在写作教学中，我们经常发现学生写作文时：一是常为没有写作材料发愁，觉得“巧妇难为无米之炊”二是写出来的文章假话、空话、套话比较多，言不由衷、无病呻吟的现象也比较普遍。如何让学生喜欢作文，热爱习作、写出具有真情实感的作文，这从来就成为语文教师最为头痛的教学难题之一。也是不容回避的课题。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”为此，在写作教学中，教师应着力指导学生写出诚实的话语，抒发自己的真实情感，使学生真正把作文与做人结合起来。为此我也简章地提出我的几点看法，以供大家商榷。
　　一、 积蓄素材，让学生言之有物
　　1、让学生从阅读中积累素材。
　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的课外阅读不仪能开阔学生的视野，丰富学生的学识，也能积累作文素材和范文。也是学生作文得到迅速提高的最有效的途径。也是学生认识字、词、句、篇的基础知识。为写作的提高奠定坚实的基础。因此教师在平时要引导学生多读各种各样有益的读物，如童话故事、名人故事、中外故事，科普读物、中外名著等等，开卷有益嘛，同时要求他们在阅读时要“于切要处下心力”，多读数遍、潜心思考，深入理解，勤作读书笔记，天长日久，书本上的知识就可以逐步转化为自己笔下的写作材料。此外，教师还可以引导学生适当收听广播、观看影视、上网等等，帮助他们从多渠道积累写作素材。学生材料库存充裕了，写作时就会有话可说，有事可写，有感而发，就能写出“文”。
　　2、叶圣陶在《文章例话》中说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地游弋不歇。”叶老的这段话十分精辟地概括了作文与生活的关系：生活是作文之本。《语文新课程标准》提到：各地区都蕴藏着自然、社会、人文、古迹、自然风光等等多种语文课程资源。作为语文老师，要有强烈的资源意识，努力让学生从生活中通过观察、调查、访谈等多种方法搜集写作材料并作记录整理，只要长期积累，他们会言而有物，言无不尽了。
　　二、我与学生同写日记
　　<语文新课程标准》要求，三年级起就要求学生会写好日记，但农村孩子从小生活在农村，见识少，认识能力差，课外阅读量少，语言表达能力也差，像写日记这样简单的练习都觉得很难，更谈不上写作。写出的日记要么是：“今天我和某某去放牛，回来就吃饭，吃完饭就做作业”之内的流水账；或是东抄一句西抄…一句，让入不知所云；更有甚者，整篇找不出一句通顺的话来，让你修改时都无从下笔。像这样，缺乏观察、缺乏思考就缺少内容、缺少主见的日记，怎能提高写作？我也常读范文，细评语，但收效甚微。最后索性陪他们记日记，交流感想，几个月下来，效果还真出入意料，学生作文大有长进，老师同时也得到了锻炼。
　　1、激起学生写作兴趣，乐于日记。
　　“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”（布鲁纳），学生感兴趣的就是他们最渴望或最熟悉的事物。心理学研究也表明，学习内容与学生的生活越接近，学生自觉接纳知识的程度和兴趣就越高。教师通过日记把学生引入生活情景，学生能从教师的日记里看到自己的身影，会觉得很有趣，才明白原来身边的小事写出来其实也很有趣，自然也想记一记。
　　2、引导学生观察思考，学习写作技巧。
　　“记日记也是练笔，多写就熟能生巧，对作文大有好处。”这是著名作家冰心告诉同学们的，但怎样练，怎样才能生巧来，这需要老师的引领。当学牛还不善于观察时，许多有趣，值得一记的精彩就被一笑置之，忽略过去；当学生不懂得思考时，很多事得不到理性的升华，只是敷衍着记又谈何练笔，又怎能生巧呢？
　　今年学校周围的农户要挖地基建新房，有一天还请来了挖士机，挖土机对于我们这里的学生还是比较新奇的，上课铃响了，同学们仍在远远围观，不愿进教室。我索性让其观望，并提出要以此为内容记日记。本以为经提醒能观察出一二，没想到全是短短几句：“今天上午有辆挖土机开进我们校园外，走到地基处，上了台阶就开始轰隆隆地工作。”我又读了我的日记：靠今天上午学生正在集合，突然听到轰隆隆的机器声，同学们都不约而同睁大好奇的眼睛关注着校门口外。声音由远及近，原来是一辆挖土机。老师只好解散学生，但学生们都被这不速之客所吸引，都不愿离去，这挖土机也真是，似乎想在同学们面前显摆一下一样，越是慢吞吞的向前移动着，还大肆的唱着……。同学们听得哈哈大笑，我问为什么好笑，他们有的说这、有的说那，还有的甚至下位表演起来了。我顺势一引：“老师在细心观察下还用了一种修辞手法……”拟人！…“对！在写作时我们通常要用到它，使文章充满情趣。其实老师还不善于表达，同学们只要用心一点，一定会写得比我好！”经过这样陪养学生观察并示范引导，不仅能让其学会观察，还可以具体讲解一些写作手法的用法，同时也刺激了学生写作欲望。如“西瓜的柄像小猪的尾巴”，“那些大大小小的八月瓜像是山爷爷给我们准备的午饭盒”等句子便会跃然纸上
　　三、规范学生行为习惯，健全人格
　　真正的教育是人对人的主体间灵魂的活动，师生关系不是一种改造与被改造，占有与被占有的关系，师生之间倡导的是灵魂之间平等的交流。使用日记交流似乎具有得天独厚的功效。“感人心者，莫先乎情。”英国教育家斯宾塞认为：“如果能给学生带来精神一上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”学生良好的或不好的行为都常常出现在我的日记里，通过与学生的交流，无形中发挥了学生行为的示范作用，规范了学生的行为习惯，增强了学生的是非观念。当然，在指出学生不良行为时一定注意方法：要委婉，要诚恳，要以情感人，这样既能开启学生的心扉，拓展学生的思维，同时也能提高学生的学习兴趣等。
　　记得那是开过班委会后的第二天早上，走进教室，居然地还没清理干净（我们要求学生放学时打扫教室，第二天上课前再清理一次）据了解，由于调动了一下位置，劳动委员便乱了方寸，经提醒，学生行动起来了。一看怎么多了俩人：学习委员和一位学困生。由于多了两人的力量，才能在上课前完成任务，当时没表扬他们但在当天的日记里就记了这事。第二天交流日记时我念到：“……这真不是一件平常的小事，一旦养成习惯后，它就变成平常的小事，但养成这种习惯本身也是件不平常的事！”经过“小题大做”以后，班上的风气火有好转，就连这位学困生也似乎找到自己的价值，学习上也格外用功。
　　四、带动学生交流日记，学会赏识练习修改
　　我们班的日记交流于课前十分钟进行，先由老师读自己的日记，再请学生本着自愿的原则读自己的。刚开始需要动员，后来交流的人越来越多，最后索性同桌或好朋友间交流，谈淡喜欢的句子，帮助别人修改一二点，也可以提建议，下评语。
　　当然做任何事都要持之以恒才能有成效，老师要直到让学生养成习惯后方可放手。其实，这样做不仅锻炼了学生，更是磨练自己，写教育日记其实就像写教育反思、教学案例一样，针对教学实情，有的放矢的对学生进行全面教育。这本身也是适合个人的教研活动，这种一箭双雕的事又何乐而不为呢？