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微写作作为一种短小精悍的写作形式进入中学写作课程，有着短小性、灵活性、即时性、交际性等优势，是大作文写作训练的有益补充。我们以言语生命动力学理论为指导，在微作文评改方面进行了一些尝试。言语生命动力学理论把呵护、维护和养护学生的言说欲和发表欲放在最重要的地位，要求教师充分理解、尊重学生的个体言语生命冲动和言语生命的选择，并创造各种机会让学生体会到自己的言语作品在不断地赏识型评改中得以发展。
针对传统写作评讲在教学时间、空间所受到的限制，我们充分发挥“微写作评改”的短小、细微、即时的优势，突破了课堂讲评的时空限制，开辟了网络平台、短信平台、教室平台等多种通道，对学生进行微作文评改指导。
一、微发表，把言说交付流通
学生的文章不只是给自己看、老师看的，而要付诸流通。让他们呈现给一切想看的人。发表所获得的成功体验最能促进学生写作动机的生成，但能发表在社会流通刊物上的毕竟只是少数学生，不能惠及全体。为了尽可能地给学生创造更多的发表机会，我们放低姿态，俯就学生，以家校短信、教室展板、班级博客为微发表平台，每天将学生的优秀微作文通过短信发送到家长手机上，每天下午放学后同学们都在家中充满好奇地期待，今天谁的微作文上榜了呢？老师还会把优秀的微作文整理复印，张贴在班级的互动空间，上传至班级博客，让大家利用课余时间观摩学习。百字小文，一天至少发送5篇，发表率达15%以上。每一次发表都是一次及时的肯定，会让学生对自己的写作充满信心。
教师要确保学生的作文都有发表的机会，有些同学作文基础差一些，但经常写下来就会有亮点出现，老师稍作修改，就应予以发表。总之，要确保学生在一个月内至少有一次微作文被发表的机会，体验到自己的言说交付流通的快乐。特别优秀的向校报和社会报刊推荐发表，逐层扩大效应。
二、微点评，注重导悟激活
言语动力学写作观充分相信学生写作自悟的能力，相信学生自我实现的愿望，警惕功利性较强的机械训练，要求教师充分发挥导悟激活的作用。注重导悟激活主要体现在两个方面：一是要以微写作中发现的具体问题为教学起点，通过指误、矫正、规范、达标，推动学生自我矫治，学习技能;二是要以学生微亮点为生长点，通过评价、梳理、点拨、放大，促进学生自悟其法，提升技能。
例1：晨，蒙蒙薄雾，有一种置身仙境的感觉。我和爸爸走进汤包馆，几只包子，一碗豆浆。白瓷碗中奶黄的豆浆冒着热气。“烫吧？给我。”看爸爸接过碗，用筷子在碗里轻轻搅拌，“咣当，咣当”，筷子碰撞碗壁发出轻响……突然发现爸爸老了许多，隐藏在黑发中的一丝白更加显眼。（点评：具体描写真实，“咣当，咣当”的拟声词直接把读者带入情境中，现场感很强，最后一句对老爸的描写比直接抒情更有力量，深刻、含蓄而美）
例2：雨未停。吃完午饭，下楼排队，我们簇拥在一起，准备回宿舍。突然觉得雨小了，抬起头，是一把伞（什么色样？），是王玉。一路不语，默默地走着。天气还凉，心却温暖。（点评：再具体点，画面感才强，特别是对关键道具“伞”的描写应具体些。喜欢最后的凉与温的对比，是虚与实的对比，让人更易感受）
例1对直接描写这一技法的点评，明确点出拟声词的使用可以增强现场感;文末的富于暗示性的表达感情的方法，很可能小作者本身也并未觉察到，点破后有利于作者对这一写法的内化和掌握。例2直接引导学生关注对关键道具进行具体描写的作用，明确指出这是导致描写欠生动的原因，这样既有利于提高作者的认识，也便于同学学习借鉴。
无论是课堂上的互动，还是短信平台的交流，教师的导悟激活主要通过对写作实例的微点评来实现。由学生的写作实践生发出问题或话题，自然较容易引起学生的关注。点评语言自由活泼，注重鼓励，点评内容指向具体，不求大求全，深挖一点，细致分析。与大家习见的作文评改相比较，微点评主要抓住亮点展示，有利于树立同学的写作信心。想让同学写出一篇佳作是有挑战性的，但是想找出同学们百字小文中的小亮点总是较容易的。自己独创的精神产品能在公共平台上得以“发表”，读者群不仅有老师、同学，还有各位家长，自然树立了学生的发表意识、读者意识。
三、微亮点，促进自评自悟
为了引导学生写作的自悟生长，我们提出“无亮点，不作文”的口号，要求学生微作文必须要有形式或内容的亮点，可以是一个有新鲜感的表达，可以是一个好的视角，只要稍有进步即可。作文亮点要求学生主动标出，并在附栏中对亮点进行自我赏析。这种半强制性的要求虽让一些同学感觉较困难，但很大程度上推进了学生作文的进步，通过展评和反思促进了学生写作能力的生长。当然，教师也要对学生的亮点自评做好二次评价。
例3：不要看庞颖平时平易近人，对你笑容满面的，等到生物课，不，应该是对于她所需负责的一切工作，她必定瞪着两只冒着火光的眼睛，左一个右一个地扣分，扣到你心寒为止，……不敢想了，是十二班的都知道，如果庞颖检查到你生物作业不合格，一秒钟你直接被KO了。哦对，今天她值日，先去避避，哈哈。（亮点自评：曲笔赞人，以自己的感受衬托庞颖工作的认真负责，看似批评实则褒奖！特别是结尾的“哈哈”，多了些亲切的意味。师评：好一个曲笔赞人，不愧为班中小才女，妙！）
例4：今天吃午饭时，李子实在喝汤时笑了一下，喷溅的汤汁像一颗颗子弹向我射来，全喷在我和臧康辰的脸上，我以迅雷不及掩耳之势从裤子口袋里掏出一包纸，“唰唰”，抽出三张洁白的纸放在臧康辰的面前，自己也用了好几张。一包胖胖的纸包1分钟减肥成功。李子实连说了几声“对不起”……（亮点自评：两个比喻用得好，很有搞笑的感觉。师评：一明一暗两个比喻能看出你的功力！老师觉得用“幽默”比用“搞笑”妥帖，你认为呢？）
例3的学生以曲笔赞人来总结自己的方法，例4的学生肯定了自己比喻的作用，学生作为一个主动的学习者，他们绝不会满足于重复某一两种亮点。通过这种带有明确指向性的训练要求，学生的作文每日微善，不断丰富语言表达，追求创新。
当然，“有亮点”写作主要是解决了写作的动力问题，但写作作为一种意言转换能力是一项复杂的思维活动，这需要丰富的词汇量和阅读量，还有书写水平、思维能力和组织能力。
四、微互动，构建评讲生态圈
注重用户体验是当今各行业的共同服务追求，如何让评改惠及全体学生？心理学中的社会支持理论提示我们，必须构建一个“社会支持系统”才能让微写作不断健康运行，向前发展。读者（家长和学生）的互动参与是评讲生态圈最重要的环节。多种形式的“微互动”会让读者真正关注别人的产品，从而读有所获;也会产生最棒的关注效应，让写作者重视每一次写作，并增强发表意识和读者意识。
一是在班级空间跟帖点评。模仿网络跟帖的方式，在班级后墙布置专门的互动栏，挑选有代表性的微作文，供学生点评、跟帖，在赞赏、交流、争议与辩驳中获得丰富体验，提高作文能力和欣赏水平。二是做助教，帮老师评点作文。定期将部分学生微作文交给学习小组轮流批改，推荐优秀作品，并进行评价，教师审核后，在公共平台发出，并附上评改者姓名。增强评改活动趣味性，使学生在转换角色时学会反思自己的写作。三是完成悬赏任务及时反馈。学生的作文中常有用字、修辞、语法，乃至立意上的问题，老师选择合适的内容，在公共平台发布限时悬赏任务。学生利用手机短信及时给文章“找茬挑刺”，取得了很好的效果。
总之，微写作评改以其灵活、快捷、高效、互动性强等受到了越来越多的关注，有力地推动了当前的写作教学改革。
（作者单位：苏州市工业园区青剑湖学校）
针对传统写作评讲在教学时间、空间所受到的限制，我们充分发挥“微写作评改”的短小、细微、即时的优势，突破了课堂讲评的时空限制，开辟了网络平台、短信平台、教室平台等多种通道，对学生进行微作文评改指导。
一、微发表，把言说交付流通
学生的文章不只是给自己看、老师看的，而要付诸流通。让他们呈现给一切想看的人。发表所获得的成功体验最能促进学生写作动机的生成，但能发表在社会流通刊物上的毕竟只是少数学生，不能惠及全体。为了尽可能地给学生创造更多的发表机会，我们放低姿态，俯就学生，以家校短信、教室展板、班级博客为微发表平台，每天将学生的优秀微作文通过短信发送到家长手机上，每天下午放学后同学们都在家中充满好奇地期待，今天谁的微作文上榜了呢？老师还会把优秀的微作文整理复印，张贴在班级的互动空间，上传至班级博客，让大家利用课余时间观摩学习。百字小文，一天至少发送5篇，发表率达15%以上。每一次发表都是一次及时的肯定，会让学生对自己的写作充满信心。
教师要确保学生的作文都有发表的机会，有些同学作文基础差一些，但经常写下来就会有亮点出现，老师稍作修改，就应予以发表。总之，要确保学生在一个月内至少有一次微作文被发表的机会，体验到自己的言说交付流通的快乐。特别优秀的向校报和社会报刊推荐发表，逐层扩大效应。
二、微点评，注重导悟激活
言语动力学写作观充分相信学生写作自悟的能力，相信学生自我实现的愿望，警惕功利性较强的机械训练，要求教师充分发挥导悟激活的作用。注重导悟激活主要体现在两个方面：一是要以微写作中发现的具体问题为教学起点，通过指误、矫正、规范、达标，推动学生自我矫治，学习技能;二是要以学生微亮点为生长点，通过评价、梳理、点拨、放大，促进学生自悟其法，提升技能。
例1：晨，蒙蒙薄雾，有一种置身仙境的感觉。我和爸爸走进汤包馆，几只包子，一碗豆浆。白瓷碗中奶黄的豆浆冒着热气。“烫吧？给我。”看爸爸接过碗，用筷子在碗里轻轻搅拌，“咣当，咣当”，筷子碰撞碗壁发出轻响……突然发现爸爸老了许多，隐藏在黑发中的一丝白更加显眼。（点评：具体描写真实，“咣当，咣当”的拟声词直接把读者带入情境中，现场感很强，最后一句对老爸的描写比直接抒情更有力量，深刻、含蓄而美）
例2：雨未停。吃完午饭，下楼排队，我们簇拥在一起，准备回宿舍。突然觉得雨小了，抬起头，是一把伞（什么色样？），是王玉。一路不语，默默地走着。天气还凉，心却温暖。（点评：再具体点，画面感才强，特别是对关键道具“伞”的描写应具体些。喜欢最后的凉与温的对比，是虚与实的对比，让人更易感受）
例1对直接描写这一技法的点评，明确点出拟声词的使用可以增强现场感;文末的富于暗示性的表达感情的方法，很可能小作者本身也并未觉察到，点破后有利于作者对这一写法的内化和掌握。例2直接引导学生关注对关键道具进行具体描写的作用，明确指出这是导致描写欠生动的原因，这样既有利于提高作者的认识，也便于同学学习借鉴。
无论是课堂上的互动，还是短信平台的交流，教师的导悟激活主要通过对写作实例的微点评来实现。由学生的写作实践生发出问题或话题，自然较容易引起学生的关注。点评语言自由活泼，注重鼓励，点评内容指向具体，不求大求全，深挖一点，细致分析。与大家习见的作文评改相比较，微点评主要抓住亮点展示，有利于树立同学的写作信心。想让同学写出一篇佳作是有挑战性的，但是想找出同学们百字小文中的小亮点总是较容易的。自己独创的精神产品能在公共平台上得以“发表”，读者群不仅有老师、同学，还有各位家长，自然树立了学生的发表意识、读者意识。
三、微亮点，促进自评自悟
为了引导学生写作的自悟生长，我们提出“无亮点，不作文”的口号，要求学生微作文必须要有形式或内容的亮点，可以是一个有新鲜感的表达，可以是一个好的视角，只要稍有进步即可。作文亮点要求学生主动标出，并在附栏中对亮点进行自我赏析。这种半强制性的要求虽让一些同学感觉较困难，但很大程度上推进了学生作文的进步，通过展评和反思促进了学生写作能力的生长。当然，教师也要对学生的亮点自评做好二次评价。
例3：不要看庞颖平时平易近人，对你笑容满面的，等到生物课，不，应该是对于她所需负责的一切工作，她必定瞪着两只冒着火光的眼睛，左一个右一个地扣分，扣到你心寒为止，……不敢想了，是十二班的都知道，如果庞颖检查到你生物作业不合格，一秒钟你直接被KO了。哦对，今天她值日，先去避避，哈哈。（亮点自评：曲笔赞人，以自己的感受衬托庞颖工作的认真负责，看似批评实则褒奖！特别是结尾的“哈哈”，多了些亲切的意味。师评：好一个曲笔赞人，不愧为班中小才女，妙！）
例4：今天吃午饭时，李子实在喝汤时笑了一下，喷溅的汤汁像一颗颗子弹向我射来，全喷在我和臧康辰的脸上，我以迅雷不及掩耳之势从裤子口袋里掏出一包纸，“唰唰”，抽出三张洁白的纸放在臧康辰的面前，自己也用了好几张。一包胖胖的纸包1分钟减肥成功。李子实连说了几声“对不起”……（亮点自评：两个比喻用得好，很有搞笑的感觉。师评：一明一暗两个比喻能看出你的功力！老师觉得用“幽默”比用“搞笑”妥帖，你认为呢？）
例3的学生以曲笔赞人来总结自己的方法，例4的学生肯定了自己比喻的作用，学生作为一个主动的学习者，他们绝不会满足于重复某一两种亮点。通过这种带有明确指向性的训练要求，学生的作文每日微善，不断丰富语言表达，追求创新。
当然，“有亮点”写作主要是解决了写作的动力问题，但写作作为一种意言转换能力是一项复杂的思维活动，这需要丰富的词汇量和阅读量，还有书写水平、思维能力和组织能力。
四、微互动，构建评讲生态圈
注重用户体验是当今各行业的共同服务追求，如何让评改惠及全体学生？心理学中的社会支持理论提示我们，必须构建一个“社会支持系统”才能让微写作不断健康运行，向前发展。读者（家长和学生）的互动参与是评讲生态圈最重要的环节。多种形式的“微互动”会让读者真正关注别人的产品，从而读有所获;也会产生最棒的关注效应，让写作者重视每一次写作，并增强发表意识和读者意识。
一是在班级空间跟帖点评。模仿网络跟帖的方式，在班级后墙布置专门的互动栏，挑选有代表性的微作文，供学生点评、跟帖，在赞赏、交流、争议与辩驳中获得丰富体验，提高作文能力和欣赏水平。二是做助教，帮老师评点作文。定期将部分学生微作文交给学习小组轮流批改，推荐优秀作品，并进行评价，教师审核后，在公共平台发出，并附上评改者姓名。增强评改活动趣味性，使学生在转换角色时学会反思自己的写作。三是完成悬赏任务及时反馈。学生的作文中常有用字、修辞、语法，乃至立意上的问题，老师选择合适的内容，在公共平台发布限时悬赏任务。学生利用手机短信及时给文章“找茬挑刺”，取得了很好的效果。
总之，微写作评改以其灵活、快捷、高效、互动性强等受到了越来越多的关注，有力地推动了当前的写作教学改革。
（作者单位：苏州市工业园区青剑湖学校）