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新课程要求语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥妙无穷的大自然，纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、丰富的教学内容中自由徜徉，自由搏击。在新课程理念的指引下，我不断地尝试：以读为本，让读贯穿语文课堂，让读撑起语文教学一片天。在多年的语文教学中我总结出以下三点。
一、课前读
就是在课前，引导学生多途径查阅相关资料，为理解课文铺路搭桥。
教学《奴隶英雄》一文，鉴于学生历史知识贫乏，对斯巴达克所处的国家、所处的奴隶社会、奴隶主对奴隶的残酷压迫状况以及斯巴达克起义等内容知之甚少。教学前，我把学生带进图书室、阅览室、微机室，让他们选用自己喜欢的方式去查阅各种相关资料，了解斯巴达克，了解那个国家、那个社会，了解剧本的特点。通过课前大量的搜集、阅读，学生在学习课文时一下子就能找到阅读剧本的方法，就能很好地理解奴隶起义的真正原因，课文的难点就如此轻而易举地突破了。教学毛泽东的《长征》这首诗，我让学生课前搜集中国工农红军长征途中发生的故事，再在班上召开长征故事大赛，学生绘声绘色地讲述的一个个惊天地、泣鬼神的故事，为学习这首诗作了最生动、最有力的铺垫，学生就在心中将震撼人心的故事与气势磅礴的诗的语言融为了一体，对诗的理解由理性变成了深刻的感性体验，由纯文字的叙述变成了丰富的情感熏陶，这样的语文教学在发展语言能力的同时，也发展了思维能力，激发了想象力。语言、形象、情感、思想有机融合，学生体验自然就鲜活起来。
二、课内读
就是注重在课堂上引进相关文字，音像资料，适时结合课文进行补充阅读，拓宽学生思维，使学生的语文学习不仅仅局限于课堂之内。
在教学《飞夺泸定桥》时，我将《大渡河》紧张激烈的电影片断，剪辑制成课件，并配以气势恢宏的《飞越大渡河》的乐曲，又上网搜索到清朝太平天国农民起义军将领石达开带领四万太平军，在开险大渡河全军覆没的经过。这样运用昂扬的音乐、惊险的画面、历史资料的补充，再加上饱含激情地导读，让孩子们穿越时空的隧道，走进红四团踏着泥泞、点着火把与敌人赛跑的黑夜，走进水流湍急的大渡河和只有十三根铁链的泸定桥，走进夺桥战斗的激烈场面……直观的形象感染了每位学生，他们激情高昂，入情入境，于是，课文读得更动情了，对红军战士勇往直前的大无畏精神理解更深刻了。
又如教學《一夜的工作》时，为了使学生更深刻地感受周总理工作劳苦、生活简朴，除了读好文中的故事外，还在课堂上补充阅读了“周总理的吃”、“周总理的穿”、“周总理的睡”、“周总理的病”等感人片断。这些资料，有的是老师找来的，有的是学生课外阅读时摘录的。通过大量资料的充分阅读，孩子们心中周总理的形象渐趋生动，渐趋丰满，并引起孩子们强烈的情感共鸣，许多学生感动得泪流满面。
三、课后读
下课铃响，并不意味着学习的结束，而是表示另一种学习的开始。课后适当地进行拓展延伸，或推荐课外读物，或指导课外活动，或开展各种形式的练笔，这对扩大学生的知识面，提高学生的自学能力，培养学生良好的学习习惯都有着重要的作用。
学了《景阳冈》一文后，学生深为武松的豪爽无畏和高超的武艺所折服。我借机推荐了《水浒传》：“同学们，你们喜欢的魅力无穷的武松是施耐庵的《水浒传》里的传奇人物，在这部书里有108位这样的英雄好汉，他们个个身手不凡，个性独特，你有兴趣一读吗？”然后给学生几个星期时间阅读这部古典名著，读后利用班队课开展“水浒群英故事会”的活动，每人根据自己的喜好，讲自己最佩服的好汉的一段故事。学完《卖火柴的小女孩》，我又鼓励学生课后继续阅读安徒生的童话，并适时开展了“童话故事会”，《白雪公主》《丑小鸭》《七个小矮人》等一个个美丽的童话从学生那有着强烈求知欲的心灵里飞了出来。这样，既激发了学生的阅读兴趣，又锻炼了学生的说话能力，真可谓一举两得。
《语文课程标准》倡导打开学生的思维天窗，倡导在生活中学语文，在实践中学语文，以此推动孩子们大语文能力的形成。教学《只有一个地球》一文后，我指导学生开展了一次综合实践活动。先让学生课外继续阅读关于环保的书籍、文章，并以环保为主题，自己动手，办一期手抄报，使学生进一步明确保护环境，迫在眉睫。再让学生自成小组，调查家乡环境状况，又以“清油是我家，环保靠大家”为主题开展中队活动，宣传保护自然生态环境观念。这样的实践活动，拉近了语文学科与社会的距离，创造了许多让学生锻炼交际能力、表达能力的机会，培养了学生的综合素质。
如今，我还在互联网上搭建了一个读书学习的交流平台——“读书广角”博客。它是我和学生及学生家长之间的一座桥梁，让我们在网上做广泛的阅读交流。它为我打开了一扇看世界的窗户，让我听到更多的声音，看到更多的风景，接触到更多的思想，使我能够随时向学生推荐可读的书籍。学生大大的喜欢上了这种阅读方式，他们的阅读范围越来越广泛，视野越来越开阔。博客这道生活中别样的风景，正以它独特的魅力深深地吸引和帮助着我和我的学生，进一步拉近了我和学生之间的距离，丰富了我们的教学与读书活动，促进了我们之间的教学相长。
《语文课程标准》明示我们：教科书是教学的基本内容，而不是教学的唯一内容。语文教学资源无时不在，无处不在，而且会不断再生。作为语文教师，就必须具有开发语文教育资源的意识，具有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力，不断地走向大语文课堂，走向开放的语文教学境界。
一、课前读
就是在课前，引导学生多途径查阅相关资料，为理解课文铺路搭桥。
教学《奴隶英雄》一文，鉴于学生历史知识贫乏，对斯巴达克所处的国家、所处的奴隶社会、奴隶主对奴隶的残酷压迫状况以及斯巴达克起义等内容知之甚少。教学前，我把学生带进图书室、阅览室、微机室，让他们选用自己喜欢的方式去查阅各种相关资料，了解斯巴达克，了解那个国家、那个社会，了解剧本的特点。通过课前大量的搜集、阅读，学生在学习课文时一下子就能找到阅读剧本的方法，就能很好地理解奴隶起义的真正原因，课文的难点就如此轻而易举地突破了。教学毛泽东的《长征》这首诗，我让学生课前搜集中国工农红军长征途中发生的故事，再在班上召开长征故事大赛，学生绘声绘色地讲述的一个个惊天地、泣鬼神的故事，为学习这首诗作了最生动、最有力的铺垫，学生就在心中将震撼人心的故事与气势磅礴的诗的语言融为了一体，对诗的理解由理性变成了深刻的感性体验，由纯文字的叙述变成了丰富的情感熏陶，这样的语文教学在发展语言能力的同时，也发展了思维能力，激发了想象力。语言、形象、情感、思想有机融合，学生体验自然就鲜活起来。
二、课内读
就是注重在课堂上引进相关文字，音像资料，适时结合课文进行补充阅读，拓宽学生思维，使学生的语文学习不仅仅局限于课堂之内。
在教学《飞夺泸定桥》时，我将《大渡河》紧张激烈的电影片断，剪辑制成课件，并配以气势恢宏的《飞越大渡河》的乐曲，又上网搜索到清朝太平天国农民起义军将领石达开带领四万太平军，在开险大渡河全军覆没的经过。这样运用昂扬的音乐、惊险的画面、历史资料的补充，再加上饱含激情地导读，让孩子们穿越时空的隧道，走进红四团踏着泥泞、点着火把与敌人赛跑的黑夜，走进水流湍急的大渡河和只有十三根铁链的泸定桥，走进夺桥战斗的激烈场面……直观的形象感染了每位学生，他们激情高昂，入情入境，于是，课文读得更动情了，对红军战士勇往直前的大无畏精神理解更深刻了。
又如教學《一夜的工作》时，为了使学生更深刻地感受周总理工作劳苦、生活简朴，除了读好文中的故事外，还在课堂上补充阅读了“周总理的吃”、“周总理的穿”、“周总理的睡”、“周总理的病”等感人片断。这些资料，有的是老师找来的，有的是学生课外阅读时摘录的。通过大量资料的充分阅读，孩子们心中周总理的形象渐趋生动，渐趋丰满，并引起孩子们强烈的情感共鸣，许多学生感动得泪流满面。
三、课后读
下课铃响，并不意味着学习的结束，而是表示另一种学习的开始。课后适当地进行拓展延伸，或推荐课外读物，或指导课外活动，或开展各种形式的练笔，这对扩大学生的知识面，提高学生的自学能力，培养学生良好的学习习惯都有着重要的作用。
学了《景阳冈》一文后，学生深为武松的豪爽无畏和高超的武艺所折服。我借机推荐了《水浒传》：“同学们，你们喜欢的魅力无穷的武松是施耐庵的《水浒传》里的传奇人物，在这部书里有108位这样的英雄好汉，他们个个身手不凡，个性独特，你有兴趣一读吗？”然后给学生几个星期时间阅读这部古典名著，读后利用班队课开展“水浒群英故事会”的活动，每人根据自己的喜好，讲自己最佩服的好汉的一段故事。学完《卖火柴的小女孩》，我又鼓励学生课后继续阅读安徒生的童话，并适时开展了“童话故事会”，《白雪公主》《丑小鸭》《七个小矮人》等一个个美丽的童话从学生那有着强烈求知欲的心灵里飞了出来。这样，既激发了学生的阅读兴趣，又锻炼了学生的说话能力，真可谓一举两得。
《语文课程标准》倡导打开学生的思维天窗，倡导在生活中学语文，在实践中学语文，以此推动孩子们大语文能力的形成。教学《只有一个地球》一文后，我指导学生开展了一次综合实践活动。先让学生课外继续阅读关于环保的书籍、文章，并以环保为主题，自己动手，办一期手抄报，使学生进一步明确保护环境，迫在眉睫。再让学生自成小组，调查家乡环境状况，又以“清油是我家，环保靠大家”为主题开展中队活动，宣传保护自然生态环境观念。这样的实践活动，拉近了语文学科与社会的距离，创造了许多让学生锻炼交际能力、表达能力的机会，培养了学生的综合素质。
如今，我还在互联网上搭建了一个读书学习的交流平台——“读书广角”博客。它是我和学生及学生家长之间的一座桥梁，让我们在网上做广泛的阅读交流。它为我打开了一扇看世界的窗户，让我听到更多的声音，看到更多的风景，接触到更多的思想，使我能够随时向学生推荐可读的书籍。学生大大的喜欢上了这种阅读方式，他们的阅读范围越来越广泛，视野越来越开阔。博客这道生活中别样的风景，正以它独特的魅力深深地吸引和帮助着我和我的学生，进一步拉近了我和学生之间的距离，丰富了我们的教学与读书活动，促进了我们之间的教学相长。
《语文课程标准》明示我们：教科书是教学的基本内容，而不是教学的唯一内容。语文教学资源无时不在，无处不在，而且会不断再生。作为语文教师，就必须具有开发语文教育资源的意识，具有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力，不断地走向大语文课堂，走向开放的语文教学境界。