课堂是学生与老师交流的主阵地，是学生知识与技能、过程与方法、情感与价值观形成和发展的场所，上好每一堂课对学生的发展至关重要。如何让课堂成为孩子全面成才的主阵地，我想谈谈我在教学中的几点感悟。
　　一、课堂交流：每个孩子的机会是均等的
　　我通常在课前设置一些预习类的问题让孩子回家预习，课上请那些平时反应较慢的几个孩子对预习的问题进行阐述，并尽量给予肯定，这既提高了孩子的自学能力，同时也给了孩子较长的时间来思考问题并从容回答，提高了他们的自信。课堂上对于一些简单的口算题，我通常采用“开火车”的形式，能够给绝大多数孩子发言的机会。对于稍微有难度的题型，我采取“分段”法，把问题拆开，拆成几个简单的题目，每一步请一个同学发言，最后请一个同学来总结。例如：“已知一个长方体，如果高减少2厘米，就变成了一个正方体，表面积减少40平方厘米，问原来长方体的体积是多少？”我把问题拆成这几个：“要求长方体体积，需要什么条件，哪些已知，哪些未知？”“正方体有什么特点？”“表面积减少40平方厘米，就是减少了哪一部分？可以怎么表示？”这样设置问题，可以请4位到5位学生来回答。通过不同的提问交流形式，可以使更多的孩子有表现的机会，提高他们的自信心。
　　二、课堂作业：每个孩子的思考是均等的
　　课堂作业的优劣取决于课堂的听课效率，但每个孩子的上课专注度是不一样的，接受能力也有所差异，专注度低下、接受能力差的孩子不能很好地完成统一的课堂作业。所以，我对孩子们的课堂作业进行了分层布置，第一层的题是所有孩子都要求做的，第二层的题是大部分孩子要做的，第三层是提高题，学有余力的孩子可以选做。这就使每一个层次的孩子都能在规定时间内完成作业。如果某一层次的学生能够超过规定多完成一两道题，我会在课堂上大力表扬，使他能更有学习的积极性和动力。对作业的形式有时也作一些改变，多设计一些生活性的作业，让每个孩子都有所思考。比如在学习《比例》时，我就出了这样一题：“请你设计一个测量学校旗杆高度的方案，说明需要哪些材料，有哪些步骤？”在学习了长方形、正方形的周长和面积后，我设计了这样一题：“请你做一回装修设计师，如果你家的地面要进行装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？根据自己家庭的生活条件和爱好，在材料表（表略）中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数？”
　　这种题答案不唯一，可以充分激发学生的创新思维，只要符合题意、符合实际操作就可以。学生的设计方案由其他学生来评判，这样既提高了学生的解题热情，也提高了学生对于本题的思考深度。
　　三、合作探究：每个孩子的参与是均等的
　　由于每个孩子的能力有所差异，所以我在进行小组合作时遵循“组内异质，组间同质”的原则，按照学生的性别、学习能力、表达能力等进行分组，选出一个具有带头作用的组长，根据活动的需要进行不同的分工。同时我对小组合作的内容进行筛选，选取一些适合合作的问题来进行合作交流。比如在学习综合与实践时，我给学生周末两天时间对“如何在生活中节约用水”进行调查研究，组长给每个组员分派好任务：哪几个去调查，哪几个对于数据进行处理，谁来汇总等。周一由小组长来组织本课的内容学习，学生的积极性很高，课堂教学的效果很好。再比如在上四年级活动课《怎样滚得远》一课时，在探求“滚得远与哪些条件有关”这一问题时，我让学生以组为单位自行探究，并将比赛竞争的意识贯穿其中。很快地，每个小组的小组长进行了有效的分工：谁用木板与地面成300的来实验，谁用450的来试验，谁用玻璃材料谁用塑料材料来试验，谁负责记录结果……组员们在组长的带领下，讨论、协商实验方案，整个实验过程显得井井有条，分工合作，很快敲定了自认为滚得最远的方案，并满怀信心地去向其他组挑战。获胜组体会到了合作的优势，每张小脸上都洋溢着喜悦之情，其他组也不甘示弱：“等着瞧，还有下次呢！”小组合作，使得每个人的思想都得到了交流，最大限度地实现了资源、信息共享，使学生爱上了小组合作。小组合作，让学生得到了书上看不到的知识，也让更多的学生参与到学习中来。
　　《新课程标准》指出：“对于学生的学习的评价，要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程，要关注学生的学习水平，也关注他们的情感与态度和形成与发展。”因此，不论学生的课堂交流，还是课堂作业，我都会根据实际情况给学生以正面评价，尽量以表扬、鼓励的话语来激励学生，使得他们的学习自信心得以提升。同时，我还让孩子转变角色来评价他人，既有对同学们的交流、板演的评价，也有对于老师的评价，这充分调动了他们参与课堂学习的积极性。我想，只要给予学生均等的交流发言、作业思考、合作参与的机会，就能真正让课堂成为孩子全面成才的主阵地。
　　（江苏省张家港市暨阳湖实验学校）