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《新课程标准》指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学课程涉及的领域是广泛的，教师在课堂教学中，应注意让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，这就要求教师学会如何进行有效提问，将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，使学生处于一种积极思考的状态。课堂有效提问就是在小学数学课堂教学中创设问题情境，形成良好的问题环境，引领学生去积极参与，开发学生思维，对学生的积极反应教师进行准确评价，顺利实现教育教学目的的教学过程。
目前一些低效、无效的课堂提问直接影响着教学效果和质量，不能真正地引起学生的思考。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力。在实际的课堂教学中，我认为教师应注意在以下几方面做好有效的提问：
一、课堂提问应具有科学性
课堂科学性提问的前提是熟知课程内容和学生身心发展规律。“提问什么”是教师在提问前必须仔细思考和慎重考虑的问题，它所涉及的是课堂教学应该提出哪些问题以及如何根据这些问题选择和组织教学内容、安排教学程序的问题。同时，课堂提问科学性的另一个重要前提是了解学生，教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，真正做到从学生出发。例如：以下三个问题，大家认为哪个问题相对来说会更好。问一：我的口袋里有多少钱？问二：我的口袋里有两张纸币，估计是多少元？问三：我的口袋里有一元、十元和一张五元纸币，是多少钱？问题提出的目的在于提供给孩子思考的空间，第一个问题是一个没有边际的思考问题，它的空间太大。第二个问题中有一个两张纸币的限制，孩子就会对这两张纸币进行一个假设和判断，这就是一个思考的空间。第三个问题就只有一个加法的答案。那么，第一个问题缺乏条件的提供，第三个问题没有开发的空间，第二个问题就比较适中，可以让孩子有思考，有空间，具有很强的科学性。
二、课堂提问应具有趣味性
课堂提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。如让学生想象一张白纸的厚度，告诉他們只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情
三、课堂提问应具有思考性
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，探究新规律，可以让他们感受到学习的乐趣，有利于学生从多方面摄取知识并有能力进入“再创造”的过程。例如我们会这样提问帮助孩子们认识厘米：
师：小朋友，你尺子上的1厘米和你同桌上尺子的1厘米是一样长吗？
生：不一样长。师：为什么不一样长呢？生：因为他的尺子长，我的尺子短，所以我们的1厘米不一样长。我请小朋友把两把不一样的尺子放一起比一比，他们惊诧地发现原来是一样长的。然后我再问：“同学们，你们认为杭州的1厘米长，还是北京的1厘米长呢？”孩子们充满热情，进步到一种单位和整体关系之间的发展。最后问：你觉得所有的1厘米，都一样长吗？形成一个问题串。在这堂课上，设计了一个个具有思考性的问题，把思考、实践的机会毫无保留地给了学生，学生可以根据自己的思考作出比较，在思考的过程中学生对概念的意义有了更进一步的理解。
四、课堂提问应具有探究性、创新性
课堂提问设计要具有探究性、创新性，在课堂提问中要引导学生探寻多角度去解决问题的方法，这样能很好培养学生发散性思维和创造性思维;另外，教师在设计课堂提问时还应留下探究、创新的空间，让学生充分利用课外时间进一步去探究，并鼓励学生对问题进行多角度、更深刻的思考，使学生从中体会创新思维过程的快乐适当的情境提出问题往往能起到意想不到的效果。
总之，课堂提问是一门艺术，一堂有效的课堂提问，可以充分调动学生主动参与学习、积极思维，起到事半功倍的作用。课堂提问是一个值得深入探讨的重要课题，教师只有在实际教学中，不断研究，精心设计课堂提问的内容，讲究有效的课堂提问技巧，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问真正发挥它的正面作用，把课上得生动活泼、富有成效。
目前一些低效、无效的课堂提问直接影响着教学效果和质量，不能真正地引起学生的思考。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力。在实际的课堂教学中，我认为教师应注意在以下几方面做好有效的提问：
一、课堂提问应具有科学性
课堂科学性提问的前提是熟知课程内容和学生身心发展规律。“提问什么”是教师在提问前必须仔细思考和慎重考虑的问题，它所涉及的是课堂教学应该提出哪些问题以及如何根据这些问题选择和组织教学内容、安排教学程序的问题。同时，课堂提问科学性的另一个重要前提是了解学生，教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，真正做到从学生出发。例如：以下三个问题，大家认为哪个问题相对来说会更好。问一：我的口袋里有多少钱？问二：我的口袋里有两张纸币，估计是多少元？问三：我的口袋里有一元、十元和一张五元纸币，是多少钱？问题提出的目的在于提供给孩子思考的空间，第一个问题是一个没有边际的思考问题，它的空间太大。第二个问题中有一个两张纸币的限制，孩子就会对这两张纸币进行一个假设和判断，这就是一个思考的空间。第三个问题就只有一个加法的答案。那么，第一个问题缺乏条件的提供，第三个问题没有开发的空间，第二个问题就比较适中，可以让孩子有思考，有空间，具有很强的科学性。
二、课堂提问应具有趣味性
课堂提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。如让学生想象一张白纸的厚度，告诉他們只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情
三、课堂提问应具有思考性
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，探究新规律，可以让他们感受到学习的乐趣，有利于学生从多方面摄取知识并有能力进入“再创造”的过程。例如我们会这样提问帮助孩子们认识厘米：
师：小朋友，你尺子上的1厘米和你同桌上尺子的1厘米是一样长吗？
生：不一样长。师：为什么不一样长呢？生：因为他的尺子长，我的尺子短，所以我们的1厘米不一样长。我请小朋友把两把不一样的尺子放一起比一比，他们惊诧地发现原来是一样长的。然后我再问：“同学们，你们认为杭州的1厘米长，还是北京的1厘米长呢？”孩子们充满热情，进步到一种单位和整体关系之间的发展。最后问：你觉得所有的1厘米，都一样长吗？形成一个问题串。在这堂课上，设计了一个个具有思考性的问题，把思考、实践的机会毫无保留地给了学生，学生可以根据自己的思考作出比较，在思考的过程中学生对概念的意义有了更进一步的理解。
四、课堂提问应具有探究性、创新性
课堂提问设计要具有探究性、创新性，在课堂提问中要引导学生探寻多角度去解决问题的方法，这样能很好培养学生发散性思维和创造性思维;另外，教师在设计课堂提问时还应留下探究、创新的空间，让学生充分利用课外时间进一步去探究，并鼓励学生对问题进行多角度、更深刻的思考，使学生从中体会创新思维过程的快乐适当的情境提出问题往往能起到意想不到的效果。
总之，课堂提问是一门艺术，一堂有效的课堂提问，可以充分调动学生主动参与学习、积极思维，起到事半功倍的作用。课堂提问是一个值得深入探讨的重要课题，教师只有在实际教学中，不断研究，精心设计课堂提问的内容，讲究有效的课堂提问技巧，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问真正发挥它的正面作用，把课上得生动活泼、富有成效。