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2020年12月24日，我接受了好友苏静老师的邀请，以特邀教研员的身份，随同新乡市友谊小学“春雨行动”小分队前往辉县胡桥一中小学部去观摩他们的课堂教学观摩研讨活动。去之前，就听苏静老师介绍了辉县胡桥一中在课改方面的做法以及取得的实际效果。带着一颗好奇和学习的心，我兴致勃勃的走进了研讨会现场。这次活动是他们的“三备”，本学期最后一次研讨。也就是说在此之前，他们已经组织进行了两次研讨。单从次数来看，他们的课改是实实在在地实施了。
下面，我就以第一节课为例来谈谈我的听课感想。
第一节是《分数的初步认识》，说实话，因为期待值较高，导致我的失望值也大。这是我意想不到的。不过，失败的课例往往也是非常好的学习资源和研究素材，它从反面让我深入思考了课改的“误区”和“雷区”都在哪里。
言归正传。赵老师是一位男老师，上课前我观察他的表情，倒是信心满满的。他一开始以猪八戒和孙悟空分吃一个月饼的视频导入，成功收到了吸引学生注意力的效果，学生的学习兴趣也被激发起来。但是，视频的内容是否完全指向本节课的重点？他以分一个月饼的问题引发学生的思考，也契合了“分数的初步认识”的课题。但这些都是表面上的，我从《教师教学用书》上看到的是“让学生从实际问题中明白分东西的时候，有时候可以分到整数，比如4个月饼分给2个人;有的时候分不到整数，比如1个月饼分给2个人。”这一点是基于学生已有的学习经验，而且呈现数学学习的前后联系，同时“分数”的出现就是在人类的实际生活和生产中因为分物而产生的。
显然，回头看赵老师的视频，他并没有呈现出可以分到整数个，而是直接给出分一个月饼的情境。这就说明赵老师忽略了学生已有的学习经验和基础。但实际上，问题的根源在于他没有备好课。实际上，小学数学教材每个单元都有“主题图”，这是教材编者精心设计的生活情境。而赵老师没有采用，自己“创新”一个视频故事导入。对于教师想活用教材，这个我是赞同的。但是有一个前提，必须是比主题图更贴近学生实际，或者更能激发学生的学习兴趣，也就是说创设的情境或导入的故事应该是有价值、有意义，是依据教学内容而精心设计才行。
赵老师的教学设计从何而来？我也没有顾上问。单从第一个环节来看，他的问题就很明显。而接下来的“探”，赵老师组织的小组合作学习也是形式大于内容。学生也是按照老师的要求前后6个人围在一起进行小组讨论交流，但是老师的要求不明确，组内学生只有喜欢表达的在说、在讲，其他学生不出声只是听。而汇报环节更是演变成老师提问学生回答的模式，根本没有彰显小组的力量和团队成果。而最让我感到疑惑的是，每当一个同学回答正确之后，老师就要在黑板上写一个加号，作为小组的积分。而学生也非常在意这个事情，回答问题之后赶紧提醒老师：“我是第二组。”这是小组评价的课堂呈现，学生非常在意，但只是个别学生。而老师也很忙，因为他在听完学生回答之后的第一件事就是马上转身去黑板上写积分。这是否是一种低效的教学行为？这个问题值得胡桥一中的课改人和我们去思考。
课堂在继续，赵老师的“探”一直持续到离下课还有10分钟的时候。我在想，这个“探”怎么就这么久？何况，赵老师已经把分数的读法和写法板书了，几分之一的认识学生也小组合作探究了。当时听课的我真的是一头雾水。现在回顾反思，他的这节课就是“为模式而模式”，犯了一个“舍本逐末”的致命错误。
课堂教学的“本”是备好课。只有教师吃透教材，明确教学内容和重难点，了解这节课的“前生后世”。而采用什么样的教学模式则是课堂教学的“末”。为什么这样说呢？试想，如果教师的教学思路不清，教学环节设计层次混乱，那么这节课上学生肯定也是被带得稀里糊涂。这样的“混沌”课堂用什么模式都是不可能有好的效果。
当今课改的春风已吹遍神州大地，胡桥一中的课改精神非常值得我学习，他们在实践中摸索，在摸索中前进。但是通过这次的观摩研讨，带给我的启发就是：如果老师只为迎合课改的模式，只为课堂有小组合作的影子，只为给学生写上小组的积分……这些“舍本逐末”的做法只会让课堂教学偏离“高效优质”的最终目标。这是任何一位课改人都应引以为戒的。
总而言之，课改的重点不应仅仅是模式，而应该先抓好课改的根本。因为只有牢牢抓好“备课”这个根本，才能胸有成竹地去开展教学模式或者教学方法等其他方面的改革。
后序
观摩结束后，我总结了几点意见，让苏老师转发给胡桥一中的课改负责人，希望能在引发他们对自己课改工作的反思。原文如下：
曹建华12月24日胡桥一中观摩研讨会听课反馈
1.“预——探——展——清”四个环节的时间要进行科学合理的分配，可以大致按照“5分钟+15分钟+10分钟+10分钟”来分配，并且各环节之间要有很好的过渡衔接，这是课堂高效的基本前提，老师应心中有数并在设计各环节内容时进行“精准”发力。
2.數学课堂教学语言的规范、严密、简练还需要老师日常就自觉主动地进行训练。对老师来说，随意性语言（包括口头禅）和打击、挖苦学生的话不能说。其次还应加强对学生的数学语言表达习惯的培养。可以老师先示范，学生模仿，然后反复练习加以巩固，直到学生习惯并熟练表达。
3.最精彩的数学课堂一定少不了学生的“生成”，而老师常常忽略这些“亮点”。因此，老师在学生回答或汇报时，要看着学生，要洗耳恭听，要以敏锐的眼光、专注的聆听去捕捉学生的“独特思维”。
4.“放手”是老师对学生的信任和爱，能做到的老师不多。老师在课堂“示弱”，让学生“帮忙”，也是一种教学智慧。
5.小组合作如何更加有实效？小组建设的再好，如果没有任务驱动，没有互帮互助，没有小组竞赛，那就容易流于形式，造成低效活动。
6.课件的作用是辅助，不是全部。而且课件的弊端是“转眼即逝”。因此，相比而言，板书是可以保存的。在备课的时候，板书是要跟着其他教学设计一起思考的。
7.强烈推荐老师上课之前一定一定———吃透教材！你只有把《教师教学用书》一字不差的认真看几遍，才能深入理解教材设计的意图，才能准确的把握重点和核心。而怎么进行教学，《教师教学用书》里的“教学建议”是一把金钥匙。
以上是我个人观点，仅供参考。如能给大家带去启发和帮助，则深感欣慰。
下面，我就以第一节课为例来谈谈我的听课感想。
第一节是《分数的初步认识》，说实话，因为期待值较高，导致我的失望值也大。这是我意想不到的。不过，失败的课例往往也是非常好的学习资源和研究素材，它从反面让我深入思考了课改的“误区”和“雷区”都在哪里。
言归正传。赵老师是一位男老师，上课前我观察他的表情，倒是信心满满的。他一开始以猪八戒和孙悟空分吃一个月饼的视频导入，成功收到了吸引学生注意力的效果，学生的学习兴趣也被激发起来。但是，视频的内容是否完全指向本节课的重点？他以分一个月饼的问题引发学生的思考，也契合了“分数的初步认识”的课题。但这些都是表面上的，我从《教师教学用书》上看到的是“让学生从实际问题中明白分东西的时候，有时候可以分到整数，比如4个月饼分给2个人;有的时候分不到整数，比如1个月饼分给2个人。”这一点是基于学生已有的学习经验，而且呈现数学学习的前后联系，同时“分数”的出现就是在人类的实际生活和生产中因为分物而产生的。
显然，回头看赵老师的视频，他并没有呈现出可以分到整数个，而是直接给出分一个月饼的情境。这就说明赵老师忽略了学生已有的学习经验和基础。但实际上，问题的根源在于他没有备好课。实际上，小学数学教材每个单元都有“主题图”，这是教材编者精心设计的生活情境。而赵老师没有采用，自己“创新”一个视频故事导入。对于教师想活用教材，这个我是赞同的。但是有一个前提，必须是比主题图更贴近学生实际，或者更能激发学生的学习兴趣，也就是说创设的情境或导入的故事应该是有价值、有意义，是依据教学内容而精心设计才行。
赵老师的教学设计从何而来？我也没有顾上问。单从第一个环节来看，他的问题就很明显。而接下来的“探”，赵老师组织的小组合作学习也是形式大于内容。学生也是按照老师的要求前后6个人围在一起进行小组讨论交流，但是老师的要求不明确，组内学生只有喜欢表达的在说、在讲，其他学生不出声只是听。而汇报环节更是演变成老师提问学生回答的模式，根本没有彰显小组的力量和团队成果。而最让我感到疑惑的是，每当一个同学回答正确之后，老师就要在黑板上写一个加号，作为小组的积分。而学生也非常在意这个事情，回答问题之后赶紧提醒老师：“我是第二组。”这是小组评价的课堂呈现，学生非常在意，但只是个别学生。而老师也很忙，因为他在听完学生回答之后的第一件事就是马上转身去黑板上写积分。这是否是一种低效的教学行为？这个问题值得胡桥一中的课改人和我们去思考。
课堂在继续，赵老师的“探”一直持续到离下课还有10分钟的时候。我在想，这个“探”怎么就这么久？何况，赵老师已经把分数的读法和写法板书了，几分之一的认识学生也小组合作探究了。当时听课的我真的是一头雾水。现在回顾反思，他的这节课就是“为模式而模式”，犯了一个“舍本逐末”的致命错误。
课堂教学的“本”是备好课。只有教师吃透教材，明确教学内容和重难点，了解这节课的“前生后世”。而采用什么样的教学模式则是课堂教学的“末”。为什么这样说呢？试想，如果教师的教学思路不清，教学环节设计层次混乱，那么这节课上学生肯定也是被带得稀里糊涂。这样的“混沌”课堂用什么模式都是不可能有好的效果。
当今课改的春风已吹遍神州大地，胡桥一中的课改精神非常值得我学习，他们在实践中摸索，在摸索中前进。但是通过这次的观摩研讨，带给我的启发就是：如果老师只为迎合课改的模式，只为课堂有小组合作的影子，只为给学生写上小组的积分……这些“舍本逐末”的做法只会让课堂教学偏离“高效优质”的最终目标。这是任何一位课改人都应引以为戒的。
总而言之，课改的重点不应仅仅是模式，而应该先抓好课改的根本。因为只有牢牢抓好“备课”这个根本，才能胸有成竹地去开展教学模式或者教学方法等其他方面的改革。
后序
观摩结束后，我总结了几点意见，让苏老师转发给胡桥一中的课改负责人，希望能在引发他们对自己课改工作的反思。原文如下：
曹建华12月24日胡桥一中观摩研讨会听课反馈
1.“预——探——展——清”四个环节的时间要进行科学合理的分配，可以大致按照“5分钟+15分钟+10分钟+10分钟”来分配，并且各环节之间要有很好的过渡衔接，这是课堂高效的基本前提，老师应心中有数并在设计各环节内容时进行“精准”发力。
2.數学课堂教学语言的规范、严密、简练还需要老师日常就自觉主动地进行训练。对老师来说，随意性语言（包括口头禅）和打击、挖苦学生的话不能说。其次还应加强对学生的数学语言表达习惯的培养。可以老师先示范，学生模仿，然后反复练习加以巩固，直到学生习惯并熟练表达。
3.最精彩的数学课堂一定少不了学生的“生成”，而老师常常忽略这些“亮点”。因此，老师在学生回答或汇报时，要看着学生，要洗耳恭听，要以敏锐的眼光、专注的聆听去捕捉学生的“独特思维”。
4.“放手”是老师对学生的信任和爱，能做到的老师不多。老师在课堂“示弱”，让学生“帮忙”，也是一种教学智慧。
5.小组合作如何更加有实效？小组建设的再好，如果没有任务驱动，没有互帮互助，没有小组竞赛，那就容易流于形式，造成低效活动。
6.课件的作用是辅助，不是全部。而且课件的弊端是“转眼即逝”。因此，相比而言，板书是可以保存的。在备课的时候，板书是要跟着其他教学设计一起思考的。
7.强烈推荐老师上课之前一定一定———吃透教材！你只有把《教师教学用书》一字不差的认真看几遍，才能深入理解教材设计的意图，才能准确的把握重点和核心。而怎么进行教学，《教师教学用书》里的“教学建议”是一把金钥匙。
以上是我个人观点，仅供参考。如能给大家带去启发和帮助，则深感欣慰。