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【摘要】笔者借助云技术，构建云课堂，在自主预习部分，加载多种形式素材;在探究展示部分，在课堂上获得各学习小组上传的探究成果，推动广泛分享;巩固提升部分，不但可以推送练习题，而且能让学生订正答案，从而开展有效教学，为落实历史学科素养起到良好效果。
【关键词】云课堂;多元素材;有效教学;历史学科素养
“在历史新课程教学中，教师要由历史知识的传播者、灌输者转变为学生主动学习和主体发展的组织者、引导者、帮助者、合作者和促进者，要在发展学生主体性的同时，实现自我主体性的发展。”[1]历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，拓展历史视野，发展历史思维，使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。如何在日常的历史教学过程中培养学生的主体性？这是大多数一线教师共同的研究课题。本文将以《正面战场的抗战》一课为例，结合“云课堂”这种新型教学模式，对这个问题进行探讨。
一、初识云课堂——信息化时代的宠儿
随着教育信息化的发展，各种各样的互联网教学模式应运而生，深刻改变了教育和学习的方式，云课堂便是其中一个被广泛应用的学习平台。所谓“云课堂”，是在网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。通过云课堂，教师可以在该平台上创建班级，向学生推送课件、微视频、音频、文档等学习资源，学生则利用手机、电脑等终端进行自主学习，并在课堂内外进行提问、测试、讨论等互动，从而实现过程性评价和个性化教学。[2]2016 年，笔者所在学校着手于手机、平板电脑班的建设，利用云课堂开展信息化互动教学，课题研究得以开展。
《历史课程标准》中明确指出，在掌握基本历史知识的过程中：了解多样性的历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成合理的历史情景想象[3]。就云课堂而言，它依托于一个庞大的共享学习资源库，有利于加载这些多元素材，帮助学生回到历史现场，吸引学生自主阅读和讨论，大大拓宽了预习和课堂容量，有利于培养学生的历史学科素养，实现历史学科的教育功能。
二、创建云课堂--做好设计“大文章”
按照云平台的备课环节，组织预习、导入、讲授、互动、探究、作业部分，编写相应内容，构建云课堂。云课堂教学可以分为课前自主预习、课堂合作学习、课后巩固学习三个阶段。在自主预习部分，可以加载多种形式素材;在探究展示部分，除了可以预先加载多元素材外，还可以及时在课堂上获得各学习小组上传的探究成果，以推动广泛分享;巩固提升部分，不但可以推送练习题，而且能够帮助学生根据参考答案进行订正，还可以为教师提供了全面有效的学情分析。通过云平台，把传统的“课堂” “课后”模式，转变成“课前” “课内”的模式，为教师的“教”与学生的“学”提供了极大的发展空间。
时下教育部要求全面落实“十四年抗战”的概念，抗战烽火投射了一种精神、信仰和情怀，抗战史的教学可谓任重道远。《正面战场的抗战》一课从属于中华民族的抗日战争专题，上承“日本侵华和全民族抗战”，下接“敌后战场的抗战和抗日战争的胜利”，有助于学生理解 “以国共两党第二次合作为基础的中华民族全面抗战是抗日战争取得胜利的重要保证”，本课在专题中的地位十分重要。事实上，“课本选择的话题本身是有吸引力的，但却将之抽干成一两句话，剥夺了历史的生命。他们用来参考是可以的，但我们需要更好的学习材料。”（4）而且，讲述正面战场的抗战史实，若仅给予学生结论性的答案无法提升历史思维，而通过云课堂开展教学，利用补充的素材创设情境，帮助学生超越教材文本的局限，供学生在课堂上围绕问题，结合所学知识进行分组探究和与展示（详见表1），同时帮助学生“进入”历史现场，感受历史人物，产生心灵共鸣，使家国情怀达到内化。
三、开展云课堂---变教为学，以学促思
自主学习环节，学生通过平板阅读或观看各类素材，然后进入云学案，完成预习自测并订正答案。
探究展示部分是云课堂的核心内容。上课铃响之后，学生登录云课堂，首先看到一个视频《抗战胜利70周年阅兵抗战老兵方阵》（时长30秒，见图一），看到那些老兵沧桑的面容、庄严的敬礼，学生们在深感震撼的同时，更对他们的抗战事迹感到好奇。这种利用时事热点的导入，有利于激发学生学习热情、调动课堂气氛，为后续的教学活动做好准备。
“当学生把学习探究当成努力尝试的过程时，学生就会获得学习的主动权和积极性，从而使学习向着更适合自身发展的路径前进。”（5）据此，笔者以“正面战场抗战纪念馆”的形式，采取小组合作展示和探究的方式，让学生组建5个小组，分别承揽一个主题（详见表1），根据老师所推送图文形式的“素材包”，并结合教材深入讨论探究，最后推选一个讲解员进行展示，做到史论结合，论从史出。自主探究学习可以促进学生深入理解历史，老师也要设计各种学习任务作为驱动，并做指导，变教为学，让学生更加自主且有效地学习。
一出“课堂大戏”拉开了帷幕，5个小组的学生利用课本和素材展开了热烈讨论，组长记录下讨论成果，并拍照传到云平台。随后的展示和点评环节，其他小组对展示小组的成果给予了充分肯定，并对此提出一系列问题，从而引发深入的讨论，学生因而发挥了更大的主體性和创造性。
值得一提的是，学生探究学习有很多生成性的东西，例如G5小组的讲解员许杰锋同学声情并茂地做了情感升华，在学生中引起极大共鸣：“正面战场的抗战离不开万千将士的英勇作战，正是由于他们的不怕牺牲，最终把侵略者赶出去。他们是我们的英雄，值得铭记和缅怀。我们不能忘记，有这样一群人，国难当头之际，抛家舍业，为民族独立殚精竭虑;我们不能忘记，有这样一群人，生死考验之时，铁骨铮铮，牺牲生命也无怨无悔。他们是中华民族的脊梁，是名副其实的英雄！为表达我们的缅怀和敬意，让我们铭记他们的名字--佟麟阁、赵登禹、张自忠、吴克仁、冯安邦、邹绍孟、王凤山...... 让我们向英雄致敬！”这样，学生充分（下接第7版）
【关键词】云课堂;多元素材;有效教学;历史学科素养
“在历史新课程教学中，教师要由历史知识的传播者、灌输者转变为学生主动学习和主体发展的组织者、引导者、帮助者、合作者和促进者，要在发展学生主体性的同时，实现自我主体性的发展。”[1]历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，拓展历史视野，发展历史思维，使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。如何在日常的历史教学过程中培养学生的主体性？这是大多数一线教师共同的研究课题。本文将以《正面战场的抗战》一课为例，结合“云课堂”这种新型教学模式，对这个问题进行探讨。
一、初识云课堂——信息化时代的宠儿
随着教育信息化的发展，各种各样的互联网教学模式应运而生，深刻改变了教育和学习的方式，云课堂便是其中一个被广泛应用的学习平台。所谓“云课堂”，是在网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。通过云课堂，教师可以在该平台上创建班级，向学生推送课件、微视频、音频、文档等学习资源，学生则利用手机、电脑等终端进行自主学习，并在课堂内外进行提问、测试、讨论等互动，从而实现过程性评价和个性化教学。[2]2016 年，笔者所在学校着手于手机、平板电脑班的建设，利用云课堂开展信息化互动教学，课题研究得以开展。
《历史课程标准》中明确指出，在掌握基本历史知识的过程中：了解多样性的历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成合理的历史情景想象[3]。就云课堂而言，它依托于一个庞大的共享学习资源库，有利于加载这些多元素材，帮助学生回到历史现场，吸引学生自主阅读和讨论，大大拓宽了预习和课堂容量，有利于培养学生的历史学科素养，实现历史学科的教育功能。
二、创建云课堂--做好设计“大文章”
按照云平台的备课环节，组织预习、导入、讲授、互动、探究、作业部分，编写相应内容，构建云课堂。云课堂教学可以分为课前自主预习、课堂合作学习、课后巩固学习三个阶段。在自主预习部分，可以加载多种形式素材;在探究展示部分，除了可以预先加载多元素材外，还可以及时在课堂上获得各学习小组上传的探究成果，以推动广泛分享;巩固提升部分，不但可以推送练习题，而且能够帮助学生根据参考答案进行订正，还可以为教师提供了全面有效的学情分析。通过云平台，把传统的“课堂” “课后”模式，转变成“课前” “课内”的模式，为教师的“教”与学生的“学”提供了极大的发展空间。
时下教育部要求全面落实“十四年抗战”的概念，抗战烽火投射了一种精神、信仰和情怀，抗战史的教学可谓任重道远。《正面战场的抗战》一课从属于中华民族的抗日战争专题，上承“日本侵华和全民族抗战”，下接“敌后战场的抗战和抗日战争的胜利”，有助于学生理解 “以国共两党第二次合作为基础的中华民族全面抗战是抗日战争取得胜利的重要保证”，本课在专题中的地位十分重要。事实上，“课本选择的话题本身是有吸引力的，但却将之抽干成一两句话，剥夺了历史的生命。他们用来参考是可以的，但我们需要更好的学习材料。”（4）而且，讲述正面战场的抗战史实，若仅给予学生结论性的答案无法提升历史思维，而通过云课堂开展教学，利用补充的素材创设情境，帮助学生超越教材文本的局限，供学生在课堂上围绕问题，结合所学知识进行分组探究和与展示（详见表1），同时帮助学生“进入”历史现场，感受历史人物，产生心灵共鸣，使家国情怀达到内化。
三、开展云课堂---变教为学，以学促思
自主学习环节，学生通过平板阅读或观看各类素材，然后进入云学案，完成预习自测并订正答案。
探究展示部分是云课堂的核心内容。上课铃响之后，学生登录云课堂，首先看到一个视频《抗战胜利70周年阅兵抗战老兵方阵》（时长30秒，见图一），看到那些老兵沧桑的面容、庄严的敬礼，学生们在深感震撼的同时，更对他们的抗战事迹感到好奇。这种利用时事热点的导入，有利于激发学生学习热情、调动课堂气氛，为后续的教学活动做好准备。
“当学生把学习探究当成努力尝试的过程时，学生就会获得学习的主动权和积极性，从而使学习向着更适合自身发展的路径前进。”（5）据此，笔者以“正面战场抗战纪念馆”的形式，采取小组合作展示和探究的方式，让学生组建5个小组，分别承揽一个主题（详见表1），根据老师所推送图文形式的“素材包”，并结合教材深入讨论探究，最后推选一个讲解员进行展示，做到史论结合，论从史出。自主探究学习可以促进学生深入理解历史，老师也要设计各种学习任务作为驱动，并做指导，变教为学，让学生更加自主且有效地学习。
一出“课堂大戏”拉开了帷幕，5个小组的学生利用课本和素材展开了热烈讨论，组长记录下讨论成果，并拍照传到云平台。随后的展示和点评环节，其他小组对展示小组的成果给予了充分肯定，并对此提出一系列问题，从而引发深入的讨论，学生因而发挥了更大的主體性和创造性。
值得一提的是，学生探究学习有很多生成性的东西，例如G5小组的讲解员许杰锋同学声情并茂地做了情感升华，在学生中引起极大共鸣：“正面战场的抗战离不开万千将士的英勇作战，正是由于他们的不怕牺牲，最终把侵略者赶出去。他们是我们的英雄，值得铭记和缅怀。我们不能忘记，有这样一群人，国难当头之际，抛家舍业，为民族独立殚精竭虑;我们不能忘记，有这样一群人，生死考验之时，铁骨铮铮，牺牲生命也无怨无悔。他们是中华民族的脊梁，是名副其实的英雄！为表达我们的缅怀和敬意，让我们铭记他们的名字--佟麟阁、赵登禹、张自忠、吴克仁、冯安邦、邹绍孟、王凤山...... 让我们向英雄致敬！”这样，学生充分（下接第7版）