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摘 要：随着新课标的不断改革和落实，越来越强调培养学生的学习兴趣，开阔学生的眼界，实现核心素养的培育。阅读是提升学生个人能力和增长学生见识的主要途径，对学生个人的发展起着极大的促进作用。但是想要充分发挥阅读的作用，必须让学生乐于阅读、主动阅读，如果只是强迫性阅读，那么反而会适得其反。为将“悦读”进行到底，增加学生的阅读兴趣，对完成整本书阅读提出了四项指导策略，以此供专业人士进行讨论和分析。
关键词：“悦读”;整本书阅读;阅读兴趣;指导策略
当前，全社会各级各类学校都在提倡“多读书，读好书”的阅读理念。读书不仅要有一定的数量，还要保证读书的质量，读有用之书，提高读书品位。教师作为学生前进道路的领路人，要教授学生正确的读书习惯，培养学生的读书兴趣，使学生能够在轻松快乐的氛围下，尽情享受阅读的乐趣。本文提出“悦读”的教学理念，以培养学生的阅读兴趣出发，每周为学生推荐好书，培养学生的阅读习惯，提出几点策略，帮助学生实现成长和进步。
一、激发学生阅读兴趣
要想使学生进入“悦读”的氛围中，首先要激发学生的阅读兴趣，诱导他们开始阅读。教师在对学生进行诱读时要保证两个方面。首先，作品本身要具有趣味性，无论教师使用多少方法让学生开始阅读，但最终能留住学生读完整本书的一定是作品本身的魅力，因此，教师在选择推荐给学生的书籍类型时，要充分考虑学生的年龄特点与心理特点，站在学生的角度去评判一本书的趣味性和阅读意义，满足学生内心对书籍和未知内容探索的需求，保证学生在阅读的过程中，身心处于放松的状态，并且阅读结束后能够有所收获，内心能够得到感悟。其次，好的开始实现了成功的一半，一整本书中并不能保证每一个自然段都精彩万分，都能吸引到学生，教师要懂得适当的摘选，挑选出最能够吸引学生、打动学生的内容，运用生动的语言讲述给学生听，充分激发学生的阅读兴趣[1]。
二、建立学生阅读期待
虽然为了激发学生阅读兴趣，教师通常会选择一些内容极具趣味性的书籍，保证学生持续“悦读”，但是学生所需接触和了解的书籍并不全是趣味性极强的内容，在阅读世界名著时，学生都会遇到晦涩难懂的句子，这些趣味性欠缺的内容可能在作品的开头，也可能在作品的中间，总之，会对学生的“悦读”造成一定影响。面对这种情况，教师必须要做好书籍的导读部分，尽可能为学生建立起阅读期待。例如，教师可以充分利用图画的形式，将晦涩难懂的文字内容转化为生动的图像，既可以绘制为纸质图像，也可以做成动画图像，以此来引发学生对书本内容的期待。或者，教师可以和学生保持同步阅读，在阅读完几章节后进行读后讨论，在和学生进行探讨的过程中，解决他们心中存留的疑惑，帮助他们顺利“悦读”完整本书。同时，教师还可以为学生每阶段的阅读提供结构导图，帮助学生理清人物关系，提供人物发展线索，起到情节的推动作用，引导学生持续“悦读”。教师无论使用何种方法，都要尽可能地降低阅读的难度，解决学生在阅读中遇到的所有困难，保证学生对于阅读的期待。
三、引发学生探索心理
为了使学生实现“悦读”，教师可以在学生阅读习惯培养的前期，为学生提供一些悬疑类、探索类书籍，使学生在阅读的过程中，大脑能够不断地进行思考，保持高度活跃的状态。悬疑探索类书籍会在文章中提供某些推理线索，引导读者去推理整个事件的经過，在结局设计上既保证反转性又要引发读者的共鸣，极大地满足了读者的心理需求。这类书籍可以引发学生的好奇心理，还能够培养学生的推理能力，引导学生对于未知事物进行独立思考和独立探索，充分激发思维的活跃性。学生在探索书中未知世界的过程中，能够感受到巨大的阅读动力，同时在阅读结束后，学生会产生极大的满足感，这就是探索性阅读带给学生的心理收获，能够使学生的内心充满愉悦，对未来的生活和未知的事物保持好奇，对自己保持认可，自信心实现增长。
四、拓宽学生阅读范围
为保证学生实现“悦读”，教师还应当适当拓宽学生的阅读范围，具体可以从书籍的作者、年代或文学类型的角度进行拓展。在指导学生进行阅读时，要让学生清楚地了解到书籍的不同类型，对书籍的分类有明确的认识，在阅读大量书籍后，能对每一类型书的特点进行总结，国内的作品和国外的作品在写作方面就存在差异性，不同作者所写的作品特点也有所不同，通过深入了解不同类型作品的写作风格，做到读有所获。此外，教师还要鼓励学生进行对比阅读，不要使学生长时间局限在一种类型的书籍中，尽可能保证涉猎广泛。学生通过对比不同类型的书籍，不仅增加了自身的见识，还能寻找到自己的阅读爱好，明确自己的阅读需求，与此同时也能够培养学生的探索能力和总结能力，学生通过阅读能够独立对不同类型的书籍进行特点挖掘。并且，在对比阅读结束后，教师引导学生之间进行交流和互动，使学生发表自己对于不同类型书籍的看法，实现自身知识的积累和能力的提升。
五、结束语
为了保证“悦读”的顺利开展，教师需要不断激发学生的阅读兴趣，建立学生的阅读期待，引发学生的探索心理，拓宽学生的阅读范围，为学生实现阅读能力的提升打下良好的基础，做好正确的引导，使学生可以在“悦读”中实现发展和进步。
参考文献：
[1]黄淑琴.整本书阅读指导理念下语文课外阅读策略探讨[J].成才之路，2020（2）：140-141.
[2]王成国.小学整本书阅读策略[J].林区教学，2019（12）：71-74.
[3]吴丽钦.浅谈小学生整本书阅读指导策略[J].黑河教育，2019（12）：61-62.
[4]董淑玲.小学语文整本书阅读教学指导策略[J].基础教育研究，2019（22）：63-64.
编辑 温雪莲
关键词：“悦读”;整本书阅读;阅读兴趣;指导策略
当前，全社会各级各类学校都在提倡“多读书，读好书”的阅读理念。读书不仅要有一定的数量，还要保证读书的质量，读有用之书，提高读书品位。教师作为学生前进道路的领路人，要教授学生正确的读书习惯，培养学生的读书兴趣，使学生能够在轻松快乐的氛围下，尽情享受阅读的乐趣。本文提出“悦读”的教学理念，以培养学生的阅读兴趣出发，每周为学生推荐好书，培养学生的阅读习惯，提出几点策略，帮助学生实现成长和进步。
一、激发学生阅读兴趣
要想使学生进入“悦读”的氛围中，首先要激发学生的阅读兴趣，诱导他们开始阅读。教师在对学生进行诱读时要保证两个方面。首先，作品本身要具有趣味性，无论教师使用多少方法让学生开始阅读，但最终能留住学生读完整本书的一定是作品本身的魅力，因此，教师在选择推荐给学生的书籍类型时，要充分考虑学生的年龄特点与心理特点，站在学生的角度去评判一本书的趣味性和阅读意义，满足学生内心对书籍和未知内容探索的需求，保证学生在阅读的过程中，身心处于放松的状态，并且阅读结束后能够有所收获，内心能够得到感悟。其次，好的开始实现了成功的一半，一整本书中并不能保证每一个自然段都精彩万分，都能吸引到学生，教师要懂得适当的摘选，挑选出最能够吸引学生、打动学生的内容，运用生动的语言讲述给学生听，充分激发学生的阅读兴趣[1]。
二、建立学生阅读期待
虽然为了激发学生阅读兴趣，教师通常会选择一些内容极具趣味性的书籍，保证学生持续“悦读”，但是学生所需接触和了解的书籍并不全是趣味性极强的内容，在阅读世界名著时，学生都会遇到晦涩难懂的句子，这些趣味性欠缺的内容可能在作品的开头，也可能在作品的中间，总之，会对学生的“悦读”造成一定影响。面对这种情况，教师必须要做好书籍的导读部分，尽可能为学生建立起阅读期待。例如，教师可以充分利用图画的形式，将晦涩难懂的文字内容转化为生动的图像，既可以绘制为纸质图像，也可以做成动画图像，以此来引发学生对书本内容的期待。或者，教师可以和学生保持同步阅读，在阅读完几章节后进行读后讨论，在和学生进行探讨的过程中，解决他们心中存留的疑惑，帮助他们顺利“悦读”完整本书。同时，教师还可以为学生每阶段的阅读提供结构导图，帮助学生理清人物关系，提供人物发展线索，起到情节的推动作用，引导学生持续“悦读”。教师无论使用何种方法，都要尽可能地降低阅读的难度，解决学生在阅读中遇到的所有困难，保证学生对于阅读的期待。
三、引发学生探索心理
为了使学生实现“悦读”，教师可以在学生阅读习惯培养的前期，为学生提供一些悬疑类、探索类书籍，使学生在阅读的过程中，大脑能够不断地进行思考，保持高度活跃的状态。悬疑探索类书籍会在文章中提供某些推理线索，引导读者去推理整个事件的经過，在结局设计上既保证反转性又要引发读者的共鸣，极大地满足了读者的心理需求。这类书籍可以引发学生的好奇心理，还能够培养学生的推理能力，引导学生对于未知事物进行独立思考和独立探索，充分激发思维的活跃性。学生在探索书中未知世界的过程中，能够感受到巨大的阅读动力，同时在阅读结束后，学生会产生极大的满足感，这就是探索性阅读带给学生的心理收获，能够使学生的内心充满愉悦，对未来的生活和未知的事物保持好奇，对自己保持认可，自信心实现增长。
四、拓宽学生阅读范围
为保证学生实现“悦读”，教师还应当适当拓宽学生的阅读范围，具体可以从书籍的作者、年代或文学类型的角度进行拓展。在指导学生进行阅读时，要让学生清楚地了解到书籍的不同类型，对书籍的分类有明确的认识，在阅读大量书籍后，能对每一类型书的特点进行总结，国内的作品和国外的作品在写作方面就存在差异性，不同作者所写的作品特点也有所不同，通过深入了解不同类型作品的写作风格，做到读有所获。此外，教师还要鼓励学生进行对比阅读，不要使学生长时间局限在一种类型的书籍中，尽可能保证涉猎广泛。学生通过对比不同类型的书籍，不仅增加了自身的见识，还能寻找到自己的阅读爱好，明确自己的阅读需求，与此同时也能够培养学生的探索能力和总结能力，学生通过阅读能够独立对不同类型的书籍进行特点挖掘。并且，在对比阅读结束后，教师引导学生之间进行交流和互动，使学生发表自己对于不同类型书籍的看法，实现自身知识的积累和能力的提升。
五、结束语
为了保证“悦读”的顺利开展，教师需要不断激发学生的阅读兴趣，建立学生的阅读期待，引发学生的探索心理，拓宽学生的阅读范围，为学生实现阅读能力的提升打下良好的基础，做好正确的引导，使学生可以在“悦读”中实现发展和进步。
参考文献：
[1]黄淑琴.整本书阅读指导理念下语文课外阅读策略探讨[J].成才之路，2020（2）：140-141.
[2]王成国.小学整本书阅读策略[J].林区教学，2019（12）：71-74.
[3]吴丽钦.浅谈小学生整本书阅读指导策略[J].黑河教育，2019（12）：61-62.
[4]董淑玲.小学语文整本书阅读教学指导策略[J].基础教育研究，2019（22）：63-64.
编辑 温雪莲