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摘 要：提高职业学校教学质量首先要加强教学团队建设，财会专业“核心互补式”教学团队基于某项任务、为实现共同目标而组建，其核心成员不变，互补成员不固定，体现出人员互补、能力互补、任务互补等特性。近几年，财会专业 “核心互补式”教学团队不断地实践探索，团队成员能够人尽其才，合作顺利，学生成绩显著，财会专业教学团队的建设必定能更加务实、有成效，将有利于教学质量的提高，也将大大促进学生的学业与技能发展。
关键词：中职；财会专业；核心互补式；教学团队；建设途径
基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划课题“中职‘核心互补式’专业教学团队建设实践研究”（项目编号：B-a/201303/006）
作者简介：张敏，女，南京新港中等专业学校高级讲师，主要研究发现为财会教育。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）23-0063-03
一、“核心互补式”专业教学团队建设背景
南京新港中等专业学校财会专业开办34年，历史久远，但教师团队状况却不容乐观：（1）教师平均年龄偏大；（2）专业课教师人数少、专业技能水平参差不齐；（3）教师对团队建设的关注度不够；（4）教学中教师单打独斗为主、缺少抱团协作意识；（5）校企合作力度不够。上述状况长此以往将会阻碍专业的发展，影响学生的学业水平，降低职业教育的社会效益。根据国家职业教育发展规划，职业学校的教学质量要上新台阶，教学团队建设必须先行达到新高度。2014年5月，以许伟红副校长为主持人的校课题组，开始了“核心互补式”专业教学团队建设实践的研究，财会专业教学团队作为子课题组之一，要根据本专业的特点，依据总课题，为总课题的目标达成提供服务，探寻出“核心互补式”团队建设的途径和规律，最终实现教学团队的协作能力、教学能力的提高以及学生专业能力的良好发展。
财会“核心互补式”专业教学团队建设的实践和研究势在必行。“核心互补式”教学团队的内涵和模式为：一个有着共同愿望、共同目标、能协调一致的和谐团队，根据目标或问题的主导方向，确定一个3～5 名成员组成的核心小组，在这个团队中起着中心作用。核心小组要预先制定好合作计划、合作原则、合作日程等，在合作过程中，随时吸收新成员进入弥补核心成员的不足，某些教师完成任务后也可离开团队。[1]
二、财会专业“核心互补式”教学团队的组建
财会专业“核心互补式”教学团队通过第一本校本教材的开发而实质性组建，经过几年的实践与探索，逐渐常态化、成效较为显著。
（一）核心成员
学校财会专业“核心互补式”教学团队成员构成，见表1。以上四人固定不变，基于财会专业教学团队的教学任务和工作项目要求， 在财会专业团队中最专业、最强干，组成了核心小组，她们在若干项活动中发挥着主导和领衔作用。
（二）互补成员
现代职业教育呈现的成果大多是综合的，编写校本教材、学生考证、技能大赛和校企合作等，没有一项只涉及单一学科、不是某个老师就能做得了的。既然仅凭核心成员的能力无法顺利完成，那就必須请核心成员以外的教师作为辅助成员一起工作、缺一不可。
1.当接到新任务时，财会专业教学团队就会邀请新教师成员加入，来自转行教师、其他学科教师、甚至是校外专业人员，他们便成为互补成员，他们与核心成员之间的纽带是某项任务，各个方面的“人才”共同协作充分体现出团队的“能力互补”。 [2]
2.财会专业“核心互补式”教学团队核心成员是固定的，而互补成员的招募是基于集体项目的紧迫需要，往往带有临时性，各人要完成的任务内容不同却相互依存，因而体现出团队的“任务互补性”。
3.由于各个任务、项目的工作量和难度无法预测，因而互补成员的人数及学科无法预知，是否需要校外的专家加入也要根据未来的项目而定，因此互补成员的来源与人数无法固定。
三、财会专业“核心互补式”教学团队的建设实践
（一）校本教材开发
1.中级收银员培训手册。为了保证学校财会专业学生通过南京市社会劳动保障中心的“中级收银员”考证，财会专业教学团队编写了校本教材，其内容包括：收银机操作、人民币鉴别及点钞、商品退换货及纠纷处理、发票与支票填写、现金与票据整点及填写营业款、英语口语对话六个部分。考证涉及到跨界学科，教学团队组建了核心成员教师为主、经济学专业转行教师李婧阳及英语教师吕敏为辅的编写小组，核心成员编写“收银机操作、人民币鉴别及点钞、现金与票据整点及填写营业款”，团队互补成员李婧阳老师负责“商品退换货及纠纷处理、发票与支票填写”部分，吕敏老师她负责“英语对话”。大家合作编写的《中级收银员培训手册》作为校本教材使用已近4年，教师使用得心应手、学生训练有方。
2.“财会技能”训练手册。长期以来，学校财会学生日常教学、技能训练以及省市技能大赛集训一直没有系统的辅导资料，编写一本精炼的技能指导校本资料十分必要，但核心成员中缺乏计算机小键盘操作专业人员，因此，聘请了周庆、张大科两位老师作为互补成员加入团队来编写计算机操作手册，其中，张大科老师来自校外（在区招生办工作）。本团队合作编制《财会小键盘录入学习手册》，核心成员分工编写《无口诀式珠算学习讲义》、《人民币鉴别及点钞》，最后汇编成为一本《财会技能训练指导手册》，近年来，使用便利、惠及师生。
（二）学生考证辅导与训练
1.“中级收银员”考证。学生参加“中级收银员”考证期间，辅导与训练工作历时一个多月，团队核心成员制定了《中级收银员日程安排》，“核心互补式”教学团队除核心成员轮流负责收银机操作、点钞等外，还邀请了互补成员若干名，如英语老师吕敏、郭美瑶、薛静洁、王克苏，由她们担任英语对话的教学、督促学生背诵，还聘请转行教师李婧阳、信息技术教师杨双梅承担一部分核心教师无暇承担的工作，团队合作效果显著，学生的考证通过率为100%。 2.“珠算”考证。核心教师担任“珠算”课堂教学，需要一些教师担任课外训练工作，核心成员教师显然不够用，此项任务必须增加互补成员加入财会专业教学团队。近些年，相关班主任陆续、主动加入财会专业“核心互补式”教学团队，如朱雪锋（语文老师）、王洁香（语文老师）、严婷婷（语文老师）、郭美瑶（英语老师）、郭方惠（历史老师）、方锋（信息技术老师）、秦莉莉（语文老师）、宋海霞（英语老师）、严静静（语文老师）、杨思琦（外聘老师），以上充分考虑到了珠算考证训练的长期性、考前训练强度大、班主任具有管理班级学生不可替代的能力等因素。互补成员监督各自班级学生在早自习、下午第三节课苦练珠算技能，与核心成员实现团队合作、齐抓共管，学生的“珠算”考证成绩良好。
（三）技能大赛
1.财会专业技能大赛。学校财会专业坚持参加省市职业学校财会技能大赛，本着“重在参与、提高技能”的宗旨，积极组队进行训练。学生财会技能大赛包括“手工账”、“珠算”、“会计电算化”三组，比赛项目有会计实务、珠算、会计电算化实务及点钞、小键盘录入，涉及到基础会计、财务会计、成本会计、珠算、会计电算化等多门学科、多项技能，本着“人尽其用、各司其职”的原则，学生集训队由核心成员张敏、杨建萍、黄翠云、姜姝担任以上内容的教学辅导，另外，聘请了具备技能训练特长的杨双梅、邹帆（物流与电子商务）作为互补成员，组建了“核心互补式”技能集训教师团队，制定了训练计划、排班表。团队成员精诚合作，齐心合力奔向共同的奋斗目标，每年都能取得较好的比赛成绩。
2.沙盘模拟企业经营项目技能竞赛。沙盘模拟企业经营项目技能竞赛（简称ERP竞赛）涉及到财会、物流、营销、电子商务、计算机等多学科知识，教师辅导团队核心成员担任财会类知识辅导老师，新增互补成员邵海燕（信息技术与电子商务老师）、邹帆、蒋松杞（新入职的会计老师）、陈修峰老师（机房管理老师）负责计算机网络、电子商务等知识的指导，新道公司工程师郭慧科、邱俊麟等则担任总的技术指导。在没有实验室、没有设备的情况下，通过发挥“核心互补式团队”的作用、借用临时账号，指导学生获得了2016年南京市团体三等奖。
（四）校企合作
在校企合作中，财会专业先后与南京易逅信息技术有限公司、南京用友新道、畅教畅学、南京巡洋实业公司、南京俊燕理财等多家企业公司签订协议，聘请企业的专家、财务专业人员充实到教学团队中成为互补成员，请他们培训本校老师使用财务软件，与核心成员共同授课、指导竞赛、参与学生网络竞赛，团队核心教师进入企业参观培训、顶岗实习，学习并掌握企业最新的会计实务处理方法，将其带到教學与实训中，校内校外始终有团队的存在感。通过“内培外引”、“请进来、走出去”的方式建设财会专业“核心互补式”专业教学团队，缩短了教与学之间的差距，向“理实一体化”迈进。
四、结论
（一）财会专业“核心互补式”教学团队实践的特色
1.财会专业“核心互补式”教学团队的建设实践，基于成员之间共同的奋斗目标，教师的年龄、学历、职称、学科、来源和社会阅历不同，却能够最大程度地发挥自己的优势和特长，教师的获得感、荣誉感增强，团队工作效率高，任务达成好。
2.团队成员之间便于相互学习，取长补短，甚至能跨界学到知识和技巧，学到别人的管理经验，所以，无论核心还是互补成员的能力与水平都有所提高，“核心互补式”团队培养了一批人，学生的成绩也很显著。
3.“核心互补式”教学团队有别于教研组或者系部，核心成员与互补成员之间没有上下级或者领导与被领导关系，大家自愿合作、平等民主、气氛和谐，整个团队的综合业务能力较强。
4.鉴于专业的特点，核心成员一般不变，互补成员具有灵活性、随时性，考证、竞赛结束，班主任、英语老师等其他学科教师有的离开团队，有的留下。互补成员与核心成员可以重新组合，迎接下一个新项目，“核心互补式”教学团队一直延续。
（二）财会专业“核心互补式”教学团队实践的展望
财会专业“核心互补式”教学团队模式还处在实践研究阶段，存在着一些问题，如考核激励机制没有、团队文化期待形成、人员的长期合作如何协调、核心成员工作任务过重、互补成员的进退制度等。
在新技术、新形势、新业态下，职业学校的教学必须依赖于团队的坚强后盾，推陈出新，不辞辛劳，勇于改革和探索，取得上级领导的支持，问题终将得到解决。财会专业“核心互补式”教学团队的建设必定能更加务实、有成效，将有利于教学质量的提高，将大大促进学生学业与技能的发展。
参考文献：
[1] 严婷婷.“核心互补式”教学团队初探[J].中国培训，2015（9）：244.
[2] 唐飞云.基于大质量观的专业教学团队建设模式创新——以湖南城建职业技术学院工程管理专业教学团队为例[J].职教通讯，2016（21）：41-43.
[责任编辑 秦 涛]
关键词：中职；财会专业；核心互补式；教学团队；建设途径
基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划课题“中职‘核心互补式’专业教学团队建设实践研究”（项目编号：B-a/201303/006）
作者简介：张敏，女，南京新港中等专业学校高级讲师，主要研究发现为财会教育。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）23-0063-03
一、“核心互补式”专业教学团队建设背景
南京新港中等专业学校财会专业开办34年，历史久远，但教师团队状况却不容乐观：（1）教师平均年龄偏大；（2）专业课教师人数少、专业技能水平参差不齐；（3）教师对团队建设的关注度不够；（4）教学中教师单打独斗为主、缺少抱团协作意识；（5）校企合作力度不够。上述状况长此以往将会阻碍专业的发展，影响学生的学业水平，降低职业教育的社会效益。根据国家职业教育发展规划，职业学校的教学质量要上新台阶，教学团队建设必须先行达到新高度。2014年5月，以许伟红副校长为主持人的校课题组，开始了“核心互补式”专业教学团队建设实践的研究，财会专业教学团队作为子课题组之一，要根据本专业的特点，依据总课题，为总课题的目标达成提供服务，探寻出“核心互补式”团队建设的途径和规律，最终实现教学团队的协作能力、教学能力的提高以及学生专业能力的良好发展。
财会“核心互补式”专业教学团队建设的实践和研究势在必行。“核心互补式”教学团队的内涵和模式为：一个有着共同愿望、共同目标、能协调一致的和谐团队，根据目标或问题的主导方向，确定一个3～5 名成员组成的核心小组，在这个团队中起着中心作用。核心小组要预先制定好合作计划、合作原则、合作日程等，在合作过程中，随时吸收新成员进入弥补核心成员的不足，某些教师完成任务后也可离开团队。[1]
二、财会专业“核心互补式”教学团队的组建
财会专业“核心互补式”教学团队通过第一本校本教材的开发而实质性组建，经过几年的实践与探索，逐渐常态化、成效较为显著。
（一）核心成员
学校财会专业“核心互补式”教学团队成员构成，见表1。以上四人固定不变，基于财会专业教学团队的教学任务和工作项目要求， 在财会专业团队中最专业、最强干，组成了核心小组，她们在若干项活动中发挥着主导和领衔作用。
（二）互补成员
现代职业教育呈现的成果大多是综合的，编写校本教材、学生考证、技能大赛和校企合作等，没有一项只涉及单一学科、不是某个老师就能做得了的。既然仅凭核心成员的能力无法顺利完成，那就必須请核心成员以外的教师作为辅助成员一起工作、缺一不可。
1.当接到新任务时，财会专业教学团队就会邀请新教师成员加入，来自转行教师、其他学科教师、甚至是校外专业人员，他们便成为互补成员，他们与核心成员之间的纽带是某项任务，各个方面的“人才”共同协作充分体现出团队的“能力互补”。 [2]
2.财会专业“核心互补式”教学团队核心成员是固定的，而互补成员的招募是基于集体项目的紧迫需要，往往带有临时性，各人要完成的任务内容不同却相互依存，因而体现出团队的“任务互补性”。
3.由于各个任务、项目的工作量和难度无法预测，因而互补成员的人数及学科无法预知，是否需要校外的专家加入也要根据未来的项目而定，因此互补成员的来源与人数无法固定。
三、财会专业“核心互补式”教学团队的建设实践
（一）校本教材开发
1.中级收银员培训手册。为了保证学校财会专业学生通过南京市社会劳动保障中心的“中级收银员”考证，财会专业教学团队编写了校本教材，其内容包括：收银机操作、人民币鉴别及点钞、商品退换货及纠纷处理、发票与支票填写、现金与票据整点及填写营业款、英语口语对话六个部分。考证涉及到跨界学科，教学团队组建了核心成员教师为主、经济学专业转行教师李婧阳及英语教师吕敏为辅的编写小组，核心成员编写“收银机操作、人民币鉴别及点钞、现金与票据整点及填写营业款”，团队互补成员李婧阳老师负责“商品退换货及纠纷处理、发票与支票填写”部分，吕敏老师她负责“英语对话”。大家合作编写的《中级收银员培训手册》作为校本教材使用已近4年，教师使用得心应手、学生训练有方。
2.“财会技能”训练手册。长期以来，学校财会学生日常教学、技能训练以及省市技能大赛集训一直没有系统的辅导资料，编写一本精炼的技能指导校本资料十分必要，但核心成员中缺乏计算机小键盘操作专业人员，因此，聘请了周庆、张大科两位老师作为互补成员加入团队来编写计算机操作手册，其中，张大科老师来自校外（在区招生办工作）。本团队合作编制《财会小键盘录入学习手册》，核心成员分工编写《无口诀式珠算学习讲义》、《人民币鉴别及点钞》，最后汇编成为一本《财会技能训练指导手册》，近年来，使用便利、惠及师生。
（二）学生考证辅导与训练
1.“中级收银员”考证。学生参加“中级收银员”考证期间，辅导与训练工作历时一个多月，团队核心成员制定了《中级收银员日程安排》，“核心互补式”教学团队除核心成员轮流负责收银机操作、点钞等外，还邀请了互补成员若干名，如英语老师吕敏、郭美瑶、薛静洁、王克苏，由她们担任英语对话的教学、督促学生背诵，还聘请转行教师李婧阳、信息技术教师杨双梅承担一部分核心教师无暇承担的工作，团队合作效果显著，学生的考证通过率为100%。 2.“珠算”考证。核心教师担任“珠算”课堂教学，需要一些教师担任课外训练工作，核心成员教师显然不够用，此项任务必须增加互补成员加入财会专业教学团队。近些年，相关班主任陆续、主动加入财会专业“核心互补式”教学团队，如朱雪锋（语文老师）、王洁香（语文老师）、严婷婷（语文老师）、郭美瑶（英语老师）、郭方惠（历史老师）、方锋（信息技术老师）、秦莉莉（语文老师）、宋海霞（英语老师）、严静静（语文老师）、杨思琦（外聘老师），以上充分考虑到了珠算考证训练的长期性、考前训练强度大、班主任具有管理班级学生不可替代的能力等因素。互补成员监督各自班级学生在早自习、下午第三节课苦练珠算技能，与核心成员实现团队合作、齐抓共管，学生的“珠算”考证成绩良好。
（三）技能大赛
1.财会专业技能大赛。学校财会专业坚持参加省市职业学校财会技能大赛，本着“重在参与、提高技能”的宗旨，积极组队进行训练。学生财会技能大赛包括“手工账”、“珠算”、“会计电算化”三组，比赛项目有会计实务、珠算、会计电算化实务及点钞、小键盘录入，涉及到基础会计、财务会计、成本会计、珠算、会计电算化等多门学科、多项技能，本着“人尽其用、各司其职”的原则，学生集训队由核心成员张敏、杨建萍、黄翠云、姜姝担任以上内容的教学辅导，另外，聘请了具备技能训练特长的杨双梅、邹帆（物流与电子商务）作为互补成员，组建了“核心互补式”技能集训教师团队，制定了训练计划、排班表。团队成员精诚合作，齐心合力奔向共同的奋斗目标，每年都能取得较好的比赛成绩。
2.沙盘模拟企业经营项目技能竞赛。沙盘模拟企业经营项目技能竞赛（简称ERP竞赛）涉及到财会、物流、营销、电子商务、计算机等多学科知识，教师辅导团队核心成员担任财会类知识辅导老师，新增互补成员邵海燕（信息技术与电子商务老师）、邹帆、蒋松杞（新入职的会计老师）、陈修峰老师（机房管理老师）负责计算机网络、电子商务等知识的指导，新道公司工程师郭慧科、邱俊麟等则担任总的技术指导。在没有实验室、没有设备的情况下，通过发挥“核心互补式团队”的作用、借用临时账号，指导学生获得了2016年南京市团体三等奖。
（四）校企合作
在校企合作中，财会专业先后与南京易逅信息技术有限公司、南京用友新道、畅教畅学、南京巡洋实业公司、南京俊燕理财等多家企业公司签订协议，聘请企业的专家、财务专业人员充实到教学团队中成为互补成员，请他们培训本校老师使用财务软件，与核心成员共同授课、指导竞赛、参与学生网络竞赛，团队核心教师进入企业参观培训、顶岗实习，学习并掌握企业最新的会计实务处理方法，将其带到教學与实训中，校内校外始终有团队的存在感。通过“内培外引”、“请进来、走出去”的方式建设财会专业“核心互补式”专业教学团队，缩短了教与学之间的差距，向“理实一体化”迈进。
四、结论
（一）财会专业“核心互补式”教学团队实践的特色
1.财会专业“核心互补式”教学团队的建设实践，基于成员之间共同的奋斗目标，教师的年龄、学历、职称、学科、来源和社会阅历不同，却能够最大程度地发挥自己的优势和特长，教师的获得感、荣誉感增强，团队工作效率高，任务达成好。
2.团队成员之间便于相互学习，取长补短，甚至能跨界学到知识和技巧，学到别人的管理经验，所以，无论核心还是互补成员的能力与水平都有所提高，“核心互补式”团队培养了一批人，学生的成绩也很显著。
3.“核心互补式”教学团队有别于教研组或者系部，核心成员与互补成员之间没有上下级或者领导与被领导关系，大家自愿合作、平等民主、气氛和谐，整个团队的综合业务能力较强。
4.鉴于专业的特点，核心成员一般不变，互补成员具有灵活性、随时性，考证、竞赛结束，班主任、英语老师等其他学科教师有的离开团队，有的留下。互补成员与核心成员可以重新组合，迎接下一个新项目，“核心互补式”教学团队一直延续。
（二）财会专业“核心互补式”教学团队实践的展望
财会专业“核心互补式”教学团队模式还处在实践研究阶段，存在着一些问题，如考核激励机制没有、团队文化期待形成、人员的长期合作如何协调、核心成员工作任务过重、互补成员的进退制度等。
在新技术、新形势、新业态下，职业学校的教学必须依赖于团队的坚强后盾，推陈出新，不辞辛劳，勇于改革和探索，取得上级领导的支持，问题终将得到解决。财会专业“核心互补式”教学团队的建设必定能更加务实、有成效，将有利于教学质量的提高，将大大促进学生学业与技能的发展。
参考文献：
[1] 严婷婷.“核心互补式”教学团队初探[J].中国培训，2015（9）：244.
[2] 唐飞云.基于大质量观的专业教学团队建设模式创新——以湖南城建职业技术学院工程管理专业教学团队为例[J].职教通讯，2016（21）：41-43.
[责任编辑 秦 涛]