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摘 要： 翻转课堂教学模式的引入引发了师生的关注与思考。本文以高中物理为例，探索翻转课堂在物理教学中的应用，介绍翻转课堂的实施策略，有助于提高学习效率，最终提高教学质量。
关键词： 高中物理教学 翻转课堂 教学模式
随着信息技术的发展，突破教学资源的时空限制，提供教学资源的广泛交流与共享平台，改变传统课堂教学模式，出现“翻转课堂”新的教学模式。翻转课堂教学模式将传统课堂上老师传授知识转为课前学生自主学习，学生通过网络视频、在线课堂、在线交流平台等完成知识学习，随后在课堂上与老师、同学讨论与交流，探讨课前学习存在的疑问，从而不断巩固所学知识，完成知识内化。国内外各大学校相继开始了翻转课堂教学实验，取得了良好的教学效果。本文以高中物理为例，探索翻转课堂在物理教学中的应用，从而更好地帮助学生掌握物理知识，提高物理学习效率，最终提高教学质量。
一、翻转课堂的教学剖析
翻转课堂对师生之间的角色进行了重新定义，既要求老师从课堂各个方面指导学生学习，成为学习的指导者，又要求学生积极主动学习，成为学习的主要研究者。可以说翻转课堂是对传统课堂的翻转，主要包括两个方面：一是课前视频教学。老师根据教学大纲，参考中国精品课程等优质教学资源，自己录制视频或寻找网上内容相符的视频资源。此时，对教学视频制作提出挑战，老师如何通过视频设计吸引学生注意力，如何提高学生积极性，如何提供更好的视觉效果，等等。另外，每个学生的发展有差异，有的理解能力较强，有的理解能力较弱，老师可以录制不同版本的教学视频，满足学生的个性化需求。二是课堂知识内化。学生在视频教学过程中存在各类疑问，对此，课堂主要任务就是通过师生之间的交流、讨论与分析，并做一些相关的课堂练习，帮助学习解决疑问，调动自主学习积极性与主动性。
二、翻转课堂在物理教学中的应用
高中物理教学中，如何转变教学模式，实现翻转课堂，将从以下四方面进行阐述。
1.适当的课题选择
总体而言，高中物理知识点相对独立，分为不同模块，适合翻转教学。然而，每个模块的教学时间与要求各有差异，并且不是每个模块都适合视频教学，如物理专有名词与定理定律，学生较难领会，还加长学生学习时间，影响教学效率。因此，老师要选择合适的课题进行翻转教学，既考虑课题的差异性，又考虑学生的接受程度。例如，学习新的物理单元“万有引力与航天”时，老师可以先用传统教学方法带领学生认识万有引力的来源，了解行星的运动。然后，将章节其余内容采取翻转教学模式，让学生在课前观看学习视频，弹性自主学习，之后在课堂上讨论，师生之间深入交流，提高学生知识掌握程度。
2.简约的视频制作
视频是翻转课堂的重要基础，是学生学习的第一手资料。老师要将原本在课堂讲授的知识转化为简短的视频，化繁为简，是对课本的浓缩，需要很大智慧，非常考验老师的教学功力和教学艺术。老师需合理安排教学视频讲授内容，确定核心内容，借助图文形式，帮助学生深度学习，让教学视频真正发挥传递知识信息的作用。例如，讲授“动能概念”时，老师可以实例切入主题，如地震引发的海啸为何能造成如此大的人员与财产损失，是由什么能量引起的，引入问题之后可以激发学生的好奇心和兴趣，激励学生探究海啸中的能量，接着视频中正式讲授动能概念，导入深层学习，进而学生对动能有更深刻的了解与认识。
此外，视频教学体现了人性化学习理论，每个学生可以根据自身情况自主安排各学科学习时间，对基础相对薄弱的学科，可以多花一些时间，可以反复观看教学视频，直至较好地掌握视频内容，使第二天课堂上每个学生对视频教学内容都有差不多的基础，有利于课堂交流讨论，取得良好的教学效果。
3.针对性的课前练习
针对性的课前练习能帮助学生内化视频教学的知识点，同时有助于学生总结疑难点，在第二天课堂上提问。对于高中生而言，自主、总结、归纳能力仍有待提高，针对性的课前练习能提高学生学习自主性，主动探究知识的深刻内涵，了解新知识与旧知识的关联点。例如，在“加速度”视频教学后，给出跑车、轿车、动车、飞机等不同交通工具的初速度、末速度及所用时间，然后让学生比较，从而深刻理解速度变化量与加速度之间的关系，并总结存在困惑的地方，梳理知识点，提出有质量的问题。
4.适度的课堂引导
翻转课堂中，课堂不再是老师传授知识的场所，成为学生交流与讨论的中心，对于巩固之前的视频学习起着关键性作用。老师在课堂上起引导作用，根据视频教学结果，总结出几个值得探索的问题，让学生在课上讨论，并及时捕捉学生动态，检查学生思考的正确性，及时加以指导，让学生从问题中发现不足，不断完善自己的认识，通过参与式主动学习内化知识。例如，学生学习完“探究功与物体速度变化的关系”视频教学后，在课堂上，老师可以发问学生是否对视频中的实验有困惑？接着，老师总结出几个关键问题，加以解答释疑，并引导学生探索是否有其他实验方法加以证明功与物体速度变化的关系，不仅增强课堂趣味性，而且加强学生对知识点的掌握。
课堂教学活动中老师可以直接观察学生的反应，了解学生的掌握程度，及时发现有困惑的学生，有利于开展针对性辅导。
三、翻转课堂的实施策略
翻转课堂引起了教学各要素的变化，不仅对老师与学生提出新要求，还对教学管理提出挑战。为了有效实施高中物理翻转教学，应从以下几个方面着手。
1.加强翻转课堂时间管理
翻转课堂需要学生课外花大量时间提前学习视频内容，因此，学校要合理安排课内外时间，给予学生充分的时间观看教学视频，如通过将晚上自习时间转为视频学习时间、将学校机房晚间开放给学生学习等办法，帮助学生在既定时间内完成视频学习任务，同时，避免学生负担过重，影响教学效果。
2.加强教学视频来源的管理
目前，国内各大学校在翻转课堂实验中主要采用学校老师录制的视频，学校与学校之间很少共享。随着翻转课堂不断成熟，加强学校与学校之间的联系，形成资源共享平台，使学生可以看到更多优秀教学视频，不断积累知识，老师有更多借鉴来源，从而提供适合的教学视频给学生学习，更好地为学生服务。当前远程教育发展中心已经开始探索教学资源的整合，着手建设教学资源互通平台。
3.加强教学视频内容的管理
教学视频是把本应该在课堂上讲授的内容，通过文字或影像形式展现给学生。课堂条件有限，无法向学生展示更多东西。相反，教学视频功能非常强大，形式多样，能给学生提供更丰富的内容，例如可以在实验室里录制视频，利用实验室的各种器材设计物理实验，便于学生理解物理定理定律等较难的知识点，提升教学效能。
总之，信息技术为学生提供了更多样化的学习途径，打破了原有的教学模式，形成了新的教学模式——翻转课堂。基于高中物理特性，并不是所有课程模块都适合翻转教学。因此，老师首先要选择合适的课题，然后制作简约的教学视频，设计具有针对性的练习及在课堂上适当引导，从而取得良好的教学效果，真正发挥学生在课堂上的主体地位。
参考文献：
[1]曾淑煌.“翻转课堂”的理论意蕴与实践探索[J].教育评论，2014（10）：118-120.
[2]耿建.高中物理探究教学的影响因素[J].教学理论与实践，2014（4）：11-14.
[3]顾建新.“e学习”环境下高中物理课堂教学方式研究[J].教学理论与实践，2013（26）：54-55.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[5]郭哲男.翻转课堂哪些不能翻转[J].教学与管理，2014（9）：35-36.
关键词： 高中物理教学 翻转课堂 教学模式
随着信息技术的发展，突破教学资源的时空限制，提供教学资源的广泛交流与共享平台，改变传统课堂教学模式，出现“翻转课堂”新的教学模式。翻转课堂教学模式将传统课堂上老师传授知识转为课前学生自主学习，学生通过网络视频、在线课堂、在线交流平台等完成知识学习，随后在课堂上与老师、同学讨论与交流，探讨课前学习存在的疑问，从而不断巩固所学知识，完成知识内化。国内外各大学校相继开始了翻转课堂教学实验，取得了良好的教学效果。本文以高中物理为例，探索翻转课堂在物理教学中的应用，从而更好地帮助学生掌握物理知识，提高物理学习效率，最终提高教学质量。
一、翻转课堂的教学剖析
翻转课堂对师生之间的角色进行了重新定义，既要求老师从课堂各个方面指导学生学习，成为学习的指导者，又要求学生积极主动学习，成为学习的主要研究者。可以说翻转课堂是对传统课堂的翻转，主要包括两个方面：一是课前视频教学。老师根据教学大纲，参考中国精品课程等优质教学资源，自己录制视频或寻找网上内容相符的视频资源。此时，对教学视频制作提出挑战，老师如何通过视频设计吸引学生注意力，如何提高学生积极性，如何提供更好的视觉效果，等等。另外，每个学生的发展有差异，有的理解能力较强，有的理解能力较弱，老师可以录制不同版本的教学视频，满足学生的个性化需求。二是课堂知识内化。学生在视频教学过程中存在各类疑问，对此，课堂主要任务就是通过师生之间的交流、讨论与分析，并做一些相关的课堂练习，帮助学习解决疑问，调动自主学习积极性与主动性。
二、翻转课堂在物理教学中的应用
高中物理教学中，如何转变教学模式，实现翻转课堂，将从以下四方面进行阐述。
1.适当的课题选择
总体而言，高中物理知识点相对独立，分为不同模块，适合翻转教学。然而，每个模块的教学时间与要求各有差异，并且不是每个模块都适合视频教学，如物理专有名词与定理定律，学生较难领会，还加长学生学习时间，影响教学效率。因此，老师要选择合适的课题进行翻转教学，既考虑课题的差异性，又考虑学生的接受程度。例如，学习新的物理单元“万有引力与航天”时，老师可以先用传统教学方法带领学生认识万有引力的来源，了解行星的运动。然后，将章节其余内容采取翻转教学模式，让学生在课前观看学习视频，弹性自主学习，之后在课堂上讨论，师生之间深入交流，提高学生知识掌握程度。
2.简约的视频制作
视频是翻转课堂的重要基础，是学生学习的第一手资料。老师要将原本在课堂讲授的知识转化为简短的视频，化繁为简，是对课本的浓缩，需要很大智慧，非常考验老师的教学功力和教学艺术。老师需合理安排教学视频讲授内容，确定核心内容，借助图文形式，帮助学生深度学习，让教学视频真正发挥传递知识信息的作用。例如，讲授“动能概念”时，老师可以实例切入主题，如地震引发的海啸为何能造成如此大的人员与财产损失，是由什么能量引起的，引入问题之后可以激发学生的好奇心和兴趣，激励学生探究海啸中的能量，接着视频中正式讲授动能概念，导入深层学习，进而学生对动能有更深刻的了解与认识。
此外，视频教学体现了人性化学习理论，每个学生可以根据自身情况自主安排各学科学习时间，对基础相对薄弱的学科，可以多花一些时间，可以反复观看教学视频，直至较好地掌握视频内容，使第二天课堂上每个学生对视频教学内容都有差不多的基础，有利于课堂交流讨论，取得良好的教学效果。
3.针对性的课前练习
针对性的课前练习能帮助学生内化视频教学的知识点，同时有助于学生总结疑难点，在第二天课堂上提问。对于高中生而言，自主、总结、归纳能力仍有待提高，针对性的课前练习能提高学生学习自主性，主动探究知识的深刻内涵，了解新知识与旧知识的关联点。例如，在“加速度”视频教学后，给出跑车、轿车、动车、飞机等不同交通工具的初速度、末速度及所用时间，然后让学生比较，从而深刻理解速度变化量与加速度之间的关系，并总结存在困惑的地方，梳理知识点，提出有质量的问题。
4.适度的课堂引导
翻转课堂中，课堂不再是老师传授知识的场所，成为学生交流与讨论的中心，对于巩固之前的视频学习起着关键性作用。老师在课堂上起引导作用，根据视频教学结果，总结出几个值得探索的问题，让学生在课上讨论，并及时捕捉学生动态，检查学生思考的正确性，及时加以指导，让学生从问题中发现不足，不断完善自己的认识，通过参与式主动学习内化知识。例如，学生学习完“探究功与物体速度变化的关系”视频教学后，在课堂上，老师可以发问学生是否对视频中的实验有困惑？接着，老师总结出几个关键问题，加以解答释疑，并引导学生探索是否有其他实验方法加以证明功与物体速度变化的关系，不仅增强课堂趣味性，而且加强学生对知识点的掌握。
课堂教学活动中老师可以直接观察学生的反应，了解学生的掌握程度，及时发现有困惑的学生，有利于开展针对性辅导。
三、翻转课堂的实施策略
翻转课堂引起了教学各要素的变化，不仅对老师与学生提出新要求，还对教学管理提出挑战。为了有效实施高中物理翻转教学，应从以下几个方面着手。
1.加强翻转课堂时间管理
翻转课堂需要学生课外花大量时间提前学习视频内容，因此，学校要合理安排课内外时间，给予学生充分的时间观看教学视频，如通过将晚上自习时间转为视频学习时间、将学校机房晚间开放给学生学习等办法，帮助学生在既定时间内完成视频学习任务，同时，避免学生负担过重，影响教学效果。
2.加强教学视频来源的管理
目前，国内各大学校在翻转课堂实验中主要采用学校老师录制的视频，学校与学校之间很少共享。随着翻转课堂不断成熟，加强学校与学校之间的联系，形成资源共享平台，使学生可以看到更多优秀教学视频，不断积累知识，老师有更多借鉴来源，从而提供适合的教学视频给学生学习，更好地为学生服务。当前远程教育发展中心已经开始探索教学资源的整合，着手建设教学资源互通平台。
3.加强教学视频内容的管理
教学视频是把本应该在课堂上讲授的内容，通过文字或影像形式展现给学生。课堂条件有限，无法向学生展示更多东西。相反，教学视频功能非常强大，形式多样，能给学生提供更丰富的内容，例如可以在实验室里录制视频，利用实验室的各种器材设计物理实验，便于学生理解物理定理定律等较难的知识点，提升教学效能。
总之，信息技术为学生提供了更多样化的学习途径，打破了原有的教学模式，形成了新的教学模式——翻转课堂。基于高中物理特性，并不是所有课程模块都适合翻转教学。因此，老师首先要选择合适的课题，然后制作简约的教学视频，设计具有针对性的练习及在课堂上适当引导，从而取得良好的教学效果，真正发挥学生在课堂上的主体地位。
参考文献：
[1]曾淑煌.“翻转课堂”的理论意蕴与实践探索[J].教育评论，2014（10）：118-120.
[2]耿建.高中物理探究教学的影响因素[J].教学理论与实践，2014（4）：11-14.
[3]顾建新.“e学习”环境下高中物理课堂教学方式研究[J].教学理论与实践，2013（26）：54-55.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[5]郭哲男.翻转课堂哪些不能翻转[J].教学与管理，2014（9）：35-36.