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[摘 要]在语文导学案的使用中，常能感觉到教学程序化、机械化，学生的情感体验缺乏；导学案书写量大，更是加重了学生的课业负担；课堂中情景式提问减少了，削弱了学生探究问题的乐趣，没有照顾到学生的个性。只有认识到导学案在语文课堂中的地位，注意编写的技巧，并且恰如其分地运用，才能使语文课语文味十足。
[关键词]导学案 语文味 困惑 对策
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030019
语文教学既重视培养学生的语言实践能力，也重视培养学生良好的语感。但是，在导学案盛行的当下，导学案模式理论阐释是多么完美，却不能表示它在教学实践中完全实用，它的实践过程摒弃了语文教学的语文味。
一、初中语文导学案的困惑
1.写量大，学生负担重
导学案主要操作是让每个学生动起来，完成教师设定的目标。这种导学案是教师设置的题目，不能区分学生层次，难易程度设置难以确定，在无形之中加重了学生的课业负担。有一位教师编写《故乡》的导学案，学生在课前要阅读几千字的课文和背景资料，才能完成设置的8道题目，有的学生需要一个小时以上的时间。在课堂上，学生小组合作交流、大组探讨，再展示，在45分钟时间内很难完成。除了课前要做预习作业，课后还有作业。这只是语文导学案，还有英语、数学、物理的，学生何以完成？学生的学习兴趣从何而来呢？
2.引入少，学生探究兴趣削弱
采用导学案教学模式，教师直接提问导致语文课上成了习题课，每一节课都按照固有的程序走下去，严重削弱了学生探索知识的兴趣，无视学生的情感体验，久而久之，学生的学习动力就会减弱，影响了课堂教学效果。
此外，语文课的语文味也来自朗读、品读。对唐诗宋词抑扬顿挫的品读，于潜移默化中培养学生良好的语感。“书读百遍，其义自见”就是强调朗读的重要性。采用导学案教学模式的课堂上缺失了琅琅的读书声。这样的语文课堂是有缺陷的，不完整的。
3.机械化，学生情感体验缺失
语文是一门人文性很强的学科，情感体验一种是来自学生与文本、学生与教师之间的对话，另一种是来自生生之间的情感激荡、心灵碰撞。学生获得情感体验的途径很多，如教师范读、学生朗读、师生品读等。然而导学案的学习内容一般设置为问答式。学生关注的是问题答案的正确性，即使能说出情感体验，也不能代表学生有了真正的情感体验，生生间的情感交流明显被削弱了。曾经听教育名家余映潮的《散步》，他通过情景引入，带领学生多次品读课文，指导学生富有感情地朗读，品读鉴赏，点燃了学生的情感火花，课堂气氛活跃，学生获得了真正的体验。后来，又听了一位名师以导学案模式实施的教学，整节课味同嚼蜡，完全没有了感染力。因此，教学具有强烈情感的文本不能完全依靠导学案教学模式。
二、导学案教学模式应注意的问题
1.认识导学案
也许有人在无意之中夸大了导学案教学模式，看成是对传统教学模式的“颠覆”，无视传统语文教学的精髓，比如朗诵品读、探究积累等符合语文教学规律的经典教法被摒弃了。有的人唯学案是教，没有导学案就无所适从了。因此，能正确认识导学案是极为重要的。
语文导学案是对语文教材的加工和创新，有教师的主观感悟和情感体验。导学案教学只是一种教学手段，不是唯一的方法。导学案模式让学生带着问题去学习，学习目的明确了，学生自主学习，讨论探究，合作交流，在一定程度上改变了学生的学习模式。但是，每一节课都采用导学案教学模式，就是挫伤师生对于文本的情感体验，灵动鲜活的语文课就会走向末路。
2.编写导学案
导学案内容的设置一定要精选，严格控制问题数量和学生书写量，避免简单重复给学生加重课业负担。学生课前预习，对于生字生词、背景材料、作家作品等在课堂上完成的部分，不应该完全安排在课前解决。课后作业要以巩固课堂教学内容为主，题目应该灵活简洁，数量要控制。因此，课前、课后的作业设置应该以指导为主，对于手写的练习应该少而精。
3.使用导学案
导学案设置一定要符合学情，更要符合教师自身的教学思路，这样的导学案有了教师自己的感悟和创造，文本就有了鲜活的力量，而且教学实施阶段教师也会得心应手。导学案符合学生情况，贴近学生生活，有助于激发学生的学习欲望，动力十足。
导学案提问是一种相机而问。比如，对于同一个问题不必要关注问题的答案正确与否，也不必匆忙评判，而要鼓励学生换个角度去思考问题，支持学生的主观体验，培养学生的创新思维。
对于情感体验比较丰富的文本，教师应当声情并茂地朗读，或以优美的情景，唤起学生的情感体验，师生一道进入教材情感世界，通过品读赏析体味情感，从而获得最完美的情感体验。导学案的设置应该以品读句子为主，其他的习题可以放在课后去处理。这样，语文课的语文味十足。
综上所述，语文教学的改革应该注重实效，不能摒弃传统教学的精髓。导学案教学模式更不能“一阵风”“一边倒”，所谓“颠覆传统语文教学模式”更是一种极端之说，必然被语文教学发展的车轮所碾压。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]导学案 语文味 困惑 对策
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030019
语文教学既重视培养学生的语言实践能力，也重视培养学生良好的语感。但是，在导学案盛行的当下，导学案模式理论阐释是多么完美，却不能表示它在教学实践中完全实用，它的实践过程摒弃了语文教学的语文味。
一、初中语文导学案的困惑
1.写量大，学生负担重
导学案主要操作是让每个学生动起来，完成教师设定的目标。这种导学案是教师设置的题目，不能区分学生层次，难易程度设置难以确定，在无形之中加重了学生的课业负担。有一位教师编写《故乡》的导学案，学生在课前要阅读几千字的课文和背景资料，才能完成设置的8道题目，有的学生需要一个小时以上的时间。在课堂上，学生小组合作交流、大组探讨，再展示，在45分钟时间内很难完成。除了课前要做预习作业，课后还有作业。这只是语文导学案，还有英语、数学、物理的，学生何以完成？学生的学习兴趣从何而来呢？
2.引入少，学生探究兴趣削弱
采用导学案教学模式，教师直接提问导致语文课上成了习题课，每一节课都按照固有的程序走下去，严重削弱了学生探索知识的兴趣，无视学生的情感体验，久而久之，学生的学习动力就会减弱，影响了课堂教学效果。
此外，语文课的语文味也来自朗读、品读。对唐诗宋词抑扬顿挫的品读，于潜移默化中培养学生良好的语感。“书读百遍，其义自见”就是强调朗读的重要性。采用导学案教学模式的课堂上缺失了琅琅的读书声。这样的语文课堂是有缺陷的，不完整的。
3.机械化，学生情感体验缺失
语文是一门人文性很强的学科，情感体验一种是来自学生与文本、学生与教师之间的对话，另一种是来自生生之间的情感激荡、心灵碰撞。学生获得情感体验的途径很多，如教师范读、学生朗读、师生品读等。然而导学案的学习内容一般设置为问答式。学生关注的是问题答案的正确性，即使能说出情感体验，也不能代表学生有了真正的情感体验，生生间的情感交流明显被削弱了。曾经听教育名家余映潮的《散步》，他通过情景引入，带领学生多次品读课文，指导学生富有感情地朗读，品读鉴赏，点燃了学生的情感火花，课堂气氛活跃，学生获得了真正的体验。后来，又听了一位名师以导学案模式实施的教学，整节课味同嚼蜡，完全没有了感染力。因此，教学具有强烈情感的文本不能完全依靠导学案教学模式。
二、导学案教学模式应注意的问题
1.认识导学案
也许有人在无意之中夸大了导学案教学模式，看成是对传统教学模式的“颠覆”，无视传统语文教学的精髓，比如朗诵品读、探究积累等符合语文教学规律的经典教法被摒弃了。有的人唯学案是教，没有导学案就无所适从了。因此，能正确认识导学案是极为重要的。
语文导学案是对语文教材的加工和创新，有教师的主观感悟和情感体验。导学案教学只是一种教学手段，不是唯一的方法。导学案模式让学生带着问题去学习，学习目的明确了，学生自主学习，讨论探究，合作交流，在一定程度上改变了学生的学习模式。但是，每一节课都采用导学案教学模式，就是挫伤师生对于文本的情感体验，灵动鲜活的语文课就会走向末路。
2.编写导学案
导学案内容的设置一定要精选，严格控制问题数量和学生书写量，避免简单重复给学生加重课业负担。学生课前预习，对于生字生词、背景材料、作家作品等在课堂上完成的部分，不应该完全安排在课前解决。课后作业要以巩固课堂教学内容为主，题目应该灵活简洁，数量要控制。因此，课前、课后的作业设置应该以指导为主，对于手写的练习应该少而精。
3.使用导学案
导学案设置一定要符合学情，更要符合教师自身的教学思路，这样的导学案有了教师自己的感悟和创造，文本就有了鲜活的力量，而且教学实施阶段教师也会得心应手。导学案符合学生情况，贴近学生生活，有助于激发学生的学习欲望，动力十足。
导学案提问是一种相机而问。比如，对于同一个问题不必要关注问题的答案正确与否，也不必匆忙评判，而要鼓励学生换个角度去思考问题，支持学生的主观体验，培养学生的创新思维。
对于情感体验比较丰富的文本，教师应当声情并茂地朗读，或以优美的情景，唤起学生的情感体验，师生一道进入教材情感世界，通过品读赏析体味情感，从而获得最完美的情感体验。导学案的设置应该以品读句子为主，其他的习题可以放在课后去处理。这样，语文课的语文味十足。
综上所述，语文教学的改革应该注重实效，不能摒弃传统教学的精髓。导学案教学模式更不能“一阵风”“一边倒”，所谓“颠覆传统语文教学模式”更是一种极端之说，必然被语文教学发展的车轮所碾压。
（责任编辑 陈剑平）