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摘 要：现代社会日新月异，小学美术课堂常常出现与学生生活脱节的问题，如何让教材与生活有效关联，尝试用同体异构的形式，在对比中找寻行之有效的解读教材之法。想要让课堂灵动起来，需要教师紧跟时代步伐，巧读教材，让课堂焕发出生命力。
关键词：美术课堂;教材;解读
教材是课程标准的“代言人”，集合众多学者的专业智慧，它是根据教育目的和学生身心发展规律及认知特点，专门研制和编写的文本，适合相应特定阶段的学生学习。作为教学工作的中心和关键，我们对教材要有正确的理解，结合当下实际环境、学生的具体情况进行接地气的解读教材，充分挖掘教材的功能和价值。
一、深入浅出，提升学生创意力
中小学学科建议指出：“通过观察、感知、体验、思考、探究和评价等具有美术学科特点的学习活动，形成美术学科核心素养，以美育人，促进全面发展。”在执教三年级“动物装饰画”时，两位教师对教材进行了不同解读，学习效果截然不同。
教学过程一：
图片导入，揭示课题。新授环节，用猜谜导入，再讲授如何创作动物装饰画，用夸张、变形、点线面装扮。学生创作出来的作品大都不符合要求。
教学过程二：
用真实的大象图片和装饰画大象做对比，引导学生发现装饰画的特点并且揭示含义。在新授环节，让学生带着问题有层次地探究：“想要把自己喜欢的动物变成动物装饰画需要哪些步骤？需要哪些技巧？”第一步，变外形。这是本课的难点，所以加了一个小练习，让学生用习得变外形的方法来做尝试，以便教师了解学生的学习情况。第二步，添花纹。点线面是学生一直接触的美术元素，可是如何讓熟悉的美术元素创作出美观的装饰画，这需要好好地解读教材。教师在施教时采用了大量的对比法，让学生自主探究出美的原则。疏密、虚实不同的点、粗细、直曲不同的线、灵动规则与不规则的面，都是让装饰画更有创意的秘诀。第三步，加色彩。想要让动物有装饰味道，可以大量地运用对比色、邻近色深入浅出地讲解，让三年级的学生学习更有效。
二、巧抓切口，提高学生表现力
文化理解是能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯。了解美术与文化的关系，能认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特艺术魅力，形成对中华文化的认同感。
1.纵横解读，活用教材
三年级“我设计的服饰”一课涉及的材料广，而三年级的学生做大型的手工作品其实存在着很大的挑战性。我们纵向、横向地解读了教材，一年级“新花布新衣服”、二年级“相同图案排排队”，这两课对如何让学生设计漂亮的图案已经有了初步的尝试，四年级“适合纹样”、六年级“印花布”，对于花布的设计、制作提出了更高的要求。综合三年级的学情，我们选择了其中的拓展内容——染纸。染纸是一门中国传统艺术，它是花布制作过程中的第一个环节，但离孩子的生活遥远，如何在有限的课堂里让孩子尝试复杂的工艺是一个值得思考的问题。从材料的选择、制作工艺的视频，到探究折法、染法，创作染布作品，学生在层层递进的教学环节中体验到了成功，创作出的染布作品令人赞叹不已。
2.内外解读，聚焦教材
二年级“花儿朵朵”是一节题材丰富的课，可是对于大花园里什么花都好看的二年级孩子来说，如何让孩子们识花朵、画花朵、爱花朵呢？我们认真研读教材，将内容分类，使课堂更加聚焦。比如，结合母亲节渗透文化，用猜谜的形式导入：“孩子们，马上就到母亲节了，老师想送朵花给自己的妈妈，你能帮我挑一朵合适的吗？”在挑选的过程中，孩子们还了解了不同的花语;再让他们从形状、颜色等方面找一找花的特点，为后面的创作做好铺垫。有了第一节课扎实的基础，孩子们对花已经有了理性的认识。在第二课时，开放的课堂更显得有意义，每个孩子自信地选择自己想表现的花朵，至于材料，不仅选择自己拿手的，还能说一说哪种材料更适合哪种花，可以更精心地创作。
3.跨科解读，升华教材
二年级“想想说说写写画画”是一节集图与字的课，二年级的孩子写话能力弱，如何让孩子们爱上写话，用不同的形式记录生活，架构起字与画之间的关系。在研读教材时，恰逢二年级科学课有郁金香绘本活动，这正是“想想说说写写画画”在现实生活中的运用。我们用学生的郁金香绘本活动引入，让孩子们直观地知晓，原来这就是想想说说写写画画。可是如何将一大段文字用写加画的方式表现出来，让低年级的孩子有效地学会想想说说写写画画的方法，我们提炼了两个方法：画代替字和画补充字。用难度递进的方法，先挑战一句话，“我最喜欢吃——”，请学生用改画的形式把这句话写下来，并写进每天的日志中。跨科式地解读教材，消除了低年级孩子的畏难心理，在获得成功喜悦的同时，孩子们的美术表现素养得到了恰到好处的升华。
教材是教师教学的范本，但它绝对不是教师教学的抄袭本，如何巧妙地解读教材，让课堂落地生根，让教材焕发活力，让孩子们爱上美术课堂，这是我们一线教师需要不断实践探索的。
参考文献：
朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词：美术课堂;教材;解读
教材是课程标准的“代言人”，集合众多学者的专业智慧，它是根据教育目的和学生身心发展规律及认知特点，专门研制和编写的文本，适合相应特定阶段的学生学习。作为教学工作的中心和关键，我们对教材要有正确的理解，结合当下实际环境、学生的具体情况进行接地气的解读教材，充分挖掘教材的功能和价值。
一、深入浅出，提升学生创意力
中小学学科建议指出：“通过观察、感知、体验、思考、探究和评价等具有美术学科特点的学习活动，形成美术学科核心素养，以美育人，促进全面发展。”在执教三年级“动物装饰画”时，两位教师对教材进行了不同解读，学习效果截然不同。
教学过程一：
图片导入，揭示课题。新授环节，用猜谜导入，再讲授如何创作动物装饰画，用夸张、变形、点线面装扮。学生创作出来的作品大都不符合要求。
教学过程二：
用真实的大象图片和装饰画大象做对比，引导学生发现装饰画的特点并且揭示含义。在新授环节，让学生带着问题有层次地探究：“想要把自己喜欢的动物变成动物装饰画需要哪些步骤？需要哪些技巧？”第一步，变外形。这是本课的难点，所以加了一个小练习，让学生用习得变外形的方法来做尝试，以便教师了解学生的学习情况。第二步，添花纹。点线面是学生一直接触的美术元素，可是如何讓熟悉的美术元素创作出美观的装饰画，这需要好好地解读教材。教师在施教时采用了大量的对比法，让学生自主探究出美的原则。疏密、虚实不同的点、粗细、直曲不同的线、灵动规则与不规则的面，都是让装饰画更有创意的秘诀。第三步，加色彩。想要让动物有装饰味道，可以大量地运用对比色、邻近色深入浅出地讲解，让三年级的学生学习更有效。
二、巧抓切口，提高学生表现力
文化理解是能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯。了解美术与文化的关系，能认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特艺术魅力，形成对中华文化的认同感。
1.纵横解读，活用教材
三年级“我设计的服饰”一课涉及的材料广，而三年级的学生做大型的手工作品其实存在着很大的挑战性。我们纵向、横向地解读了教材，一年级“新花布新衣服”、二年级“相同图案排排队”，这两课对如何让学生设计漂亮的图案已经有了初步的尝试，四年级“适合纹样”、六年级“印花布”，对于花布的设计、制作提出了更高的要求。综合三年级的学情，我们选择了其中的拓展内容——染纸。染纸是一门中国传统艺术，它是花布制作过程中的第一个环节，但离孩子的生活遥远，如何在有限的课堂里让孩子尝试复杂的工艺是一个值得思考的问题。从材料的选择、制作工艺的视频，到探究折法、染法，创作染布作品，学生在层层递进的教学环节中体验到了成功，创作出的染布作品令人赞叹不已。
2.内外解读，聚焦教材
二年级“花儿朵朵”是一节题材丰富的课，可是对于大花园里什么花都好看的二年级孩子来说，如何让孩子们识花朵、画花朵、爱花朵呢？我们认真研读教材，将内容分类，使课堂更加聚焦。比如，结合母亲节渗透文化，用猜谜的形式导入：“孩子们，马上就到母亲节了，老师想送朵花给自己的妈妈，你能帮我挑一朵合适的吗？”在挑选的过程中，孩子们还了解了不同的花语;再让他们从形状、颜色等方面找一找花的特点，为后面的创作做好铺垫。有了第一节课扎实的基础，孩子们对花已经有了理性的认识。在第二课时，开放的课堂更显得有意义，每个孩子自信地选择自己想表现的花朵，至于材料，不仅选择自己拿手的，还能说一说哪种材料更适合哪种花，可以更精心地创作。
3.跨科解读，升华教材
二年级“想想说说写写画画”是一节集图与字的课，二年级的孩子写话能力弱，如何让孩子们爱上写话，用不同的形式记录生活，架构起字与画之间的关系。在研读教材时，恰逢二年级科学课有郁金香绘本活动，这正是“想想说说写写画画”在现实生活中的运用。我们用学生的郁金香绘本活动引入，让孩子们直观地知晓，原来这就是想想说说写写画画。可是如何将一大段文字用写加画的方式表现出来，让低年级的孩子有效地学会想想说说写写画画的方法，我们提炼了两个方法：画代替字和画补充字。用难度递进的方法，先挑战一句话，“我最喜欢吃——”，请学生用改画的形式把这句话写下来，并写进每天的日志中。跨科式地解读教材，消除了低年级孩子的畏难心理，在获得成功喜悦的同时，孩子们的美术表现素养得到了恰到好处的升华。
教材是教师教学的范本，但它绝对不是教师教学的抄袭本，如何巧妙地解读教材，让课堂落地生根，让教材焕发活力，让孩子们爱上美术课堂，这是我们一线教师需要不断实践探索的。
参考文献：
朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.