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江苏省徐州机电工程高等职业学校 221000,
摘要:本文通过对格莱斯(H.P. Grice)的合作原则的介绍,对高职学生的英语听力能力现状进行分析,结合高职英语听说教学的实例,探讨该理论对高职英语听力教学的指导意义,指出合作原则有助于提高高职学生的听力理解和语言使用技能,探索能提高高职学生语言理解与运用能力,调动学生英语学习兴趣,从而提高学生整体英语水平和应用英语能力的新的教学方法。
关键词:合作原则;高职;英语听力;教学
1.引言
随着经济全球一体化的进一步推进,英语学习日益普及,而听说能力的提高是外语交际能力提高的重要保障,但是高职学生的英语基础较差,尤其是在听说方面。如何提高听力理解成为学生在英语学习过程中所面临的最棘手的问题之一。随着认知科学的发展,美国语言哲学家格赖斯于1967 年提出的合作原则中指出,在言语交际中,人们总是互相合作的,说话双方都怀着这样一个共同的愿望:双方的话语都能互相理解,共同配合。因此,他们都遵守着某些合作原则,以求实现这个愿望(何自然、冉永平,2006)。但是人们在话语交际中并不能都真正做到遵守“合作原则”。那么,听话者就要根据当时的语境,推断出说话者表现违反合作原则的目的或隐含意义(姜望琪,2003)。这时所反映的会话含义就是学生听力过程中的难点,要想准确理解说话者的真正含义就要了解会话的本质,找到会话中所隐含的信息。本文通过对目前高职学生英语水平的分析,旨在说明合作原则及适当教学方法的运用,能提高高职学生的英语听力水平。
2.高职英语听力教学中存在的问题
目前,尽管高职英语教学一再强调注重提高学生的英语综合应用能力,特别是听说能力的培养,但大多数教师在听力课堂上都是唱独角戏,学生大多处于被动学习的状态。教师只是单一地放听力录音,让学生反复地听,做习题,并没有教学生如何改善听力水平,提高听力技能(蔡基刚,2002)。究其原因,是长期受应试教育的影响,师生们往往只注重语音、语法、词汇等知识的学习,而后果是学生对于语篇的理解仅仅停留在表层,这样的状况对于最终提高学生的英语应用能力极为不利。许多高职学生都面临着英语薄弱、缺乏兴趣的现状。高职学生底子薄,基础差,对于英语也不感兴趣,只是僵硬、呆板地接受,有些人甚至从心底里对其排斥,在教师眼里极为简单的教学内容,对他们来说可能都是难于接受和理解的。还有些学生在高中时已经放弃学习英语,即使老师再努力,教学效果甚微。
3.合作原则对听力教学的指导
合作原则(Cooperative Principle)是美国哲学家格莱斯(Grice)在20世纪60 年代后期首次提出的。格莱斯认为在所有的语言交际中,说话人与听话人之间都有一种默契的合作,使整个交谈过程所说的话符合交际的目标和方向。但是,实际的交际过程中一方为了某种特定的目的而故意违背合作原则,而让对方来体会言外之意,希望也能达到交流的效果(何自然、冉永平,2006)。格莱斯把它具体地分成数量(quantity);质量(quality);关系(relation);方式(manner)四条准则(姜望琪,2003)。这一理论具体到听力教学中,表现方式多种多样,本文主要是借助这四种基本的表现形式进行了分析。
3.1数量准则(Quantity Maxim)
例1:A:How was your Christmas?
B:Good.
在这段对话中,答话者的回答并没有使自己所说的话达到所要求的详尽程度,过于简单,违反了数量准则,想让对方感到他不愿意详细作答。所以要在充分理解说话人的真正目的后才能正确的回答问题。
3.2 质量准则(Quality Maxim)
例2:A:Would you like to go to the movie with me tonight?
B:I’d love to,but I have to finish my work.
A:Oh,what a pity.
从谈话中我们可以看出,答话人的真正意图并不想和问话人去看电影,所以她故意说有事情要做,她的回答暗示了她的真正目的。因此听力课的主要目的在于培养学生的听力技能,了解会话含义。
3.3 关系准则(Relation Maxim)
例3:A:Do you like my new cloth?
B:It is green.
在这段对话里,答话者没有直接回答问话者的问题,而是说了一句表面上同问话者的问题毫无关系的话作为回应。这是答话者违反了关系准则,他是要使自己的话与问话者的话毫无瓜葛。
3.4 方式准则(Manner Maxim)
例4:A:What about your stammering?
B:A noisy noise annoys an oyster.
A:Unbelievable!
从对话中我们可以看出,问话人询问听话人的口吃是否治好,听话人立即说出一句绕口令,显然听话人违反了方式准则,但话语中隐含着他的口吃病完全治好了的真正用意。所以说听懂话语的过程是一个“意义重构”的过程,而不是被动地接收的过程,必要的推理和逻辑分析是很重要的。
4.合作原则对高职英语听说教学的启示
从合作原则在听力教学中的应用的分析,我们可以看到合作原则为英语听力教学提供了重要的理论指导和启示。教师在教学过程中要进行以下几个方面的改进:1.在英语听力教学中,正确理解话语的会话含义关系到是否真正理解讲话人话语的真实意图,这也是长期来困扰学生的难题。所以说,听力教学不应该只让学生去听清某一个音,听懂某一个词,而是应该培养学生准确理解说话者的意图和有效地进行语言交际的能力(庾鲜海、王月会,2003)。 2.教师要注重自身业务能力的提高,有效的合作产生的基础是会话双方有共同的语言文化背景、强烈的合作意愿、熟知的话题和共同的交际目的。因此在教学过程中文化背景知识的传授。应指导学生有意识地学习有关英语国家的历史、地理、风俗习惯、生活方式、宗教信仰等,必要的文化知识,是准确理解语言言外之意的前提。3.教师还应深入研究学生听说能力养成的基本规律,加强自身对心理语言学、二语习得,跨文化交际学等方面的理论知识的学习,找出学生产生听说能力养成的原因,采取有针对性的改进教学方法,帮助学生逐步提高听力听说能力。
5. 结语
本文通过介绍格莱斯的合作原则和违反合作原则,分析了对与遵循合作原则的会话含义理解和违反合作原则所产生的对话深层含义的理解,在高职听力教学中,教师应培训学生如何把握这些原则,如何使会话内容与主题相符,如何把思想表达得简洁明了。然而有的时候,发话者会故意违反某些原则,以达到某种交际效果,这时候需要受话者透过话语的表面去理解说话者的言外之意,以及透过这些言外之意而达到合作。基于此,在高职听力教学中,教师要培养学生结合语境理解材料中的弦外之音,言外之意的能力。
参考文献:
[1]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究,2002(3).
[2]何自然,冉永平.语用学概论[M].湖南教育出版社,2006.
[3]胡壮麟. 语言学教程.北京:北京大学出版社,2001.
[4]姜望琪.当代语用学[M].北京大学出版社,2003.
[5]庾鲜海,王月会.合作学习原则在英语教学中的应用[J].外语教学年,2003(3).
摘要:本文通过对格莱斯(H.P. Grice)的合作原则的介绍,对高职学生的英语听力能力现状进行分析,结合高职英语听说教学的实例,探讨该理论对高职英语听力教学的指导意义,指出合作原则有助于提高高职学生的听力理解和语言使用技能,探索能提高高职学生语言理解与运用能力,调动学生英语学习兴趣,从而提高学生整体英语水平和应用英语能力的新的教学方法。
关键词:合作原则;高职;英语听力;教学
1.引言
随着经济全球一体化的进一步推进,英语学习日益普及,而听说能力的提高是外语交际能力提高的重要保障,但是高职学生的英语基础较差,尤其是在听说方面。如何提高听力理解成为学生在英语学习过程中所面临的最棘手的问题之一。随着认知科学的发展,美国语言哲学家格赖斯于1967 年提出的合作原则中指出,在言语交际中,人们总是互相合作的,说话双方都怀着这样一个共同的愿望:双方的话语都能互相理解,共同配合。因此,他们都遵守着某些合作原则,以求实现这个愿望(何自然、冉永平,2006)。但是人们在话语交际中并不能都真正做到遵守“合作原则”。那么,听话者就要根据当时的语境,推断出说话者表现违反合作原则的目的或隐含意义(姜望琪,2003)。这时所反映的会话含义就是学生听力过程中的难点,要想准确理解说话者的真正含义就要了解会话的本质,找到会话中所隐含的信息。本文通过对目前高职学生英语水平的分析,旨在说明合作原则及适当教学方法的运用,能提高高职学生的英语听力水平。
2.高职英语听力教学中存在的问题
目前,尽管高职英语教学一再强调注重提高学生的英语综合应用能力,特别是听说能力的培养,但大多数教师在听力课堂上都是唱独角戏,学生大多处于被动学习的状态。教师只是单一地放听力录音,让学生反复地听,做习题,并没有教学生如何改善听力水平,提高听力技能(蔡基刚,2002)。究其原因,是长期受应试教育的影响,师生们往往只注重语音、语法、词汇等知识的学习,而后果是学生对于语篇的理解仅仅停留在表层,这样的状况对于最终提高学生的英语应用能力极为不利。许多高职学生都面临着英语薄弱、缺乏兴趣的现状。高职学生底子薄,基础差,对于英语也不感兴趣,只是僵硬、呆板地接受,有些人甚至从心底里对其排斥,在教师眼里极为简单的教学内容,对他们来说可能都是难于接受和理解的。还有些学生在高中时已经放弃学习英语,即使老师再努力,教学效果甚微。
3.合作原则对听力教学的指导
合作原则(Cooperative Principle)是美国哲学家格莱斯(Grice)在20世纪60 年代后期首次提出的。格莱斯认为在所有的语言交际中,说话人与听话人之间都有一种默契的合作,使整个交谈过程所说的话符合交际的目标和方向。但是,实际的交际过程中一方为了某种特定的目的而故意违背合作原则,而让对方来体会言外之意,希望也能达到交流的效果(何自然、冉永平,2006)。格莱斯把它具体地分成数量(quantity);质量(quality);关系(relation);方式(manner)四条准则(姜望琪,2003)。这一理论具体到听力教学中,表现方式多种多样,本文主要是借助这四种基本的表现形式进行了分析。
3.1数量准则(Quantity Maxim)
例1:A:How was your Christmas?
B:Good.
在这段对话中,答话者的回答并没有使自己所说的话达到所要求的详尽程度,过于简单,违反了数量准则,想让对方感到他不愿意详细作答。所以要在充分理解说话人的真正目的后才能正确的回答问题。
3.2 质量准则(Quality Maxim)
例2:A:Would you like to go to the movie with me tonight?
B:I’d love to,but I have to finish my work.
A:Oh,what a pity.
从谈话中我们可以看出,答话人的真正意图并不想和问话人去看电影,所以她故意说有事情要做,她的回答暗示了她的真正目的。因此听力课的主要目的在于培养学生的听力技能,了解会话含义。
3.3 关系准则(Relation Maxim)
例3:A:Do you like my new cloth?
B:It is green.
在这段对话里,答话者没有直接回答问话者的问题,而是说了一句表面上同问话者的问题毫无关系的话作为回应。这是答话者违反了关系准则,他是要使自己的话与问话者的话毫无瓜葛。
3.4 方式准则(Manner Maxim)
例4:A:What about your stammering?
B:A noisy noise annoys an oyster.
A:Unbelievable!
从对话中我们可以看出,问话人询问听话人的口吃是否治好,听话人立即说出一句绕口令,显然听话人违反了方式准则,但话语中隐含着他的口吃病完全治好了的真正用意。所以说听懂话语的过程是一个“意义重构”的过程,而不是被动地接收的过程,必要的推理和逻辑分析是很重要的。
4.合作原则对高职英语听说教学的启示
从合作原则在听力教学中的应用的分析,我们可以看到合作原则为英语听力教学提供了重要的理论指导和启示。教师在教学过程中要进行以下几个方面的改进:1.在英语听力教学中,正确理解话语的会话含义关系到是否真正理解讲话人话语的真实意图,这也是长期来困扰学生的难题。所以说,听力教学不应该只让学生去听清某一个音,听懂某一个词,而是应该培养学生准确理解说话者的意图和有效地进行语言交际的能力(庾鲜海、王月会,2003)。 2.教师要注重自身业务能力的提高,有效的合作产生的基础是会话双方有共同的语言文化背景、强烈的合作意愿、熟知的话题和共同的交际目的。因此在教学过程中文化背景知识的传授。应指导学生有意识地学习有关英语国家的历史、地理、风俗习惯、生活方式、宗教信仰等,必要的文化知识,是准确理解语言言外之意的前提。3.教师还应深入研究学生听说能力养成的基本规律,加强自身对心理语言学、二语习得,跨文化交际学等方面的理论知识的学习,找出学生产生听说能力养成的原因,采取有针对性的改进教学方法,帮助学生逐步提高听力听说能力。
5. 结语
本文通过介绍格莱斯的合作原则和违反合作原则,分析了对与遵循合作原则的会话含义理解和违反合作原则所产生的对话深层含义的理解,在高职听力教学中,教师应培训学生如何把握这些原则,如何使会话内容与主题相符,如何把思想表达得简洁明了。然而有的时候,发话者会故意违反某些原则,以达到某种交际效果,这时候需要受话者透过话语的表面去理解说话者的言外之意,以及透过这些言外之意而达到合作。基于此,在高职听力教学中,教师要培养学生结合语境理解材料中的弦外之音,言外之意的能力。
参考文献:
[1]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究,2002(3).
[2]何自然,冉永平.语用学概论[M].湖南教育出版社,2006.
[3]胡壮麟. 语言学教程.北京:北京大学出版社,2001.
[4]姜望琪.当代语用学[M].北京大学出版社,2003.
[5]庾鲜海,王月会.合作学习原则在英语教学中的应用[J].外语教学年,2003(3).