摘  要：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”这句人人皆知的话正表示了文本对于人一生的重要性。初中作为一个价值观和人生观正在形成的阶段，文本对于初中学生的意义不言而喻。对于文本也不能只停留在表面，老师应当找到教学方法，引导学生进行深度的阅读做文本的知音。
　　关键词：深度阅读;对话;知音
　　【中图分类号】G 642      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）16-0108-01
　　对于初中这个年龄段，让学生自己去做文本的知音，难度是很大的。所以，老师要找到教学方法。这个方法可以分为三个层次从了解到深度阅读最后到可以与书中的人物对话。老师在引导学生进行深度次阅读的过程中，可以加深学生对于文本的理解，对于文本所表达的内容有更为深刻的认识，从文本中理解作者的思想，与文本对话，做文本的知音。

1.学生自主了解文本的含义
　　老师在课堂上的时间是有限的。所以，要去把时间用在最需要让学生了解的地方。对于文本的含义、故事大概这些通过自己提前预习就可以了解到的东西不必去浪费太多的时间。例如，在八年级上册《北冥有鱼》的教学中，由于其是文言文，因此相对生涩难懂，在老师在教学时可以先让学生进行自主的预习，了解文本的大意，这对于课堂教学具有一定的帮助，学生通过对本章节的学习，需初步鲲和鹏是什么样的动物，了解文章表现了鲲和鹏什么样的情景，也可以通过思考问题进行理解，如，问题一，文章标题是北冥有鱼，文中怎么有写鸟;问题二，鸟为什么要迁徙到南冥;问题三，鲲鹏由北海到南海，需要借助什么条件等，学生在学习时要结合问题去思考文章所要表达的深度含义，通过《北冥有鱼》的学习，我们知道文章是通过大鹏南飞来进行比喻，告诉我们一个道理，世界上的事，无论大小，都会受到不同程度的限制。
　　对于文言文的学习，学生只有掌握其大意，才能进一步联系上下文去理解文章，为了帮助学生去理解文章，老师可以引入一些与本节课教学相关的故事，以此调动学生的兴趣，如本文是庄子的文章，老师可以通过解释庄周梦蝶的故事让学生更加了解庄子这个人，这对于理解文本的大意有一定的帮助，学生只有理解文本的含义，才能进一步去把握作者所表达的情况，以及说明了什么道理，才能使学生真正成为文本的知音。

2.抛出问题，进行深度阅读
　　在学生对文章的大致含义以及和了解这篇文章主旨的一些重要的细节掌握了之后，老师就要开始下一阶段的教学。深度阅读是让学生成为文本知音的前提以及和文本对话的垫脚石。所以这一步是尤其重要的。例如，在学习八年级上册《庄子与惠子游于濠梁之上》这篇文章时，老师首先要让学生通过学习理解文章的大意，学生自主阅读，在读中理解文章表达的感情，老师要在语文教学中善用问题教学法，通过这种方法可以引导学生进行思考，对于提升学生的理解能力也有一定的帮助，学生在进行文本阅读时，通过引入问题来理解文章，可以使阅读更深入，在学习这篇文章的教学时，我们首先应该结合庄子的生活经历进行思考，从而进一步理解文章，可以通过查资料的方式，我们知道庄子的生活是贫穷加上平淡，这也造就了他自然、无为的思想。
　　另外，通过本篇文章的学习，要了解庄子的思想主张，在平时的文言文学习中，要学会积累文言词语，这有助于理解文言文的特点，另外结合文中人物对话的语气，来理解文章所阐述的道理，同时我们要去体会庄子机智、巧妙的辩论风格，以此来引发学生对于文章的思考，启发学生做一个志趣高雅的人，从庄子坚持认为鱼儿很快乐，表现了他什么样的心境，可以提问学生，在这场辩论中，你最欣赏的人是谁，庄子还是惠子，学生可以根据这个问题自由阐述，但需要说出自己的理由，通过这种开放性问题的思考，学生的语文素养和思維将会得到提升，在语文教学中，并不是简单的背、写就可以，只有学与思相结合，才能进一步提升学生的理解能力。

3.联系生活，与文本对话
　　学生经过对老师抛出的一系列问题的思考，已经对文章主旨有所掌握了。这个时候，老师就要进行这个教学的最后一个阶段：“联系生活，与文本对话。”知识的学习不应该脱离实际，在教学过程中，老师要注重知识与生活之间的联系性。例如，在学习八年级上册《茅屋为秋风所破歌》这篇文章时，老师引导学生了解作者的背景，这首诗是杜甫所作，描写的是一种秋风破屋，长夜沾湿的一种情景，通过学习，老师不仅要让学生了解杜甫的忧国忧民、关心百姓疾苦的宽广胸怀，还要通过学习，让学生知道，我们现在的生活来之不易，通过对文章的学习，老师应该让学生能够从文章中学到一定的道理，这样语文教学才能发挥其现实意义。
　　通过对这篇古诗文的学习，老师要引导学生走进课本，理解文章表达的深度含义，要能够做到练习生活实际，与文本对话，与作者对话，古诗文的理解起来相对更有难度，学生可以结合生活实际，引入思考，如“为什么茅屋为秋风所破”，作者要通过文章表达什么，作者当时经历了什么，联系实际，不仅是联系当下实际，还要练习作者所处年代的实际，这样可以更容易帮助学生走进文本。
　　经过这三个阶段，学生已经深入的掌握了这篇文章的主旨，并联系了自己的生活实际。相信经过这样的深度阅读和了解之后，学生在一系列的思考和提问之后，将自己与文本对话，做文本的知音。
　　老师可以通过由浅及深、从让学生了解进而一步步的深度阅读并学会与文本对话。这样的阅读才是真正的阅读，而不是只停留在表面的阅读。这种阅读和对于文本的理解对于学生的人生道路是影响巨大的。在生活中，学生如果能经常对文本进行思考并与文本对话，那便算得上文本的知音了。

参考文献
　　[1]吴雯雯.深度阅读：让学生做文本的知音[J].语文天地：初中版，2017（03）：71-72
　　[2]陈开兵.生本对话，让学生成为文本的知音[J].小学生作文辅导（上旬），2017（01）：59-59