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摘 要： 在实施素质教育的过程中，教学是学校教育的基本途径，而教学过程是实现学生的身体素质、心理素质、思想道德素质、科学文化素质、能力创新素质教育的主要途径。只有正确地认真研读新教材，学习、解读新课程标准，去研究和揭示教学过程的客观规律，才能选择适当的教学方法、合理地组织教学活动，从而完成新教材与课堂教学的整合，更好地实施素质教育。
关键词： 高中生物 课堂有效教学模式 整合
新一轮课程改革的实施，相应地提出了许多全新的教育理念。教师要真正走进新课程，不能再以灌输知识为主，而是把方法教给学生，要敢于放手，充分发挥学生的学习能力，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。目前，全国正在推行的基础教育课程改革，正在对现行课程体系、结构、内容进行调整和改革，构建符合素质要求、适应时代发展的新型课程体系。因此，如何充分应用新教材，实现新教材与课堂教学的整合，是当前教育改革的当务之急。
一、转变观念让学生经历科学探究过程，学会探究方法。
新课程标准在继承的基础上，呈现出全新的课程结构、课程模式。教育理念由原来的被动“接受—理解—巩固—解题”转变为“参与—体验—内化—外延”。如果我们沿用旧有的教育思想、教学方式去工作，势必无法完成实施新课程方案的任务。新一轮课程改革，绝不是换一套教科书，也不是一个新方案的论证，而是一场教育理念，人才培养模式的变革，是一个由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革。对我们来说，更是一个充满探索、创造和建设的教育改革的实践过程。从开始到现在，我校生物教研组在市教研室指导下，始终围绕着新课程组织推进课堂教学的改革，课堂力求改变过于重知识传授的倾向，而体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的新课程功能。特别是在我市教研员精心指导下，教师相互听课，集体教研，落实实施新课程的创新课，开阔了教师间相互学习，共同切磋的空间。无论是教学设计的理念，教学的能力、素质的展示，学生自主、自如、主动合作探究的气氛和学习方式都以崭新的面貌出现，极大地推动了我市落实课程标准推进课改的工作。
二、造宽松环境，培养学生敢想、敢问、敢质疑的精神。
传统的教学，教师有绝对的权威，学生唯书，唯师，不敢发表自己的见解，盲目地服从课本、教师，被动接受知识，不愿提问，更谈不上质疑。因此，培养学生的创新精神，必须引导学生敢想、敢问、敢质疑与相互讨论、相互学习、相互鼓励的良好学习环境，充分发挥学生的主体性。同时教师要根据教学内容创设思维情境，巧妙设计疑点，采用启发式、讨论式教学，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种猜想和疑问。继而让学生去设计实验，去探究，当学生发现实验结果与课本结论有出入时，从而产生质疑，敢于提出新的问题。学生质疑提出的问题，有时听起来很幼稚可笑，甚至是不可能的，但在这样的问题里，往往闪烁着学生求异创新的思想，这种创新精神是可贵的，教师不能主观武断地否定，更不能讥笑讽刺，要充分肯定学生的质疑精神，激发和带动更多的学生，大胆质疑，敢于挑战。
三、建立能给学生带来快乐的学习方式。
对科学探究的认识关键不在形式，而在体现探究的本质特征，加强探究是实验改革的一个方向；科学探究要注重过程，探究未知的过程就是追求美丽的过程。我们要学习科学家探究的方法：科学家对周围的现象和事物十分留意，他们不只是观察还持怀疑的态度去研究，科学家不只是提出问题，还会努力找答案，并且合作交流。教师要改变原来以传授知识为主的课堂教学模式，真正成为学生科学探究活动的引导者、组织者和参与者，指导学生学会学习，学会科学探究，让学生主动地感受科学环境，认识科学现象，在科学探究的过程中体验科学探究的艰辛和曲折，获得成功的喜悦。
四、鼓励学生努力探索，坚持不懈是成功的秘诀。
生物学家的成就不是偶然的，李时珍的《本草纲目》，达尔文的《物种起源》，袁隆平的杂交水稻，等等，无一不是人类智慧的结晶，无一不是科学家的汗水和心血凝成。为了揭开自然界的神奇谜底，无数科学家坚持不懈地努力探索，投入了毕生的精力。因此，我们在课堂中鼓励学生只有不畏艰难，锲而不舍，才能继承科学巨人留下的宝贵知识和探究方法，发扬科学家的科学精神，走向新的神奇世界；才会“站在巨人的肩膀上”，站得更高，看得更远，才能在新课程的培养下成长为新时代的巨人。
生物教学要从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，要加强与其他学科的交叉渗透，将一些关系密切的学科内容加以融会贯通，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合运用知识创新性解决实际问题的能力。也就是说，各学科教学之间应加强联系与合作，使学生的创新能力达到整体渐进提高的目的。为了充分发挥学生的创新潜力，不仅教材要改，学校也要采取措施构建创新教育环境，如为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会；合理安排课程，为学生创新才能的发挥留有余地；对学生的创新成就进行奖励等，要在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的气氛等。
创新能力的培养也需要学校、家庭和社会之间的相互协调。教育者要努力创设学校、家庭和社区三位一体的创新教育大环境，使学生能够处处感受到创新是气息，以创新的心态去学习和生活，早日成为国家的栋梁之才。
参考文献：
［1］余文森主编.当代课堂教学改革的理论与实践.福建教育出版社，1998.10.
［2］吴紫彦，吴重光主编.现代教育思想.广东教育出版社，1993.7.
［3］邵瑞珍主编.教育心理学.人民教育出版社，1988.04,.
［4］李绍衣，苏甫主编.教育心理学十二讲.辽宁教育出版社,1985.
［5］杨鸿昌主编.教育心理讲话.天津人民出版社，1981.2.
关键词： 高中生物 课堂有效教学模式 整合
新一轮课程改革的实施，相应地提出了许多全新的教育理念。教师要真正走进新课程，不能再以灌输知识为主，而是把方法教给学生，要敢于放手，充分发挥学生的学习能力，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。目前，全国正在推行的基础教育课程改革，正在对现行课程体系、结构、内容进行调整和改革，构建符合素质要求、适应时代发展的新型课程体系。因此，如何充分应用新教材，实现新教材与课堂教学的整合，是当前教育改革的当务之急。
一、转变观念让学生经历科学探究过程，学会探究方法。
新课程标准在继承的基础上，呈现出全新的课程结构、课程模式。教育理念由原来的被动“接受—理解—巩固—解题”转变为“参与—体验—内化—外延”。如果我们沿用旧有的教育思想、教学方式去工作，势必无法完成实施新课程方案的任务。新一轮课程改革，绝不是换一套教科书，也不是一个新方案的论证，而是一场教育理念，人才培养模式的变革，是一个由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革。对我们来说，更是一个充满探索、创造和建设的教育改革的实践过程。从开始到现在，我校生物教研组在市教研室指导下，始终围绕着新课程组织推进课堂教学的改革，课堂力求改变过于重知识传授的倾向，而体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的新课程功能。特别是在我市教研员精心指导下，教师相互听课，集体教研，落实实施新课程的创新课，开阔了教师间相互学习，共同切磋的空间。无论是教学设计的理念，教学的能力、素质的展示，学生自主、自如、主动合作探究的气氛和学习方式都以崭新的面貌出现，极大地推动了我市落实课程标准推进课改的工作。
二、造宽松环境，培养学生敢想、敢问、敢质疑的精神。
传统的教学，教师有绝对的权威，学生唯书，唯师，不敢发表自己的见解，盲目地服从课本、教师，被动接受知识，不愿提问，更谈不上质疑。因此，培养学生的创新精神，必须引导学生敢想、敢问、敢质疑与相互讨论、相互学习、相互鼓励的良好学习环境，充分发挥学生的主体性。同时教师要根据教学内容创设思维情境，巧妙设计疑点，采用启发式、讨论式教学，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种猜想和疑问。继而让学生去设计实验，去探究，当学生发现实验结果与课本结论有出入时，从而产生质疑，敢于提出新的问题。学生质疑提出的问题，有时听起来很幼稚可笑，甚至是不可能的，但在这样的问题里，往往闪烁着学生求异创新的思想，这种创新精神是可贵的，教师不能主观武断地否定，更不能讥笑讽刺，要充分肯定学生的质疑精神，激发和带动更多的学生，大胆质疑，敢于挑战。
三、建立能给学生带来快乐的学习方式。
对科学探究的认识关键不在形式，而在体现探究的本质特征，加强探究是实验改革的一个方向；科学探究要注重过程，探究未知的过程就是追求美丽的过程。我们要学习科学家探究的方法：科学家对周围的现象和事物十分留意，他们不只是观察还持怀疑的态度去研究，科学家不只是提出问题，还会努力找答案，并且合作交流。教师要改变原来以传授知识为主的课堂教学模式，真正成为学生科学探究活动的引导者、组织者和参与者，指导学生学会学习，学会科学探究，让学生主动地感受科学环境，认识科学现象，在科学探究的过程中体验科学探究的艰辛和曲折，获得成功的喜悦。
四、鼓励学生努力探索，坚持不懈是成功的秘诀。
生物学家的成就不是偶然的，李时珍的《本草纲目》，达尔文的《物种起源》，袁隆平的杂交水稻，等等，无一不是人类智慧的结晶，无一不是科学家的汗水和心血凝成。为了揭开自然界的神奇谜底，无数科学家坚持不懈地努力探索，投入了毕生的精力。因此，我们在课堂中鼓励学生只有不畏艰难，锲而不舍，才能继承科学巨人留下的宝贵知识和探究方法，发扬科学家的科学精神，走向新的神奇世界；才会“站在巨人的肩膀上”，站得更高，看得更远，才能在新课程的培养下成长为新时代的巨人。
生物教学要从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，要加强与其他学科的交叉渗透，将一些关系密切的学科内容加以融会贯通，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合运用知识创新性解决实际问题的能力。也就是说，各学科教学之间应加强联系与合作，使学生的创新能力达到整体渐进提高的目的。为了充分发挥学生的创新潜力，不仅教材要改，学校也要采取措施构建创新教育环境，如为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会；合理安排课程，为学生创新才能的发挥留有余地；对学生的创新成就进行奖励等，要在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的气氛等。
创新能力的培养也需要学校、家庭和社会之间的相互协调。教育者要努力创设学校、家庭和社区三位一体的创新教育大环境，使学生能够处处感受到创新是气息，以创新的心态去学习和生活，早日成为国家的栋梁之才。
参考文献：
［1］余文森主编.当代课堂教学改革的理论与实践.福建教育出版社，1998.10.
［2］吴紫彦，吴重光主编.现代教育思想.广东教育出版社，1993.7.
［3］邵瑞珍主编.教育心理学.人民教育出版社，1988.04,.
［4］李绍衣，苏甫主编.教育心理学十二讲.辽宁教育出版社,1985.
［5］杨鸿昌主编.教育心理讲话.天津人民出版社，1981.2.