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摘 要：问得多讲得多作业多，读得少看得少说得少写得少，这“三多四少”是目前许多农村小学语文教学实践中普遍存在的七大弊端，它对体现学生的主体地位，培养学生的创新精神，提高学生的整体素质都起着极大的阻碍作用。要想切实落实素质教育，全面提高学生的能力，就必须变“三多四少”为“三少四多”，即少讲少问少作业，多读多看多说多写，而且要教给学生具体的方法。本文就这“三少四多”及其方法谈谈笔者在教学实践中的认识和做法。
关键词：多读；多看；多说；多写
一、 多读，把读的权利还给学生
《新大纲》要求：“要让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感。在读中受到情感的熏陶。”但在语文课堂教学中，一个问题连着一个问题，老师讲得精疲力竭，学生听得稀里糊涂的现象却不难见到。为此，广大小语教师一定要避免“繁琐的分析和琐碎机械的练习”（大纲语）。少讲少问，把读的权利还给学生，把读的方法教给学生。让学生做到“文要读得朗朗上口，句要念得字字响亮”。
（一） 带着问题读书
无目的地读书不如不读，只有带着问题读书，才能喚起注意，启发思维，帮助学生理解课文，体会感情。带着问题读书可采用默读和轻声自由读等形式。
（二） 展开想象读书
小学语文教材的许多文章或段落都妙不可言、美不胜收，与其词不达意地说其美言其妙，还不如引导学生在读中充分展开想象，把字面上静止的东西在大脑中现出来、活起来，甚至把文字表面没有的东西想象出来。如在教学实践中，许多时候可以做如下要求：“请同学们认真读书（或听读）。试着把课文描绘的情景想象出来，然后给大家讲一讲……”
（三） 品词品句地读
抓住重点词句，理解课文内容，这是一种常用且有效的方法。在读书时也完全可以抓住重点词句，品词品句地去读。如在《我爱故乡的杨梅》一课教学中，抓住描写杨梅树生长的词语“吮吸”“伸展”“欢笑”等进行揣摩、评品，并对整个自然段反复朗读，直至读熟背会。让杨梅的可爱之态在读中尽现眼前。品词品句地读，采用比赛的形式效果更佳。
读书的方法有很多。但决不能把方法当作一成不变的真理。要具体情况具体分析，灵活运用。否则，它不仅不会成为提高学生阅读能力的翅膀，反而会成为束缚其阅读能力提高的枷锁。
二、 多看，把看的时间留给学生
培养看书能力，是提高学生阅读速度的必由之路，它可以在拓宽学生知识视野的同时，增强学生阅读的兴趣，提高阅读的质量，为提高学生的阅读能力打下坚实的基础。《新大纲》要求课外阅读量不得少于150万字。要达到这一要求，就必须让学生多看书、会看书。但很多教师认为看书就是读书。这种读看等同、以读代看的积习正是导致目前相当一部分学生阅读能力停滞不前的主要原因之一。它直接导致了学生阅读效率的少慢差费和学生看书能力的萎缩，使学生在知识的广度上先天不够。而要培养学生的看书能力，首先必须留给学生充足的看书时间，这可从两方面着手：一是课外作业要少。力求当堂解决，把尽可能多的课外时间留给学生；二是小学中高年级可以利用课内外时间设置“大阅读课”（三节课连在一起），推荐优秀书籍让学生多看，并适时指导，教给方法。
三、 多说，把说的训练落到实处
在“说”的方面，存在两大问题：一是许多教师只知多讲多问，却很少花时间让学生去说，老怕让学生说的多了“挤占”了自己的时间；二是有一部分教师已认识到了培养“说功”之重要性，但苦于无从下手。为了培养学生的创新能力和语言表达能力，语文教师必须重视培养学生的“说功”。要在教学中为学生提供口语训练的时间、条件、机会，鼓励学生敢说、愿说，指导学生会说、善说。
（一） 演讲说话。每天坚持演讲三分钟。或课前，或早读时间，内容不限，不求时间长，但求坚持不懈。可以采用擂台赛的形式，周有周擂主，月有月擂主，学期有学期擂主。这种方法可以极大地激发学生“说”的兴趣。
（二） 质疑说话。“大疑有大进，小疑有小进。”针对不懂或难懂的地方，让学生自己提出问题，然后放手让学生各抒己见，互相争论，老师不忙于下结论，让答案在论中明朗，让说功在论中提高。
（三） 想象说话。可以给课文“补白”，也可以给课文续编“下文”。可以看图想象说话，可以根据课文内容想象说话……如在《丰碑》一课中，当将军看到冻僵了的老红军时，提问：假如你就是这位将军，此时此刻你会怎么说？怎么做？
（四） 作文说话。每次作文，教师略作指导后，让学生稍作准备，然后把自己要写的先说一说，说到基本成形时再动笔作文。
四、 多写，把写的能力切实提高
只要把“多读多看多说”落实到位，就为写作能力的提高奠定了一半的基础。然后在此基础上让学生多写。“养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯”，在完成大纲要求的每学年16次以上的课内习作基础上，还要根据日常需要，在不加重学生负担的基础上尽可能多地练习写观察日记、读书笔记、书信等。还可以结合想象说话进行想象作文，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。如《艰苦的岁月》结尾时写“小红军听着笛声，出神地望着远方”，课后即可让学生发挥想象，写小红军望着远方时心里会想些什么？根据教材、身边的人和事，教师要见微知著地、随时随地地让学生去写、去练，努力让学生写的能力得到提高。
做到这“四多三少”，教给学生正确的方法，并能持之以恒，就一定能实现以学生为主体，思维训练为生线，主动发展为宗旨，创新能力为核心的教学目标。
作者简介：胡怡心，甘肃省武威市，民勤县苏武镇西湖小学。
关键词：多读；多看；多说；多写
一、 多读，把读的权利还给学生
《新大纲》要求：“要让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感。在读中受到情感的熏陶。”但在语文课堂教学中，一个问题连着一个问题，老师讲得精疲力竭，学生听得稀里糊涂的现象却不难见到。为此，广大小语教师一定要避免“繁琐的分析和琐碎机械的练习”（大纲语）。少讲少问，把读的权利还给学生，把读的方法教给学生。让学生做到“文要读得朗朗上口，句要念得字字响亮”。
（一） 带着问题读书
无目的地读书不如不读，只有带着问题读书，才能喚起注意，启发思维，帮助学生理解课文，体会感情。带着问题读书可采用默读和轻声自由读等形式。
（二） 展开想象读书
小学语文教材的许多文章或段落都妙不可言、美不胜收，与其词不达意地说其美言其妙，还不如引导学生在读中充分展开想象，把字面上静止的东西在大脑中现出来、活起来，甚至把文字表面没有的东西想象出来。如在教学实践中，许多时候可以做如下要求：“请同学们认真读书（或听读）。试着把课文描绘的情景想象出来，然后给大家讲一讲……”
（三） 品词品句地读
抓住重点词句，理解课文内容，这是一种常用且有效的方法。在读书时也完全可以抓住重点词句，品词品句地去读。如在《我爱故乡的杨梅》一课教学中，抓住描写杨梅树生长的词语“吮吸”“伸展”“欢笑”等进行揣摩、评品，并对整个自然段反复朗读，直至读熟背会。让杨梅的可爱之态在读中尽现眼前。品词品句地读，采用比赛的形式效果更佳。
读书的方法有很多。但决不能把方法当作一成不变的真理。要具体情况具体分析，灵活运用。否则，它不仅不会成为提高学生阅读能力的翅膀，反而会成为束缚其阅读能力提高的枷锁。
二、 多看，把看的时间留给学生
培养看书能力，是提高学生阅读速度的必由之路，它可以在拓宽学生知识视野的同时，增强学生阅读的兴趣，提高阅读的质量，为提高学生的阅读能力打下坚实的基础。《新大纲》要求课外阅读量不得少于150万字。要达到这一要求，就必须让学生多看书、会看书。但很多教师认为看书就是读书。这种读看等同、以读代看的积习正是导致目前相当一部分学生阅读能力停滞不前的主要原因之一。它直接导致了学生阅读效率的少慢差费和学生看书能力的萎缩，使学生在知识的广度上先天不够。而要培养学生的看书能力，首先必须留给学生充足的看书时间，这可从两方面着手：一是课外作业要少。力求当堂解决，把尽可能多的课外时间留给学生；二是小学中高年级可以利用课内外时间设置“大阅读课”（三节课连在一起），推荐优秀书籍让学生多看，并适时指导，教给方法。
三、 多说，把说的训练落到实处
在“说”的方面，存在两大问题：一是许多教师只知多讲多问，却很少花时间让学生去说，老怕让学生说的多了“挤占”了自己的时间；二是有一部分教师已认识到了培养“说功”之重要性，但苦于无从下手。为了培养学生的创新能力和语言表达能力，语文教师必须重视培养学生的“说功”。要在教学中为学生提供口语训练的时间、条件、机会，鼓励学生敢说、愿说，指导学生会说、善说。
（一） 演讲说话。每天坚持演讲三分钟。或课前，或早读时间，内容不限，不求时间长，但求坚持不懈。可以采用擂台赛的形式，周有周擂主，月有月擂主，学期有学期擂主。这种方法可以极大地激发学生“说”的兴趣。
（二） 质疑说话。“大疑有大进，小疑有小进。”针对不懂或难懂的地方，让学生自己提出问题，然后放手让学生各抒己见，互相争论，老师不忙于下结论，让答案在论中明朗，让说功在论中提高。
（三） 想象说话。可以给课文“补白”，也可以给课文续编“下文”。可以看图想象说话，可以根据课文内容想象说话……如在《丰碑》一课中，当将军看到冻僵了的老红军时，提问：假如你就是这位将军，此时此刻你会怎么说？怎么做？
（四） 作文说话。每次作文，教师略作指导后，让学生稍作准备，然后把自己要写的先说一说，说到基本成形时再动笔作文。
四、 多写，把写的能力切实提高
只要把“多读多看多说”落实到位，就为写作能力的提高奠定了一半的基础。然后在此基础上让学生多写。“养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯”，在完成大纲要求的每学年16次以上的课内习作基础上，还要根据日常需要，在不加重学生负担的基础上尽可能多地练习写观察日记、读书笔记、书信等。还可以结合想象说话进行想象作文，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。如《艰苦的岁月》结尾时写“小红军听着笛声，出神地望着远方”，课后即可让学生发挥想象，写小红军望着远方时心里会想些什么？根据教材、身边的人和事，教师要见微知著地、随时随地地让学生去写、去练，努力让学生写的能力得到提高。
做到这“四多三少”，教给学生正确的方法，并能持之以恒，就一定能实现以学生为主体，思维训练为生线，主动发展为宗旨，创新能力为核心的教学目标。
作者简介：胡怡心，甘肃省武威市，民勤县苏武镇西湖小学。