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摘 要 微课程的发展与运用，为美术教学提供了丰富的教学资源，让美术教学如虎添翼。合理地使用微课程，既能整合教学内容、探索新的教学方法，又能优化教学设计、突破教学重难点，使课堂呈现最优化，激发学生的学习兴趣和自主探究意识，增强教学效果，提升学生的核心素养。
关键词 微课程；美术教学；PPT；绘画软件
中图分类号：G633.955 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）17-0111-02
1 前言
课堂教学改革多年，追求教育真谛，探索课堂教学最佳模式，创新适合现代教育教学的方法途径，提升教学质量，一直以来都是课堂教学改革的终极目标。作为一线美术教师，笔者同样致力于教学模式和教学方式方法的探索，特别是在多媒体辅助教学实践中不断积累经验，并在其中尝试改变，在改变中努力提升学生的综合能力和素养。
在优课、微课程、微视频广泛应用于课堂、交替辅助教学过程中，课堂也在悄然发生变化。多媒体软件的融入，创设了更为真实、生动的教学情境，以直观、生动、互动的特点引导着学生积极参与美术学习活动。
2 不同类型微课程在美术教学中的运用
微课程以其精致、便捷、高效的呈现方式，从制作上可分为PPT式微课程、讲课式微课程、操作式微课、概念式微课等类型。PPT式微课程是将教学课件运用电脑播放，同时使用Camtasia Studio软件进行录屏所完成的一种微课程；讲课式微课程是将与主题相关的所有资料进行整合，运用摄像机、投影仪、音乐播放器同步录制生成的微课程；操作式微课是将课堂难点突破的过程全程录制，能让学生根据需要自主播放或回放的微课程；概念式微课是将符号化的概念通过微课的形式用实物现象推演生成的、帮助学生审视认知的微课程。在课堂教学中，合理运用恰当的微课程形式，会收到事半功倍的效果。
PPT式微课程 PPT式微课程以直观的形式综合刺激学生感官，通过图文并茂、生动有趣的多媒体界面展示学习内容，使原本单调的内容变得更为生动有趣，为学生自主学习注入动力。
传统的造型与表现课以作品图片为参照，课堂上仅限于分析作品的构成、了解其中的绘画技巧，教师用画笔简单勾勒示范，学生摹写。这样的课堂既限制了学生的思维、眼界，又让学生捉襟见肘、无从下手，教师的示范仅仅让小部分学生得以近距离观看，多数学生还是了解不全。微课程的介入，让课堂教学方式发生质变：教学素材以PowerPoint设计，和所需的微视频、动画、图片、文本等融为一体，将室外活动的场景带入课堂，将自然美景尽收眼底，将别具个性、情感、动态的最美情节定格展示出来，极大地激发学生的学习兴趣和主动探究的动力。
如在“校园小伙伴”教学中，主要的教学内容是运用PPT微课程播放以动态线表现人物活动场景，为学生观察、表现、表达提供反复学习的过程。在课堂中，首先，教师用MP4播放歌曲《朋友》引入，插入学生日常活动的视频，将学生引入特定的生活情境，定格在学生的动作上，点拨学生说出“这是做什么的动作，从哪里看出来的”，引领学生从观察、探索身边同学的动作入手，引入学习；
其次，教师以“如何快速表现动作”为题，启发学生加以描述，同时用绘画软件（Artweaver Free）辅助，将学生所描述的动作形成画面，让学生分析画面人物不舒服的成因，并以“如何让动态线辅助完成动作表现”为问题，遥控幻灯片打出动态线的概念和不同动作不同的动态线，指导学生在表现动作时领会动态线的作用，借助皮影戏动画启发学生观察动作规律；
最后，教师给出从人物动态线入手绘画完成动态人物的微视频，以直观感受表现方法和呈现的视觉效果辅助学生尝试练习，对于难度较大的表现环节，启发学生可以随时定格画面，让学生仔细观察人物动态线的支撑效果，并做出深刻的分析和讲解，学生可以通过反复回放学习，直至弄懂练会。
通过微课程的融入，为课堂教学情境创设、知识资源整合、表现技巧分析、学生知识与技能生成另辟蹊径，以学生动手练习自主，用心专注，课堂达成度较高。课堂教学中嵌入多媒体资源，能更好地精练课堂环节，不断创设教学情境，为学生的主动学习提供动力。
讲课式微课程 讲课式微课程，变无形为有形，化无声为有声，运用动画和音像剪辑合成的技术制作，以其逼真画面的帶入感让学生如临其境，形成共鸣。讲课式微课程凭借其多样化的优势，通过图、色、光、声、像等同美术教学很好地结合在一起，营造美的气氛，创设美的心境，激发学生的审美趣味，在潜移默化中提高学生的审美能力。讲课式微课程的介入，创设了一种艺术氛围，使美术与语文、历史、地理、音乐得到完美结合，让原本不好上的、学生感觉枯燥乏味的欣赏课成为受他们欢迎的课堂。
如在欣赏油画《伏尔加河上的纤夫》时，利用讲课式微课程把油画《伏尔加河上的纤夫》、课文《伏尔加河上的纤夫》、音乐《伏尔加船夫曲》制作成教学课件，提取沙俄统治下的俄罗斯劳动人民的悲惨生活史料、伏尔加河的相关知识进行存储。引导学生赏析时，先介绍伏尔加河，之后给出画面：伏尔加河岸边有很多纤夫在拉动纤绳拖着船行进。伴随着纤夫的号子声，说明特定历史条件下劳动人民的生活状况，同时播放《伏尔加船夫曲》，微课程切换画面，全景展示苏联画家列宾的油画《伏尔加河上的纤夫》，在画面上，近景只有埋在沙里的几只破筐作点缀，景色十分凄寂。之后微课程放大近景局部：画家以狭长的横幅展现一队穿着破烂的11个纤夫在阳光酷烈、沙滩荒芜的伏尔加河畔，倾尽全力拉着货船，步履是那样地沉重，似乎可以听到压抑低沉的《伏尔加船夫曲》的回声。画中的背景运用的颜色昏暗迷蒙，空间空旷奇特，给人以惆怅、孤独、无助之感，切实深入到纤夫的心灵深处，使这幅画具有宏伟深远的张力。分析中插入对《伏尔加河上的纤夫》一文的朗读，共同渲染气氛，在多媒体的综合刺激下帮助学生进入审美心境，使学生有身临其境之感，与画家心境产生共鸣，从画面之中感受纤夫生活的惆怅、孤苦、无助。 操作式微课 操作式微课，按需提取回放，帮助解惑，有利于发挥想象，围绕主题进行创作。为了激发学生学习和传承民间艺术的热情，仅仅依靠苍白的语言是起不了作用的，只会越听越烦。而适时安排动手制作的视频，边做边讲，学生边看边练，就会从教学实践活动中感受成功带来的喜悦，更会喜爱和传承。
如在“剪纸”教学中，事先从网络上搜集适合纹样剪纸作品，了解剪纸的表现形式和类别，收集剪纸符号代表的寓意，各元素的组合形式等，用PowerPoint中的文字工具将这些文本进行编辑装饰，制作成课件。教师在讲解时，运用微视频从折纸、元素组合、镂刻制作等方面演示，学生边学边做。学习后，有的学生对剪纸的折纸过程、剪纸设计、作品制作等方面有遗漏或有疑惑时，可自主按需重播剪纸微课，直至弄明白为止。这种让不同程度的学生根据自己的基础储备和接受程度控制视频随时、随机进行学习的方式，让更多的学生顺利完成作业任务，他们非常喜欢，达成预期的学习目标。
概念式微课 概念式微课，变形象为抽象，让学生从具象的形象中联想和想象，在表现和表达情感中了解作品创意设计的过程，感受元素的简单美、形式美、内涵美。学生通常对抽象作品表现出难理解、不接受、望而却步的心态，究其原因是看不懂、不知其意。概念式微课的融入，为美术创意教学搭建了“脚手架”。其核心作用就是將生活自然形态按照美的法则，加入个体情感认识等因素进行适当夸张变形，生成新的艺术作品。
在“色彩的魅力”一节课中，以相同场景、不同色彩效果的作品加以对比，让学生认识和感受色彩带来的视觉冲击力，进而运用概念式微课把色彩的具象和联想进行连接，指导学生提取生活积累和学习借鉴来的知识来体现对色彩变化和不同应用方式的理解，之后运用色块来谈感受，充分激发学生主动探索的欲望。运用概念式微课让学生尝试分析色彩的属性和带来的体验（视觉、味觉、触觉等），之后再编排色块，发挥想象，品味多色块的感觉（感受）；进而以微视频的方式，以“色彩在生活中的应用”为主题，尝试并使用、组合色彩，以春、夏、秋、冬或酸、甜、苦、辣等为主题，让学生充分想象，用色彩创意实践，运用独特的组合方式和简单的表现形式尽情抒发自己的思想情感。学生间相互交流、乐在其中，自我需求充分激发，张扬个性，心情得到尽情释放。对于学生的创意实践、收获和真情流露，可以及时捕捉镜头，随时随地取材，以其真实的、具体的教与学情境作为素材，更好地应用于辅助教学之中。
3 微课程运用展望
从长远的发展来看，微课程以它独有的魅力越来越得到教师的青睐，越来越为美术课堂教学提供帮助，更为学生提供着一个发掘自身潜能、张扬自我个性的机会。同样，美术教师在长期的教学实践中提炼出微课程辅助教学的经验，会让课堂别出心裁、别具一格、推陈出新，将深入推进美术课堂教学改革和资源整合，创造出活泼和谐、积极向上的新的教学方式。
微课程辅助课堂教学，改变传统的教学模式，将课堂主题学习所涉及的艺术资源予以整合，课堂就变成了解艺术活动主题—拓展视野—理解交流—合作探究—实践展示的开放性课堂。在“造型表现”“设计应用”和“综合探索”等课型中，可以利用微课程带来的主题素材辅助学生的美术学习和实践。微课程主题资源的整合，以其圈定范围、浓缩精华、针对性指导等特性引导学生进行指向性学习，便于学生具体学习、创意实践，将知识具体内化，让学生的美术学习走捷径，更具兴趣。
微课程辅助教学手段虽然不能替代教师的课堂教学，但它可以通过多种软件为学生提供学习帮助。微课程自身所具备的时间短、主题目标明确、知识内容灵活精简、自主选择性强等特性，以其独特的魅力吸引着学生。将微课程有效地运用在美术教学中，在很大程度上激发了学生的学习主观能动性，不断激发学习兴趣，提高学习效率，为学生核心素养的培养提供有机土壤。
参考文献
[1]朱德友.初中信息技术课程范例教与学[M].北京：清华大学出版社，2009.
关键词 微课程；美术教学；PPT；绘画软件
中图分类号：G633.955 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）17-0111-02
1 前言
课堂教学改革多年，追求教育真谛，探索课堂教学最佳模式，创新适合现代教育教学的方法途径，提升教学质量，一直以来都是课堂教学改革的终极目标。作为一线美术教师，笔者同样致力于教学模式和教学方式方法的探索，特别是在多媒体辅助教学实践中不断积累经验，并在其中尝试改变，在改变中努力提升学生的综合能力和素养。
在优课、微课程、微视频广泛应用于课堂、交替辅助教学过程中，课堂也在悄然发生变化。多媒体软件的融入，创设了更为真实、生动的教学情境，以直观、生动、互动的特点引导着学生积极参与美术学习活动。
2 不同类型微课程在美术教学中的运用
微课程以其精致、便捷、高效的呈现方式，从制作上可分为PPT式微课程、讲课式微课程、操作式微课、概念式微课等类型。PPT式微课程是将教学课件运用电脑播放，同时使用Camtasia Studio软件进行录屏所完成的一种微课程；讲课式微课程是将与主题相关的所有资料进行整合，运用摄像机、投影仪、音乐播放器同步录制生成的微课程；操作式微课是将课堂难点突破的过程全程录制，能让学生根据需要自主播放或回放的微课程；概念式微课是将符号化的概念通过微课的形式用实物现象推演生成的、帮助学生审视认知的微课程。在课堂教学中，合理运用恰当的微课程形式，会收到事半功倍的效果。
PPT式微课程 PPT式微课程以直观的形式综合刺激学生感官，通过图文并茂、生动有趣的多媒体界面展示学习内容，使原本单调的内容变得更为生动有趣，为学生自主学习注入动力。
传统的造型与表现课以作品图片为参照，课堂上仅限于分析作品的构成、了解其中的绘画技巧，教师用画笔简单勾勒示范，学生摹写。这样的课堂既限制了学生的思维、眼界，又让学生捉襟见肘、无从下手，教师的示范仅仅让小部分学生得以近距离观看，多数学生还是了解不全。微课程的介入，让课堂教学方式发生质变：教学素材以PowerPoint设计，和所需的微视频、动画、图片、文本等融为一体，将室外活动的场景带入课堂，将自然美景尽收眼底，将别具个性、情感、动态的最美情节定格展示出来，极大地激发学生的学习兴趣和主动探究的动力。
如在“校园小伙伴”教学中，主要的教学内容是运用PPT微课程播放以动态线表现人物活动场景，为学生观察、表现、表达提供反复学习的过程。在课堂中，首先，教师用MP4播放歌曲《朋友》引入，插入学生日常活动的视频，将学生引入特定的生活情境，定格在学生的动作上，点拨学生说出“这是做什么的动作，从哪里看出来的”，引领学生从观察、探索身边同学的动作入手，引入学习；
其次，教师以“如何快速表现动作”为题，启发学生加以描述，同时用绘画软件（Artweaver Free）辅助，将学生所描述的动作形成画面，让学生分析画面人物不舒服的成因，并以“如何让动态线辅助完成动作表现”为问题，遥控幻灯片打出动态线的概念和不同动作不同的动态线，指导学生在表现动作时领会动态线的作用，借助皮影戏动画启发学生观察动作规律；
最后，教师给出从人物动态线入手绘画完成动态人物的微视频，以直观感受表现方法和呈现的视觉效果辅助学生尝试练习，对于难度较大的表现环节，启发学生可以随时定格画面，让学生仔细观察人物动态线的支撑效果，并做出深刻的分析和讲解，学生可以通过反复回放学习，直至弄懂练会。
通过微课程的融入，为课堂教学情境创设、知识资源整合、表现技巧分析、学生知识与技能生成另辟蹊径，以学生动手练习自主，用心专注，课堂达成度较高。课堂教学中嵌入多媒体资源，能更好地精练课堂环节，不断创设教学情境，为学生的主动学习提供动力。
讲课式微课程 讲课式微课程，变无形为有形，化无声为有声，运用动画和音像剪辑合成的技术制作，以其逼真画面的帶入感让学生如临其境，形成共鸣。讲课式微课程凭借其多样化的优势，通过图、色、光、声、像等同美术教学很好地结合在一起，营造美的气氛，创设美的心境，激发学生的审美趣味，在潜移默化中提高学生的审美能力。讲课式微课程的介入，创设了一种艺术氛围，使美术与语文、历史、地理、音乐得到完美结合，让原本不好上的、学生感觉枯燥乏味的欣赏课成为受他们欢迎的课堂。
如在欣赏油画《伏尔加河上的纤夫》时，利用讲课式微课程把油画《伏尔加河上的纤夫》、课文《伏尔加河上的纤夫》、音乐《伏尔加船夫曲》制作成教学课件，提取沙俄统治下的俄罗斯劳动人民的悲惨生活史料、伏尔加河的相关知识进行存储。引导学生赏析时，先介绍伏尔加河，之后给出画面：伏尔加河岸边有很多纤夫在拉动纤绳拖着船行进。伴随着纤夫的号子声，说明特定历史条件下劳动人民的生活状况，同时播放《伏尔加船夫曲》，微课程切换画面，全景展示苏联画家列宾的油画《伏尔加河上的纤夫》，在画面上，近景只有埋在沙里的几只破筐作点缀，景色十分凄寂。之后微课程放大近景局部：画家以狭长的横幅展现一队穿着破烂的11个纤夫在阳光酷烈、沙滩荒芜的伏尔加河畔，倾尽全力拉着货船，步履是那样地沉重，似乎可以听到压抑低沉的《伏尔加船夫曲》的回声。画中的背景运用的颜色昏暗迷蒙，空间空旷奇特，给人以惆怅、孤独、无助之感，切实深入到纤夫的心灵深处，使这幅画具有宏伟深远的张力。分析中插入对《伏尔加河上的纤夫》一文的朗读，共同渲染气氛，在多媒体的综合刺激下帮助学生进入审美心境，使学生有身临其境之感，与画家心境产生共鸣，从画面之中感受纤夫生活的惆怅、孤苦、无助。 操作式微课 操作式微课，按需提取回放，帮助解惑，有利于发挥想象，围绕主题进行创作。为了激发学生学习和传承民间艺术的热情，仅仅依靠苍白的语言是起不了作用的，只会越听越烦。而适时安排动手制作的视频，边做边讲，学生边看边练，就会从教学实践活动中感受成功带来的喜悦，更会喜爱和传承。
如在“剪纸”教学中，事先从网络上搜集适合纹样剪纸作品，了解剪纸的表现形式和类别，收集剪纸符号代表的寓意，各元素的组合形式等，用PowerPoint中的文字工具将这些文本进行编辑装饰，制作成课件。教师在讲解时，运用微视频从折纸、元素组合、镂刻制作等方面演示，学生边学边做。学习后，有的学生对剪纸的折纸过程、剪纸设计、作品制作等方面有遗漏或有疑惑时，可自主按需重播剪纸微课，直至弄明白为止。这种让不同程度的学生根据自己的基础储备和接受程度控制视频随时、随机进行学习的方式，让更多的学生顺利完成作业任务，他们非常喜欢，达成预期的学习目标。
概念式微课 概念式微课，变形象为抽象，让学生从具象的形象中联想和想象，在表现和表达情感中了解作品创意设计的过程，感受元素的简单美、形式美、内涵美。学生通常对抽象作品表现出难理解、不接受、望而却步的心态，究其原因是看不懂、不知其意。概念式微课的融入，为美术创意教学搭建了“脚手架”。其核心作用就是將生活自然形态按照美的法则，加入个体情感认识等因素进行适当夸张变形，生成新的艺术作品。
在“色彩的魅力”一节课中，以相同场景、不同色彩效果的作品加以对比，让学生认识和感受色彩带来的视觉冲击力，进而运用概念式微课把色彩的具象和联想进行连接，指导学生提取生活积累和学习借鉴来的知识来体现对色彩变化和不同应用方式的理解，之后运用色块来谈感受，充分激发学生主动探索的欲望。运用概念式微课让学生尝试分析色彩的属性和带来的体验（视觉、味觉、触觉等），之后再编排色块，发挥想象，品味多色块的感觉（感受）；进而以微视频的方式，以“色彩在生活中的应用”为主题，尝试并使用、组合色彩，以春、夏、秋、冬或酸、甜、苦、辣等为主题，让学生充分想象，用色彩创意实践，运用独特的组合方式和简单的表现形式尽情抒发自己的思想情感。学生间相互交流、乐在其中，自我需求充分激发，张扬个性，心情得到尽情释放。对于学生的创意实践、收获和真情流露，可以及时捕捉镜头，随时随地取材，以其真实的、具体的教与学情境作为素材，更好地应用于辅助教学之中。
3 微课程运用展望
从长远的发展来看，微课程以它独有的魅力越来越得到教师的青睐，越来越为美术课堂教学提供帮助，更为学生提供着一个发掘自身潜能、张扬自我个性的机会。同样，美术教师在长期的教学实践中提炼出微课程辅助教学的经验，会让课堂别出心裁、别具一格、推陈出新，将深入推进美术课堂教学改革和资源整合，创造出活泼和谐、积极向上的新的教学方式。
微课程辅助课堂教学，改变传统的教学模式，将课堂主题学习所涉及的艺术资源予以整合，课堂就变成了解艺术活动主题—拓展视野—理解交流—合作探究—实践展示的开放性课堂。在“造型表现”“设计应用”和“综合探索”等课型中，可以利用微课程带来的主题素材辅助学生的美术学习和实践。微课程主题资源的整合，以其圈定范围、浓缩精华、针对性指导等特性引导学生进行指向性学习，便于学生具体学习、创意实践，将知识具体内化，让学生的美术学习走捷径，更具兴趣。
微课程辅助教学手段虽然不能替代教师的课堂教学，但它可以通过多种软件为学生提供学习帮助。微课程自身所具备的时间短、主题目标明确、知识内容灵活精简、自主选择性强等特性，以其独特的魅力吸引着学生。将微课程有效地运用在美术教学中，在很大程度上激发了学生的学习主观能动性，不断激发学习兴趣，提高学习效率，为学生核心素养的培养提供有机土壤。
参考文献
[1]朱德友.初中信息技术课程范例教与学[M].北京：清华大学出版社，2009.