【摘 要】
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主 任： 韩 平（省语委委员、省教育厅副厅长） 副主任： 王振斌（省语委办主任、省教育厅语管处处长） 任学宝（省教育厅教研室主任） 成 员： 沈 浩（省书法协会副会长、中国美院书法系主任） 李 斌（省語委办副主任、省教育厅语管处副处长） 滕春友（省教育厅教研室副主任） 薛 平（浙江教育报刊总社副社长、副总编） 冷 莹（省教育厅教研室美术教研员） 余巨力（省书法教育研究会秘书长
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主 任：
韩 平（省语委委员、省教育厅副厅长）
副主任：
王振斌（省语委办主任、省教育厅语管处处长）
任学宝（省教育厅教研室主任）
成 员：
沈 浩（省书法协会副会长、中国美院书法系主任）
李 斌（省語委办副主任、省教育厅语管处副处长）
滕春友（省教育厅教研室副主任）
薛 平（浙江教育报刊总社副社长、副总编）
冷 莹（省教育厅教研室美术教研员）
余巨力（省书法教育研究会秘书长）
田巧玲（省教研室附属小学校长）
李信余（《中国篆刻·书画教育》杂志主编）
其他文献
橡皮章是从版画艺术和篆刻艺术上衍生出来，在刻绘技法上传承版画和篆刻的技法，即阴刻和阳刻，拓印后的图案非常有形式感，橡皮章还有更胜于版画和篆刻的独特之处，就是章子本身图形的欣赏，很具有艺术感。而且橡皮材质比较柔软，手刻橡皮章的雕刻时间比石刻、木刻短很多，不需复杂的技巧，易上手，表现内容更丰富，拓展空间广。这个小东西，深深的吸引住了学生的心，展现出巨大的魔力，让人喜爱、让人开心、让人自信、让人骄傲。
冯亚君 1976年生于陕西凤翔。1995年毕业于宝鸡师范学校美术专业，1999年毕业于中国美术学院书法专业，2011年毕业于陕西师范大学艺术学专业（书法理论与创作方向），文学硕士、高校讲师、责任编辑。学术论文《从看米芾的书学思想》发表于《文艺生活·艺术中国》，《书法中锋用笔考辨》发表于核心期刊《美术观察》，学术专著《书法侧锋用笔研究》由湖南美术出版社出版。 冯亚君，陕西凤翔人，性耿介，好深思，
各设区市及义乌市语委、教育局，各高等学校： 为进一步贯彻习近平总书记关于传统文化教育的系列讲话和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》精神，认真落实教育部、国家语委《关于进一步加强学校语言文字工作的意見》要求，提升学校语言文字应用水平，提高学生规范汉字书写能力，经研究，省语言文字工作委员会、省教育厅决定举办第五届浙江省大中小学生规范汉字书写大赛。现将有关事项通
释文： 学书之法，非口传心授，不得其精。大要须临古人墨跡，布置间架，捏破管，书破纸，方有功夫。张芝临池学书，池水尽墨。钟丞相入抱犊山十年，木石尽墨。赵子昂国公十年不下楼。巙子山平章每日坐衙罢，写一千字才进膳。唐太宗皇帝简板马上字，夜半起把烛学《兰亭记》。大字须藏间架。 学书以沉著顿挫为体，以变化牵掣为用，二者缺一不可。如鲁公之沉著，何尝不嘉？怀素之飞动，多有意趣。世之小子谓鲁公不如怀素，是东坡所
摘 要：中职基础美术课程的教学内容是以表现对象的不同来划分单元，这就使得美术教师在教学实践过程中，常常只是关注写生对象的差异性，而忽略美术技能的内隐规律与交叉性，容易造成美术知识体系整体性的割裂，削弱了学生技能掌握的应有深度。因此，应从技能知识体系的整体高度，关注各单元内容之间美术技能要素的联系，对课程实行模块化重构，以提高学生自主学习的能力，举一反三，优化中职基础美术课程教学效益。 关键词：中
一、教材分析 本课为“设计·应用”学习领域。教材以悉尼歌剧院导入，同时展现了诸如建筑设计、招贴设计等不同类型的设计作品，突出创意思维的重要性。教材的另一版面以平面设计的图例为主，展示了一系列利用添加的设计手法使之产生新的视觉效果的图形。笔者对教材进行二次开发，突破平面图形联想的形式，尝试在教学中加入废旧材料等真实物件，引导学生对这些材料进行联想、创造，完成具有创意性与情境性的作品。 二、教学设
高甬春 1972年2月生于杭州，1997年毕业于中国美术学院，副高职称。杭州青少年活动中心美术部部长，浙江省青年书法家协会副主席，浙江省书法家协会理事，杭州市美术家协会副主席，杭州市书法院研究员，西泠印社社友会副秘书长。作品曾10余次在全国书法、绘画比赛中获一等奖，楹联、匾额作品镌刻于杭州花港景区和西溪湿地公园，论文、书作有500余篇（件）发表于《书法报》等报刊杂志。正式出版近50本字帖、教材。
钟 声 本名钟剑宝，1970年生于浙江龙泉。 現为中国书法家协会会员、浙江省书法家协会教育委员、浙江省书法教育研究会理事、浙江省政协诗书画社理事、浙江省青年书法家协会理事兼教育委员会副主任、丽水市书法学科带头人、龙泉市政协委员。 书法作品入展中国书协主办的第二届中国书法“兰亭奖”、第七届全国展、第九届全国展、名家工程——“千人书法展”、名家工程——“500人书法精品展”、全国首届行书展、第四
摘 要：在美术教学中，我们可尝试通过适当调整教材内容的顺序，来优化课程结构；也可通过挖掘教材内容的内涵，把一个课题重新建构成为一个主题单元，进行综合性探究体验；还可以通过寻找教学内容的外延，巧妙融合拓展，引导学生发现生活中的美。通过一个主题，融合相关内容元素，形成系统连贯的单元，以提高课程的整体性和实效性。 关键词：核心素养 主题融合 《迎春祈福》一课结束后，不少三年级小朋友围着我“叽叽喳喳”