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摘 要：《flash动画制作》是很多高职院校必修的一门重要的实践类专业课程，但是在动手操作实践环节，学生容易产生畏难情绪，针对这种现象，笔者提出了基于任务驱动的合作学习模式。经教学实践证明，该方法可提高学生综合能力，充分调动学生学习主动性。
关键词：任务驱动；合作学习；教学模式；flash动画
一、前言
《flash动画制作》是一门操作性极强的课程，学生在学习本门课程的时候，由于教学资源的限制、师生比偏低的问题，课堂教学无法做到针对每个学生的实际个性化培养，教师在课堂上要面对非常大的辅导压力，而学生如果无法将实例在实操练习中实现出来，容易产生恐惧、畏难的情绪，进而失去学习的耐心和勇气。这样就形成了一种恶性循环，极大的打击了学生学习的兴趣和积极性。
根据以上的教学现象和需求，笔者认为需要在教学实践中利用任务驱动教学法来设计教学，以小组为组织结构，利用合作学习模式来设计学习活动，将合作学习融合到任务驱动教学中，发挥小组各成员的优势，让不同水平的学生互助，通过小组中同伴的协助与启发共同完成学习任务，提高学生的学习能力，从而在有限的教学时间内将群体教学效果达到最优化。笔者把这种模式称为“任务驱动—合作学习”教学模式。
二、“任务驱动”与“合作学习”的内涵
2.1“任务驱动”的内涵
任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的“任务”驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，并在完成“任务”的过程中培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理问题的能力。
2.2“合作学习”的内涵
合作学习是通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构。小组合作学习使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生得到相应的发展。
2.3基于“任务驱动——合作学习”教学模式的内涵
在教学实践中，利用“任务驱动”为主线设计教学，以小组为组织结构，教师为主导，学生为主体，共同完成教学任务。
在《flash动画制作》这门课程中，为了激发学生的学习兴趣，教师将大的任务分解成小的子任务，然后将每一个子任务向学生操作演示，学生在强烈任务指引的驱动下，根据教师提的要求来完成相应的子任务。学生在完成任务的过程中，教师是任务的引导者、指导者，学生在“学中做，做中学”。在教学过程中，融入小组协作的合作学习模式，让不同水平的学生互助，通过小组中同伴的协作与启发，共同完成学习任务。
三、基于“任务驱动——合作学习”教学模式的应用
在分析我院学生的学习过程与学习效果的基础上，不断的总结，初步探索出适合《flash动画制作》专业课教学的，基于“任务驱动——合作学习”教学模式的结构框架。具体的教学模式流程主要分为以下几个步骤：
1、合理组建学习小组
笔者选定的班级是13电子商务班的38名学生作为实验对象，在课程开始之前，对当前班级学生做过初步的了解，分组的原则是每个组尽量有一个班干部或者一个组织协调能力较好、活跃、性格开朗的同学；平面设计能力也要合理分布；其他任课教师印象中学习能力较强的学生也要合理分配到各个小组。采用“组间同质、组内异质”的分组方式将实验对象分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。尽量做到让每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡，也就是要做到各个组总体学习能力相近，男女比例相近，以期实现同伴互教、协同进步，培养合作理念。共分为九个小组，每组4～5人。
2、设计评价规则
学生的学习成绩与小组内各个成员的成绩息息相关，每组的成员在完成自己任务的同时，要保证小组内其他成员也能够及时完成学习任务，学生最后的成绩=自己成绩*80%+小组平均成绩*20%。组长负责保证每一位成员都能够按要求提交当堂课的作业，同组内的每一位成员都是学习过程中的协助者，为了完成共同的学习任务，互相帮助，共同进步。
3、设计教学任务
《flash动画制作》是一门操作性非常强的课程，为了激发学生的学习兴趣，在课程开始的时候，向学生呈现本次课的最终作品，由于《flash动画制作》这门课程本身的独特性，学生会对最终作品的操作，产生极大的好奇心，另外，学生在明确教学任务之后，也会采取更积极的态度来完成相关学习任务。
在提出总的教学目标之后，教师可以根据学生的学习情况和进度，将大任务分解为2～3个小的子任务，每个时间段都有对应的小任务，这样，任务难度不大，学生通过努力就可以完成，更有利于学生树立学习的积极性。
在教师每讲解完一个子任务的时候，剩下的时间就是学生自主学习、协作学习的阶段。在这一阶段，教师要巡回观察学生，一是要防止一些自制力差的学生脱离学习任务和学习小组；二是要注意学习小组成员通过合作学习是否都可以完成学习任务，小组中有没有产生有效的协助学习者，如果整个小组没能产生有效的助学者，那么老师就要介入，充当这个助学者，帮助学生完成学习任务，并且对这个小组进行记录，在以后的任务实施中更密切的观察，如果连续几次不能产生有效的助学者，那么就要相应调整分组；三要观察在任务实施过程中大多数学生的障碍在什么地方，跟预想的教学难点重点相比较，以确定下一环节中的讲授重点。
4、评价反思
任务驱动——合作学习教学模式的教学思想是将新知识分解到一系列的任务中，因此学生经常仅是通过小组合作学习方式完成任务。而在完成任务的过程中，无法做到完整和系统的掌握知识点。因此就需要在任务完成之后，进行任务流程的梳理。教师要有目的的引导学生对所学知识进行归纳总结，适时建立新旧知识的联系，并根据反馈情况对任务实施过程中大多数同学都会出现的问题进行进一步的讲解，提升学生对所学知识意义建构的质量。
四、总结
本研究所构建的任务驱动——合作学习教学模式是在教育技术理论的支持下，以任务驱动教学模式为基础的，将任务驱动教学和合作学习模式的优势相结合，缓解学生自主练习过程中教师辅导压力，满足学生的受助需求，从而获得群体教学效果提高，是对任务驱动教学模式的创新和发展。这种学习模式也可以应用到其它操作性强的课程教学当中，对于学生的教学效果可以起到很大的优化作用。
参考文献
[1] 李莎.适用于高职院校应用型人才培养的单片机原理教学改革的思考[J].湖北成人教学学院学报，2013，19（1）：209-218.
[2] 余莉华.任务驱动与协作学习在计算机教学中的应用[J].陕西煤炭，2012，（3）：133-134.
[3] 刘淑红.“任务驱动教学法”在高职高专英语教学中的作用[J].校园英语，2012，（9）151.
[4] 山美娟.试论网络教学平台结合任务驱动教学法在高校体育教学中的应用价值[J].价值工程，2012，（30）：246-247.
关键词：任务驱动；合作学习；教学模式；flash动画
一、前言
《flash动画制作》是一门操作性极强的课程，学生在学习本门课程的时候，由于教学资源的限制、师生比偏低的问题，课堂教学无法做到针对每个学生的实际个性化培养，教师在课堂上要面对非常大的辅导压力，而学生如果无法将实例在实操练习中实现出来，容易产生恐惧、畏难的情绪，进而失去学习的耐心和勇气。这样就形成了一种恶性循环，极大的打击了学生学习的兴趣和积极性。
根据以上的教学现象和需求，笔者认为需要在教学实践中利用任务驱动教学法来设计教学，以小组为组织结构，利用合作学习模式来设计学习活动，将合作学习融合到任务驱动教学中，发挥小组各成员的优势，让不同水平的学生互助，通过小组中同伴的协助与启发共同完成学习任务，提高学生的学习能力，从而在有限的教学时间内将群体教学效果达到最优化。笔者把这种模式称为“任务驱动—合作学习”教学模式。
二、“任务驱动”与“合作学习”的内涵
2.1“任务驱动”的内涵
任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的“任务”驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，并在完成“任务”的过程中培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理问题的能力。
2.2“合作学习”的内涵
合作学习是通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构。小组合作学习使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生得到相应的发展。
2.3基于“任务驱动——合作学习”教学模式的内涵
在教学实践中，利用“任务驱动”为主线设计教学，以小组为组织结构，教师为主导，学生为主体，共同完成教学任务。
在《flash动画制作》这门课程中，为了激发学生的学习兴趣，教师将大的任务分解成小的子任务，然后将每一个子任务向学生操作演示，学生在强烈任务指引的驱动下，根据教师提的要求来完成相应的子任务。学生在完成任务的过程中，教师是任务的引导者、指导者，学生在“学中做，做中学”。在教学过程中，融入小组协作的合作学习模式，让不同水平的学生互助，通过小组中同伴的协作与启发，共同完成学习任务。
三、基于“任务驱动——合作学习”教学模式的应用
在分析我院学生的学习过程与学习效果的基础上，不断的总结，初步探索出适合《flash动画制作》专业课教学的，基于“任务驱动——合作学习”教学模式的结构框架。具体的教学模式流程主要分为以下几个步骤：
1、合理组建学习小组
笔者选定的班级是13电子商务班的38名学生作为实验对象，在课程开始之前，对当前班级学生做过初步的了解，分组的原则是每个组尽量有一个班干部或者一个组织协调能力较好、活跃、性格开朗的同学；平面设计能力也要合理分布；其他任课教师印象中学习能力较强的学生也要合理分配到各个小组。采用“组间同质、组内异质”的分组方式将实验对象分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。尽量做到让每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡，也就是要做到各个组总体学习能力相近，男女比例相近，以期实现同伴互教、协同进步，培养合作理念。共分为九个小组，每组4～5人。
2、设计评价规则
学生的学习成绩与小组内各个成员的成绩息息相关，每组的成员在完成自己任务的同时，要保证小组内其他成员也能够及时完成学习任务，学生最后的成绩=自己成绩*80%+小组平均成绩*20%。组长负责保证每一位成员都能够按要求提交当堂课的作业，同组内的每一位成员都是学习过程中的协助者，为了完成共同的学习任务，互相帮助，共同进步。
3、设计教学任务
《flash动画制作》是一门操作性非常强的课程，为了激发学生的学习兴趣，在课程开始的时候，向学生呈现本次课的最终作品，由于《flash动画制作》这门课程本身的独特性，学生会对最终作品的操作，产生极大的好奇心，另外，学生在明确教学任务之后，也会采取更积极的态度来完成相关学习任务。
在提出总的教学目标之后，教师可以根据学生的学习情况和进度，将大任务分解为2～3个小的子任务，每个时间段都有对应的小任务，这样，任务难度不大，学生通过努力就可以完成，更有利于学生树立学习的积极性。
在教师每讲解完一个子任务的时候，剩下的时间就是学生自主学习、协作学习的阶段。在这一阶段，教师要巡回观察学生，一是要防止一些自制力差的学生脱离学习任务和学习小组；二是要注意学习小组成员通过合作学习是否都可以完成学习任务，小组中有没有产生有效的协助学习者，如果整个小组没能产生有效的助学者，那么老师就要介入，充当这个助学者，帮助学生完成学习任务，并且对这个小组进行记录，在以后的任务实施中更密切的观察，如果连续几次不能产生有效的助学者，那么就要相应调整分组；三要观察在任务实施过程中大多数学生的障碍在什么地方，跟预想的教学难点重点相比较，以确定下一环节中的讲授重点。
4、评价反思
任务驱动——合作学习教学模式的教学思想是将新知识分解到一系列的任务中，因此学生经常仅是通过小组合作学习方式完成任务。而在完成任务的过程中，无法做到完整和系统的掌握知识点。因此就需要在任务完成之后，进行任务流程的梳理。教师要有目的的引导学生对所学知识进行归纳总结，适时建立新旧知识的联系，并根据反馈情况对任务实施过程中大多数同学都会出现的问题进行进一步的讲解，提升学生对所学知识意义建构的质量。
四、总结
本研究所构建的任务驱动——合作学习教学模式是在教育技术理论的支持下，以任务驱动教学模式为基础的，将任务驱动教学和合作学习模式的优势相结合，缓解学生自主练习过程中教师辅导压力，满足学生的受助需求，从而获得群体教学效果提高，是对任务驱动教学模式的创新和发展。这种学习模式也可以应用到其它操作性强的课程教学当中，对于学生的教学效果可以起到很大的优化作用。
参考文献
[1] 李莎.适用于高职院校应用型人才培养的单片机原理教学改革的思考[J].湖北成人教学学院学报，2013，19（1）：209-218.
[2] 余莉华.任务驱动与协作学习在计算机教学中的应用[J].陕西煤炭，2012，（3）：133-134.
[3] 刘淑红.“任务驱动教学法”在高职高专英语教学中的作用[J].校园英语，2012，（9）151.
[4] 山美娟.试论网络教学平台结合任务驱动教学法在高校体育教学中的应用价值[J].价值工程，2012，（30）：246-247.