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摘 要 隨着互联网和教育信息化的普及，学生不再是单一地从教师处获取知识和技能，学生自主学习的能力得到重视，培养其在学习过程中的探究性、合作性、积极性是信息技术课堂中重要的教学目标。给学生提供自主学习的环境和平台，为其创造独立思考和动手操作的学习空间。
关键词 信息技术；视频教学；自主学习
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）22-0139-03
Video Teaching in Information Technology Application Research//
CHEN Sihang， CUI Tongxin
Abstract With the popularity of the Internet and education informa-tionization， students in the knowledge and skills acquisition is no
longer a single from teachers， pay more attention to students’ auto-
nomous learning ability， train their exploring in the learning process，
cooperative， motivation is important in information technology course
teaching goal， give students autonomous learning environment and platform， for the creation of independent thinking and hands-on lear-
ning space.
Key words information technology； video teaching； autonomous learning
1 视频导入在教学中的作用
展示过程，直观易理解 在实验课堂教学中，培养的是学生动手操作的能力，学生需要在充分认识和理解的基础上开展具体的学习过程。教师在教学前可以采用情境式导入方式。如在教学“数码相机如何使用”时，教师用动画或视频的方式，将数码相机的使用过程和原理展示给学生，使具体的操作过程形象化，比只读使用手册、听教师讲更易于学生理解。学生还可以不断重复观看，许多枯燥无味的知识是难以用语言去完整表达的，单纯讲解很难唤起学生的完整性和鲜明性。形象直观地摆在学生面前，大大降低了教学难度，缩短了学生理解知识的时间，提高了课堂教学效率。
提供示范，便于模仿 在信息技术课堂，可以录制一段教师示范的视频供学生学习，更加直接地让学生掌握基本的操作方法，而且能让教师在实验课上有更充足的时间巡视、辅导学生，有利于教师发现问题并及时引导和纠正学生在操作中的错误，收到事半功倍的效果。同时，视频录制的过程也是教师自身学习和改进的过程。对于教师而言，从视频中可以清晰地看到自己在操作或教态中的不足，为自我教学活动的完善提供实时的反馈[1]。
丰富教材形式，拓展学生视野 知识的储存形式已从单一的教材转变为网络化、数字化、移动化等。在课堂教学中，视频技术可以把文字、幻灯片、录像片、多媒体课件和主题学习网站等多种形式的知识融合在一起，展现给学生，将文、声、图、像集于一体[2]，使教学知识的来源更加丰富，内容更加充实，更加形象生动，能极大激发学生的学习兴趣，使得学生的学习视野更加开阔。还能有效拓展学生的学习范围。
2 视频教学情况的调查与分析
对云南省部分中学在教学中是否使用到视频技术进行抽样调查。内容分为三个方面：学生对视频技术了解多少；视频技术教学仪器的使用情况；学校教师对视频设备的把握程度。共发放调查问卷200份，回收有效问卷190份。
学生对视频技术的了解程度 70%以上的学生表示初步了解，只有10%的学生不了解或者不清楚，20%的学生对视频技术有较深入的认知。由此可知，学生对视频技术具有很高的期待。
教师上课的教态是否影响你的听课效率 96.5%的学生持肯定态度，只有3.5%的学生认为教师上课教态无所谓。而在这3.5%的学生中，大部分处于学习的边缘，经常逃课。这就说明教师在教学工作中的教态对学生的课堂听课效率有很大影响。
学校学习中你喜欢怎样的教学形式 23.33%的学生喜欢讲授法；76.67%的学生喜欢教师把计算机演示与课堂讲解相结合，并在此过程中穿插一些生动例子，特别是有关物理实验教学等多媒体资料。这些说明了视频技术在课堂教学中的可行性。
教师对于教学过程中拍摄到的教态问题的改正态度 几乎100%的教师在看过自己的教学视频后，会选择改正教学教态，纠正不良的教学习惯，针对课程中出现的重难点问题增加讲解时间，加强与学生的相互沟通。
调查问卷结果分析 通过对整个调查问卷的分析看出，首先，学生和教师对于视频技术引入课堂中持积极态度，利用现代化多媒体技术可以提升教师的教学水平，以及帮助学生更好地理解和把握重难点知识，丰富学习环境和氛围；其次，教师可以通过观看自己的教学视频，找到教学中存在的不足，有针对性地改进和提高，规范自我的教态。在信息化教学的今天，要充分使多媒体视频技术与课程进行有机整合，丰富教学内容，使教材知识动态化，对提高课堂教学质量有积极的意义。
3 视频教学在信息技术课程中的应用案例——Flash动画制作
教师给学生讲解“小球的运动动画形成”的案例中，可以先让学生观看“小球滚动”的视频案例，激发学生的学习兴趣，介绍Flash软件的基本操作。教师引导学生积极地思考，学生分组讨论。在教师的指导下，学生找到制作运动动画的规律，操作练习，展示成品，最后由教师总结评价[3]。 教学过程
1）视频导入。先给学生播放一个动画制作的视频案例，案例中的模拟情境会把学生的注意力集中到课堂上，对所要学习的内容有初步的感性认识，调动学生展开思维，急切地想知道完成的操作步骤。
2）教师讲解。在学生的疑问和探求中，教师配合所播放的视频，对知识点进行讲解，如形变动画的概念、形变补间、关键帧等，使学生对Flash软件的基本操作有个初步了解。通过师生互动探讨，逐步理清视频案例形成的过程，如图1、图2所示。
3）学生分组讨论。分组讨论是视频案例教学的中心环节，是一种交互式的探索过程。这一阶段重视的是师生之间的互动，教师改变角色成为引导者，促使学生有更多展示自己能力的机会。教师提供参考步骤与素材资料及技术性指导，在学生自主学习和操作过程中，对出现的困难，引导式地帮助学生理解，但不给出具体的结果，使学生学会独立思考问题。时刻掌握学生完成的进程，避免学生浪费时间，指导学生按照正确的操作顺序完成操作，训练实践技能。
4）成品展示。每个组的学生把自己完成的成果展示出来，并派代表发言。每个组在制作过程中遇到的困难和制作心得体会，组别之间相互讨论交流。教师对每个组的作品做出评价，对出现的问题进行详细的解答和实际操作指导，进一步加强学生对动画制作的理解和熟悉操作技能。
教师总结 教师对学生在整个课堂的表现进行总结，以正面鼓励为主，重在揭示出实例包含的知识点和重要的操作步骤。对学生出现的遗漏加以补充，并把动画制作的方法、规律分享给学生，总结出解决问题的方法和技巧，帮助学生找到自己操作上的不足，为进行下一个新的实例操作打下基础。
课后反馈 该环节是对整个教学活动的一个反思和反馈的过程，学生可以对教师在教学中使用的视频教学案例的制作和教学方法做出评价：案例制作的程度是否是在自己能夠接受的认知水平上？能否为大家所能理解和明白？教师根据学生的建议和观看所做的视频案例，对教学中的不足做出调整和改进，不断丰富视频教学的资源设计，充分使学生融入信息技术课堂中[4]。
4 加强视频技术在教学中的使用
转变视频教学的观念 随着现代化信息技术教学的普及，为培养学生的信息获取、信息分析能力带来新的环境。同时，学生学习的方式也随着学习环境、资源的改变而改变，他们将通过自主、主动探索的方式得到自己的学习成果。视频教学技术给课堂带来全新的展示与交流方式。传统课堂上师生间的言语交流面不广，信息量不大，而在教学中融入视频技术，学生通过生动的学习方式，深入情境，身体力行。通过学习平台展示知识画面，树立以学生发展为中心的教学观，全面提升学生的综合素质。学校领导要更加重视，充分考虑到视频教学技术的实际需要，提高教师教学和学生学习的能力，使学生主动获取知识，形成良好的习惯[5]。
学生面对视频教学的学习心理 虽然多数学生对视频影像感兴趣，但一般只停留在感官上的喜爱，其实他们对视频所带来的学习方式存在心理上的消极定势，主要表现在以下几方面。
1）伴随上课玩一玩的心理倾向，学生可能只是在感官上觉得视频教学新奇，侧重于视频中出现的画面效果，反而将学习推向次要地位。
2）如果教师上课时所播放的视频影视超过学生所能观察和理解的能力，将导致学生学习压力大，缺乏积极进取的动力，这样就不能取到应有的效果。因此，教师在视频教学过程中一定要结合学生的心理承受度和活动来采用相应的教学手段。
整合教师对视频教学的掌控能力 在教材内容日益丰富，教学方式不断翻新的今天，集声音、图像、文本于一体的多媒体视频教学逐渐为广大教师所认识和利用。这不仅使教师可以改变学生的无意注意为有意注意，而且可以根据不同课程内容的特性，找出最合适的教学方法，将抽象化为具体，降低学习与思考上的阻碍。根据教学内容的需要，利用视频技术展现与教学内容有关的生动社会、文化、自然情境，形成一种特定的教学环境和氛围，激发和培养学生对事物的思考能力和联想、创新能力，让学生通过情境体验概括知识，形成概念，发展能力。
5 结束语
本文探讨视频教学技术在课堂中的重要性以及在学校中如何开展视频教学，结合一定的教育理念和教学实例，探索学校教学过程中如何有效营造课堂学习氛围和促进学生自主学习能力的培养，优化学生学习过程和结果。课后根据提供的信息做出适时的评价反馈，可以有效增强学校教学效果，也能很好地达到教学要求。
参考文献
[1]李睿.信息技术与课程整合的新趋向[D].上海：华东师范大学，2013.
[2]李智晔.论信息技术与课程整合的基本问题[J].教育研究，2015（11）：91-97.
[3]赵可云，何克抗.“设计研究”视角下信息技术与课程整合的思考[J].中国电化教育，2012（1）：117-120.
[4]范福兰，张屹，白清玉，等.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术，2012（6）：
24-28.
[5]胡春旭.信息技术与课程整合的研究与思考[D].石家庄：河北师范大学，2013.
关键词 信息技术；视频教学；自主学习
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）22-0139-03
Video Teaching in Information Technology Application Research//
CHEN Sihang， CUI Tongxin
Abstract With the popularity of the Internet and education informa-tionization， students in the knowledge and skills acquisition is no
longer a single from teachers， pay more attention to students’ auto-
nomous learning ability， train their exploring in the learning process，
cooperative， motivation is important in information technology course
teaching goal， give students autonomous learning environment and platform， for the creation of independent thinking and hands-on lear-
ning space.
Key words information technology； video teaching； autonomous learning
1 视频导入在教学中的作用
展示过程，直观易理解 在实验课堂教学中，培养的是学生动手操作的能力，学生需要在充分认识和理解的基础上开展具体的学习过程。教师在教学前可以采用情境式导入方式。如在教学“数码相机如何使用”时，教师用动画或视频的方式，将数码相机的使用过程和原理展示给学生，使具体的操作过程形象化，比只读使用手册、听教师讲更易于学生理解。学生还可以不断重复观看，许多枯燥无味的知识是难以用语言去完整表达的，单纯讲解很难唤起学生的完整性和鲜明性。形象直观地摆在学生面前，大大降低了教学难度，缩短了学生理解知识的时间，提高了课堂教学效率。
提供示范，便于模仿 在信息技术课堂，可以录制一段教师示范的视频供学生学习，更加直接地让学生掌握基本的操作方法，而且能让教师在实验课上有更充足的时间巡视、辅导学生，有利于教师发现问题并及时引导和纠正学生在操作中的错误，收到事半功倍的效果。同时，视频录制的过程也是教师自身学习和改进的过程。对于教师而言，从视频中可以清晰地看到自己在操作或教态中的不足，为自我教学活动的完善提供实时的反馈[1]。
丰富教材形式，拓展学生视野 知识的储存形式已从单一的教材转变为网络化、数字化、移动化等。在课堂教学中，视频技术可以把文字、幻灯片、录像片、多媒体课件和主题学习网站等多种形式的知识融合在一起，展现给学生，将文、声、图、像集于一体[2]，使教学知识的来源更加丰富，内容更加充实，更加形象生动，能极大激发学生的学习兴趣，使得学生的学习视野更加开阔。还能有效拓展学生的学习范围。
2 视频教学情况的调查与分析
对云南省部分中学在教学中是否使用到视频技术进行抽样调查。内容分为三个方面：学生对视频技术了解多少；视频技术教学仪器的使用情况；学校教师对视频设备的把握程度。共发放调查问卷200份，回收有效问卷190份。
学生对视频技术的了解程度 70%以上的学生表示初步了解，只有10%的学生不了解或者不清楚，20%的学生对视频技术有较深入的认知。由此可知，学生对视频技术具有很高的期待。
教师上课的教态是否影响你的听课效率 96.5%的学生持肯定态度，只有3.5%的学生认为教师上课教态无所谓。而在这3.5%的学生中，大部分处于学习的边缘，经常逃课。这就说明教师在教学工作中的教态对学生的课堂听课效率有很大影响。
学校学习中你喜欢怎样的教学形式 23.33%的学生喜欢讲授法；76.67%的学生喜欢教师把计算机演示与课堂讲解相结合，并在此过程中穿插一些生动例子，特别是有关物理实验教学等多媒体资料。这些说明了视频技术在课堂教学中的可行性。
教师对于教学过程中拍摄到的教态问题的改正态度 几乎100%的教师在看过自己的教学视频后，会选择改正教学教态，纠正不良的教学习惯，针对课程中出现的重难点问题增加讲解时间，加强与学生的相互沟通。
调查问卷结果分析 通过对整个调查问卷的分析看出，首先，学生和教师对于视频技术引入课堂中持积极态度，利用现代化多媒体技术可以提升教师的教学水平，以及帮助学生更好地理解和把握重难点知识，丰富学习环境和氛围；其次，教师可以通过观看自己的教学视频，找到教学中存在的不足，有针对性地改进和提高，规范自我的教态。在信息化教学的今天，要充分使多媒体视频技术与课程进行有机整合，丰富教学内容，使教材知识动态化，对提高课堂教学质量有积极的意义。
3 视频教学在信息技术课程中的应用案例——Flash动画制作
教师给学生讲解“小球的运动动画形成”的案例中，可以先让学生观看“小球滚动”的视频案例，激发学生的学习兴趣，介绍Flash软件的基本操作。教师引导学生积极地思考，学生分组讨论。在教师的指导下，学生找到制作运动动画的规律，操作练习，展示成品，最后由教师总结评价[3]。 教学过程
1）视频导入。先给学生播放一个动画制作的视频案例，案例中的模拟情境会把学生的注意力集中到课堂上，对所要学习的内容有初步的感性认识，调动学生展开思维，急切地想知道完成的操作步骤。
2）教师讲解。在学生的疑问和探求中，教师配合所播放的视频，对知识点进行讲解，如形变动画的概念、形变补间、关键帧等，使学生对Flash软件的基本操作有个初步了解。通过师生互动探讨，逐步理清视频案例形成的过程，如图1、图2所示。
3）学生分组讨论。分组讨论是视频案例教学的中心环节，是一种交互式的探索过程。这一阶段重视的是师生之间的互动，教师改变角色成为引导者，促使学生有更多展示自己能力的机会。教师提供参考步骤与素材资料及技术性指导，在学生自主学习和操作过程中，对出现的困难，引导式地帮助学生理解，但不给出具体的结果，使学生学会独立思考问题。时刻掌握学生完成的进程，避免学生浪费时间，指导学生按照正确的操作顺序完成操作，训练实践技能。
4）成品展示。每个组的学生把自己完成的成果展示出来，并派代表发言。每个组在制作过程中遇到的困难和制作心得体会，组别之间相互讨论交流。教师对每个组的作品做出评价，对出现的问题进行详细的解答和实际操作指导，进一步加强学生对动画制作的理解和熟悉操作技能。
教师总结 教师对学生在整个课堂的表现进行总结，以正面鼓励为主，重在揭示出实例包含的知识点和重要的操作步骤。对学生出现的遗漏加以补充，并把动画制作的方法、规律分享给学生，总结出解决问题的方法和技巧，帮助学生找到自己操作上的不足，为进行下一个新的实例操作打下基础。
课后反馈 该环节是对整个教学活动的一个反思和反馈的过程，学生可以对教师在教学中使用的视频教学案例的制作和教学方法做出评价：案例制作的程度是否是在自己能夠接受的认知水平上？能否为大家所能理解和明白？教师根据学生的建议和观看所做的视频案例，对教学中的不足做出调整和改进，不断丰富视频教学的资源设计，充分使学生融入信息技术课堂中[4]。
4 加强视频技术在教学中的使用
转变视频教学的观念 随着现代化信息技术教学的普及，为培养学生的信息获取、信息分析能力带来新的环境。同时，学生学习的方式也随着学习环境、资源的改变而改变，他们将通过自主、主动探索的方式得到自己的学习成果。视频教学技术给课堂带来全新的展示与交流方式。传统课堂上师生间的言语交流面不广，信息量不大，而在教学中融入视频技术，学生通过生动的学习方式，深入情境，身体力行。通过学习平台展示知识画面，树立以学生发展为中心的教学观，全面提升学生的综合素质。学校领导要更加重视，充分考虑到视频教学技术的实际需要，提高教师教学和学生学习的能力，使学生主动获取知识，形成良好的习惯[5]。
学生面对视频教学的学习心理 虽然多数学生对视频影像感兴趣，但一般只停留在感官上的喜爱，其实他们对视频所带来的学习方式存在心理上的消极定势，主要表现在以下几方面。
1）伴随上课玩一玩的心理倾向，学生可能只是在感官上觉得视频教学新奇，侧重于视频中出现的画面效果，反而将学习推向次要地位。
2）如果教师上课时所播放的视频影视超过学生所能观察和理解的能力，将导致学生学习压力大，缺乏积极进取的动力，这样就不能取到应有的效果。因此，教师在视频教学过程中一定要结合学生的心理承受度和活动来采用相应的教学手段。
整合教师对视频教学的掌控能力 在教材内容日益丰富，教学方式不断翻新的今天，集声音、图像、文本于一体的多媒体视频教学逐渐为广大教师所认识和利用。这不仅使教师可以改变学生的无意注意为有意注意，而且可以根据不同课程内容的特性，找出最合适的教学方法，将抽象化为具体，降低学习与思考上的阻碍。根据教学内容的需要，利用视频技术展现与教学内容有关的生动社会、文化、自然情境，形成一种特定的教学环境和氛围，激发和培养学生对事物的思考能力和联想、创新能力，让学生通过情境体验概括知识，形成概念，发展能力。
5 结束语
本文探讨视频教学技术在课堂中的重要性以及在学校中如何开展视频教学，结合一定的教育理念和教学实例，探索学校教学过程中如何有效营造课堂学习氛围和促进学生自主学习能力的培养，优化学生学习过程和结果。课后根据提供的信息做出适时的评价反馈，可以有效增强学校教学效果，也能很好地达到教学要求。
参考文献
[1]李睿.信息技术与课程整合的新趋向[D].上海：华东师范大学，2013.
[2]李智晔.论信息技术与课程整合的基本问题[J].教育研究，2015（11）：91-97.
[3]赵可云，何克抗.“设计研究”视角下信息技术与课程整合的思考[J].中国电化教育，2012（1）：117-120.
[4]范福兰，张屹，白清玉，等.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术，2012（6）：
24-28.
[5]胡春旭.信息技术与课程整合的研究与思考[D].石家庄：河北师范大学，2013.