间来进行这样的训练，而且每次都受到同学们的积极响应。这也证明了多措并举地开展随文写话活动是有效的。
结语：
“随文写话”在低年级语文教学中的应用具有有利条件。老师们要善于从课文中找到写作的切入点，同时以有效的方式激发学生的热情，让学生能够开动脑筋去想象，并写出自己想到的话。通过“随文写话”活动的有效开展，对提升学生的语文能力和文学素养起到积极地作用。
参考文献：
[1]王菊芳. 一课一写，赢在写话起跑线上——关于二年级随文写话的实践[J]. 小学教学研究， 2013（8）：73-75.
[2]朱晓莉. 让写话成为学生生活的“美丽牧场”——小学低年级语文随文仿写训练[J]. 知识窗（教师版）， 2017（5）：39-39.
[3]姜鄂君. 让写话成为儿童生活的“美丽牧场”——浅谈低年级写话中的随文仿写[J]. 语文天地， 2014（12）：29-29.
关键词：低年级;小学语文;随文写话
“随文写话”是一种带有过渡性质的写作训练方式，也是更适合低年级学生的教学方式。在随文写话活动中，通过课文或者其他阅读资料的阅读，跟随文章内容去续写学生自己所想到的内容，想说的话，这个过程降低了写作的创意创新难度，降低了写作构思的难度，同时又富于乐趣，相信能给学生带来较好的学习体验。
1.趣味引导，让学生产生写话的意愿
我们鼓励学生去进行随文写话，光靠强硬的要求是不起作用的。结合低年级学生的学习习惯，心理特征，进行寓教于乐的教学才是更好的办法。所以，老师在随文写话活动中会通过有趣味的话题来引起学生的注意力，激发学生的写作热情。
比如在学到人年二年级课文《开满鲜花的小路》这节课的时候，其中以鼹鼠、松鼠等动物的视角去描述了一条开满鲜花的小路，并介绍了那些花朵的“五颜六色”。在这里，老师用了一种场景教学的方法，在黑板上画了一座小房子，在小房子前面画了一只小刺猬。然后在刺猬的身前画出了一片漂亮的花朵。在做完了这些准备工作之后，老师去问大家“同学们，假如这就是那只小刺猬的话，你们想给它家门前栽上哪些花草呢？”這个问题引起了学生们的兴趣，有的同学提出画一朵月季，有的同学提出画一朵梅花，有的同学提出要画红色的小花，有的同学指出可以画一只小蜜蜂飞落在花朵上……听着同学们的发言，老师在黑板上添加了很多新的花草和点缀。然后老师给大家布置了一个小作业，让同学们把自己刚才的发言写下来，写出自己想象中花园小路的样子。
在这个活动中，学生们因为已经有过思考，所以脑海中有很多现成的内容可以写。虽然每个人写的东西都不是很多，但写的质量却比较高。这就是一次随文写话的有效尝试。
2.情景教学，为随文写话提供素材
小学生之所以语文水平低，一个重要原因就是经验阅历比较少，日常生活中的观察积累比较少，所以写作文的时候往往无话可说、无话可写。对于这样的情况，老师就会有意识的去为学生补充资源和素材。比如利用多媒体技术和互联网技术给同学们展现一些生活素材或者场景画面，让同学们从中获得启发，形成思路，这样的随文写话就更加充实、丰满。
以低年级语文课《我是一只小虫子》为例，其中有这样一个段落：“我有很多小伙伴，每一个都特别有意思……”后文介绍了屎壳郎、螳螂以及天牛。根据这个段落，同学们是否可以去描述其他的有趣的小伙伴、小虫子呢？老师上网搜集了一些关于昆虫题材的科教短片和图片资料，然后利用多媒体进行投放，让学生去了解蚂蚁、蝴蝶、毛毛虫、蜜蜂、蚂蚱、蚯蚓等各种昆虫的特点。然后老师给大家5分钟的时间去根据课文的内容进行续写，续写“走在外面要小心，会遇到哪些小虫子……”
有了前面看过的小昆虫的资料作为补充，同学们的写作内容就丰富了。有的同学写到：要小心那个身子软软，却喜欢钻在土壤中的家伙，它是一只蚯蚓，它的样子特别吓人……有的同学写到：要小心那个喜欢背着房子慢慢走的蜗牛，因为只要你大声一点，或者碰它一下，那只蜗牛就会跑到自己的房子里，紧紧关上门。还有的同学写到：要小心那个牙齿像钳子的家伙，它是一只蚂蚁，它的力气特别大。我经常看到它抬着比自己重好多的食物匆匆地赶回洞里去……
同学们平时可能没有注意观察这些细节。但是有多媒体和高清的图片、视频资料的呈现，引领学生去关注，观察时就会特别用心，写出来的东西也更生动形象。
3.摘选特定句式进行随文写话，增强写作的技巧性
从培养学生写作能力的角度考虑，我们鼓励学生去尝试一些有技巧性的写作练习。这种练习不仅是训练学生对课文句型句式的仿写，还训练了学生丰富的想象力。比如在一年级课文《树和喜鹊》这篇课文中，开头这样写到：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊”。根据这个句式，老师在黑板上写下了它的结构：“从前，这里只有……，只有……，只有……”。然后老师让大家利用这个句式去进行造句写话。
为了启发学生的思维，老师先写了一个作为例子：“从前，这里只有一座山，山上只有一条路，路上只有一个人”。让同学们根据这个例子和课文内容去思考和讨论，十分钟之后随机抽选同学将自己的造句读出来，或者放在多媒体投影仪上展现出来。
有的同学写到：从前，这里只有一座桥，桥上只有一辆车，车里只有一个人。
有的同学写到：从前，这里只有一条河，河里只有一条船，船上只有一张凳子。
有的同学写到：从前，这里只有一座房子，房子里只有一张床，床上只有一只猫。
类似这样的随文写话，既锻炼了学生的观察能力，思考能力，写作能力，又活跃了课堂氛围，让学生从一个个类似的句式和有趣的内容中感受到写作的魅力。我几乎每次语文课上都会抽出几分钟时间来进行这样的训练，而且每次都受到同学们的积极响应。这也证明了多措并举地开展随文写话活动是有效的。
结语：
“随文写话”在低年级语文教学中的应用具有有利条件。老师们要善于从课文中找到写作的切入点，同时以有效的方式激发学生的热情，让学生能够开动脑筋去想象，并写出自己想到的话。通过“随文写话”活动的有效开展，对提升学生的语文能力和文学素养起到积极地作用。
参考文献：
[1]王菊芳. 一课一写，赢在写话起跑线上——关于二年级随文写话的实践[J]. 小学教学研究， 2013（8）：73-75.
[2]朱晓莉. 让写话成为学生生活的“美丽牧场”——小学低年级语文随文仿写训练[J]. 知识窗（教师版）， 2017（5）：39-39.
[3]姜鄂君. 让写话成为儿童生活的“美丽牧场”——浅谈低年级写话中的随文仿写[J]. 语文天地， 2014（12）：29-29.