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摘要：在小学语文教学中作文教学是难点。作文是语文知识的高度综合，这既要遣词造句，连句成段，连段成篇，又要谋篇布局，既要掌握写作的基础知识和训练各种能力，又需积累很多的语言材料。
关键词：培养；小学生；作文；写作；能力
我认为在小学应通过以下几个方面培养学生的写作能力：
一、感悟自然，体验生活，培养学生的观察能力。
作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性，在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。对小学生来说，美丽的大自然既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”，把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。此外，教师还要教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。教师还要尽可能创造条件，带领学生走出教室，走进社会，组织参观、游览、访问，使书本知识与社会实践相结合，开阔学生的眼界。教师还应该让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道什么事是有价值的了，事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。
二、让小学语文教学生活化
作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。我在教学中是这样做的：
1、三年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，我的组织教学内容也有了改变。有时，我着重训练学生的看图说话能力。一上课，就用多媒体出示色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。然后就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的基础。有时，我让学生进行词句积累。在幻灯片上打出一段词句优美的文字，让学生用快速识记。经过训练，发现许多好词好句已在学生的习作中出现，从而使文章生动起来。
2、作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如语文课上留有时间让学生说一说自己的见闻，交流一下自己的感受，并且把自己看到的、听到的、感受到的，以日记的形式写下来。还可以适当组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事等等，切实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。
3、充分利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选举，作竞选演说；运动赛等活动语文化。学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。
三、扩大学生的阅读量，为作文积淀语言。
生活是作文的源泉，而积累则是语言的储备。有些学生对亲身经历的事情感受颇深，可是在作文时却词汇贫乏，语言生涩，究其原因，主要是缺少语言的积累。阅读教学的过程是学生不断积累语言的过程，学生在理解课文内容、体会思想感情的过程中，通过对一些词句的反复推敲、琢磨，对一些优美词句的品读和感悟，可以在情感、态度、价值观方面得到升华，才能在语言上不断的积累。语文课程标准明确指出：“要积累课文中的优美词句、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”因此，教师要鼓励学生把好词佳句抄写在笔记本上，开展连词写句训练，有的优美语句和经典段落可以背下来。在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读的指导，以扩大学生的知识面。引导学生多看适合他们年龄的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教师要教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言佳句就摘录下来，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。教师要在充分利用学校现有的图书馆、阅览室的同时，组织学生积极订阅报刊杂志，并在班级建立小图书室，互相交流阅读資料，并定期举行读书心得交流活动，把自己在读书活动中的点滴体会与同伴共享，倾听同伴在读书时的不同感受，进行语言的交流，思想的碰撞，得到情感的升华。这样，既能拓宽学生的知识视野，又能丰富学生的人文底蕴，也夯实了学生的作文基础。
第四、运用多种方式批改作文，让批改成为提高学生作文水平的重要途径。
传统的作文批改方法，在信息反馈，督促效应上还是有积极作用的，就这一点来说，我们还是应该继承和发展的，但这种低效的形式已经不能适应现代作文教学的要求。我们应该在传统批改方式的基础上，运用多元化的方法。如：面改，自改，同桌互改，小组批改，集体批改，师生共同批改等。对学生的作文，每次每篇都进行面改，显然是不现实的，如果分批对优秀作文，中等作文，劣等作文轮流进行面改，还是能够做到的。这样，可以使不同层次的学生都得到当面指导的就会。在高年级，要采用同桌互改，小组批改，集体批改的方式。刚开始，得先让学生从评改字词句段开始，随着学生评改能力的不断提高，再逐步过渡到评改作文的主题选材和表达方式，这样做有利于提高学生对自己，对别人作文进行评价的能力。一个懂得并善于评价他人作文优劣得失的学生，在自己写作时，就会不自然的注意多方面的问题，大到主题选材，小到字词标点，他们都会用心去推敲。
小学生作文能力的提高是小学语文教学的一项重要任务，是一个难点，但只要积极探索研究，高度重视，认真指导，作文必有成效。
关键词：培养；小学生；作文；写作；能力
我认为在小学应通过以下几个方面培养学生的写作能力：
一、感悟自然，体验生活，培养学生的观察能力。
作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性，在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。对小学生来说，美丽的大自然既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”，把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。此外，教师还要教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。教师还要尽可能创造条件，带领学生走出教室，走进社会，组织参观、游览、访问，使书本知识与社会实践相结合，开阔学生的眼界。教师还应该让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道什么事是有价值的了，事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。
二、让小学语文教学生活化
作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。我在教学中是这样做的：
1、三年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，我的组织教学内容也有了改变。有时，我着重训练学生的看图说话能力。一上课，就用多媒体出示色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。然后就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的基础。有时，我让学生进行词句积累。在幻灯片上打出一段词句优美的文字，让学生用快速识记。经过训练，发现许多好词好句已在学生的习作中出现，从而使文章生动起来。
2、作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如语文课上留有时间让学生说一说自己的见闻，交流一下自己的感受，并且把自己看到的、听到的、感受到的，以日记的形式写下来。还可以适当组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事等等，切实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。
3、充分利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选举，作竞选演说；运动赛等活动语文化。学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。
三、扩大学生的阅读量，为作文积淀语言。
生活是作文的源泉，而积累则是语言的储备。有些学生对亲身经历的事情感受颇深，可是在作文时却词汇贫乏，语言生涩，究其原因，主要是缺少语言的积累。阅读教学的过程是学生不断积累语言的过程，学生在理解课文内容、体会思想感情的过程中，通过对一些词句的反复推敲、琢磨，对一些优美词句的品读和感悟，可以在情感、态度、价值观方面得到升华，才能在语言上不断的积累。语文课程标准明确指出：“要积累课文中的优美词句、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”因此，教师要鼓励学生把好词佳句抄写在笔记本上，开展连词写句训练，有的优美语句和经典段落可以背下来。在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读的指导，以扩大学生的知识面。引导学生多看适合他们年龄的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教师要教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言佳句就摘录下来，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。教师要在充分利用学校现有的图书馆、阅览室的同时，组织学生积极订阅报刊杂志，并在班级建立小图书室，互相交流阅读資料，并定期举行读书心得交流活动，把自己在读书活动中的点滴体会与同伴共享，倾听同伴在读书时的不同感受，进行语言的交流，思想的碰撞，得到情感的升华。这样，既能拓宽学生的知识视野，又能丰富学生的人文底蕴，也夯实了学生的作文基础。
第四、运用多种方式批改作文，让批改成为提高学生作文水平的重要途径。
传统的作文批改方法，在信息反馈，督促效应上还是有积极作用的，就这一点来说，我们还是应该继承和发展的，但这种低效的形式已经不能适应现代作文教学的要求。我们应该在传统批改方式的基础上，运用多元化的方法。如：面改，自改，同桌互改，小组批改，集体批改，师生共同批改等。对学生的作文，每次每篇都进行面改，显然是不现实的，如果分批对优秀作文，中等作文，劣等作文轮流进行面改，还是能够做到的。这样，可以使不同层次的学生都得到当面指导的就会。在高年级，要采用同桌互改，小组批改，集体批改的方式。刚开始，得先让学生从评改字词句段开始，随着学生评改能力的不断提高，再逐步过渡到评改作文的主题选材和表达方式，这样做有利于提高学生对自己，对别人作文进行评价的能力。一个懂得并善于评价他人作文优劣得失的学生，在自己写作时，就会不自然的注意多方面的问题，大到主题选材，小到字词标点，他们都会用心去推敲。
小学生作文能力的提高是小学语文教学的一项重要任务，是一个难点，但只要积极探索研究，高度重视，认真指导，作文必有成效。