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【摘要】 在班级教学和管理工作中，每一位教育工作者，特别是班主任和教师，都会遇到“学困生”这一个特殊的学生群体；这部分同学由于长期形成的不良的学习习惯和行为习惯，导致纪律性差、自控能力差、学习积极性差，学习方法不合理，极大地影响着班级教学和管理工作的质量和水平，同时也极大地影响着良好班风、学风的形成和班集体的利益。因此，每一位教育工作者都应当对“学困生”给予高度重视，都必须着手去解决“学困生”的转化问题。
【关键词】 班级管理；学困生；给自己打分
“学困生”的形成原因是多方面的，因此其转化的方式也必然是多种多样的，本文所阐述的转化方式是“给自我打分”。那么，该怎样让学生给自我打分呢？
一、设计打分表
这一个“自我打分表”实际上很简单，不过，其内容的设计要符合学生个人实际，即“要因人而异”，不可雷同。首先，要通过与该生进行交谈、向班级其他同学调查、教师平时观察，找出该生成为“学困生”的原因，比如是思想认识有问题，还是学习方法不得当，还是家庭环境的影响，或者是自信心不足，以及行为习惯不合理等原因。只有找出了原因，才能做到“对症下药”，“药到病除”。其次，要依据“学困生”形成的不同原因设计出切实可行的各项要求和目标，即明确指出学生的努力方向和改进目标。
二、实施打分
在“学困生”转化过程中的突出难题是“学生的心理往往缺乏持续不断的进取性，是惰性让他们放弃了进一步努力的欲望，从而无法体会到成功的喜悦”，通俗地讲，就是“三分钟热度”，这也是每一位教育工作者都曾遇到的难题。针对学生心理的这种变化，教育者就必须实行“过程监督”，对学生进行心理疏导，依据其性格特点、行为习惯、心理等诸方面的不同表现，持续地施加压力，让他们感到时时刻刻有压力，时时刻刻有前进的动力。现代教育理论主张以表扬、鼓励为主，这实质上是“恩”于学生，但在“过程监督”中，只有“恩”是远远不够的，这样在学生心理中就会形成一种“迎合心理”，在你面前是“优秀生”，一旦你走开了，他又“恢复原样”，打分也只能是流于形式，也就谈不上转化了，事实上可能会更糟糕。所以，在“过程监督”中，教育者应“恩威并用”，要让学生在持续不断的压力下前进，就像从海绵中挤水一样，要持续不断地压，才会有水不断流出，只有这样，学生才不会反复，他们已经逐步改善的行为习惯和学习习惯才会得到巩固。
三、及时进行阶段总结
“学困生”的转化就像从海绵中挤水一样，你不能一下子挤出全部的水分，所以在“学困生”转化过程中也应具有一定的阶段性。教育者要不断总结，一方面，把每天学生的得分进行比较、分析，掌握学生的进展情况和及时发现存在的问题，以便及时进行指导，帮助学生解决问题；另一方面，每周一次大总结，或者阶段性总结，把学生一周的“自我打分表”放到一起，看一看得分的变化趋势，首先，让学生回忆一周以来的基本情况，如行为表现、学习状况、心理认识等方面，让他们总结出哪些方面有了改进，哪些方面还有待提高，以及在改进过程中存在的问题；其次，教育者应对学生一周的表现给予积极的肯定，哪怕是微小的进步也应充分肯定。这一点至关重要，只有得到及时的肯定，学生才会从心理上有一种成功感，才会有进一步努力的动力，也只有这样，才能把“打分”继续进行下去；再次，要通过总结，让学生自己确立下一步的目标，因为通过一段时间的努力，学生已走上了“改良的道路”，在他们的心理中，已有了进取的欲望，他们对“善”与“恶”、“好”与“坏”，已有了全新的理解，所以让他们确立目标是更符合学生实际的，教育者不应过多干预；只要他们的目标是朝着良好的方向努力，教育者只作为参谋、监督者就完全足够了。
四、营造良好氛围，让“学困生”融入班级大集体
在“学困生”转化过程中，班级同学的评价、议论往往会影响到转化成果的巩固，因此，教育者应采取多种有效方法，营造良好的班级氛围，缓解“学困生”的心理压抑，让他们感到自己是班级中的重要一员，让他们找到自己在班级中的位置。可以采取集体活动的方式让“学困生”融入班级大集体中，如举行班级联欢会、讨论会等，充分施展他们的才华，在活动中，给予“学困生”更多表现的机会——这对他们树立自信心很有帮助。班集体的认可是“学困生”转化成果巩固的强化剂，得不到班集体的认可，“学困生”的转化是困难的，甚至是不可能的。
总之，“学困生”的转化是一个学生心理认识、思想认识的转化过程，只有教育者牢牢把握学生的心理变化，让“学困生”从心理上去接受我们的教育方式，我们的“自我打分”才能打出真实的“心理得分”，教育者才可能依据“心理得分”去及时做好学生的转化工作，才能不断促进学生心理的变化，并最终达到转化。任何方式方法，都是促使“学困生”转化的外因，其真正转化还是有内因(心理认识的转变)决定的。“给自我打分”只不过是标志着学生内心变化、改变的一种外在表现形式，因此，教育者应充分利用“心理得分”，认真研究，摸索出学生的心理变化，心理动机，以便为进一步的实施转化找到有效的方法；同时我们还应当加强心理学的研究，更好地利用“心理得分”把握学生的心理和变化，摸索出行之有效的“学困生”转化的新途径。
【关键词】 班级管理；学困生；给自己打分
“学困生”的形成原因是多方面的，因此其转化的方式也必然是多种多样的，本文所阐述的转化方式是“给自我打分”。那么，该怎样让学生给自我打分呢？
一、设计打分表
这一个“自我打分表”实际上很简单，不过，其内容的设计要符合学生个人实际，即“要因人而异”，不可雷同。首先，要通过与该生进行交谈、向班级其他同学调查、教师平时观察，找出该生成为“学困生”的原因，比如是思想认识有问题，还是学习方法不得当，还是家庭环境的影响，或者是自信心不足，以及行为习惯不合理等原因。只有找出了原因，才能做到“对症下药”，“药到病除”。其次，要依据“学困生”形成的不同原因设计出切实可行的各项要求和目标，即明确指出学生的努力方向和改进目标。
二、实施打分
在“学困生”转化过程中的突出难题是“学生的心理往往缺乏持续不断的进取性，是惰性让他们放弃了进一步努力的欲望，从而无法体会到成功的喜悦”，通俗地讲，就是“三分钟热度”，这也是每一位教育工作者都曾遇到的难题。针对学生心理的这种变化，教育者就必须实行“过程监督”，对学生进行心理疏导，依据其性格特点、行为习惯、心理等诸方面的不同表现，持续地施加压力，让他们感到时时刻刻有压力，时时刻刻有前进的动力。现代教育理论主张以表扬、鼓励为主，这实质上是“恩”于学生，但在“过程监督”中，只有“恩”是远远不够的，这样在学生心理中就会形成一种“迎合心理”，在你面前是“优秀生”，一旦你走开了，他又“恢复原样”，打分也只能是流于形式，也就谈不上转化了，事实上可能会更糟糕。所以，在“过程监督”中，教育者应“恩威并用”，要让学生在持续不断的压力下前进，就像从海绵中挤水一样，要持续不断地压，才会有水不断流出，只有这样，学生才不会反复，他们已经逐步改善的行为习惯和学习习惯才会得到巩固。
三、及时进行阶段总结
“学困生”的转化就像从海绵中挤水一样，你不能一下子挤出全部的水分，所以在“学困生”转化过程中也应具有一定的阶段性。教育者要不断总结，一方面，把每天学生的得分进行比较、分析，掌握学生的进展情况和及时发现存在的问题，以便及时进行指导，帮助学生解决问题；另一方面，每周一次大总结，或者阶段性总结，把学生一周的“自我打分表”放到一起，看一看得分的变化趋势，首先，让学生回忆一周以来的基本情况，如行为表现、学习状况、心理认识等方面，让他们总结出哪些方面有了改进，哪些方面还有待提高，以及在改进过程中存在的问题；其次，教育者应对学生一周的表现给予积极的肯定，哪怕是微小的进步也应充分肯定。这一点至关重要，只有得到及时的肯定，学生才会从心理上有一种成功感，才会有进一步努力的动力，也只有这样，才能把“打分”继续进行下去；再次，要通过总结，让学生自己确立下一步的目标，因为通过一段时间的努力，学生已走上了“改良的道路”，在他们的心理中，已有了进取的欲望，他们对“善”与“恶”、“好”与“坏”，已有了全新的理解，所以让他们确立目标是更符合学生实际的，教育者不应过多干预；只要他们的目标是朝着良好的方向努力，教育者只作为参谋、监督者就完全足够了。
四、营造良好氛围，让“学困生”融入班级大集体
在“学困生”转化过程中，班级同学的评价、议论往往会影响到转化成果的巩固，因此，教育者应采取多种有效方法，营造良好的班级氛围，缓解“学困生”的心理压抑，让他们感到自己是班级中的重要一员，让他们找到自己在班级中的位置。可以采取集体活动的方式让“学困生”融入班级大集体中，如举行班级联欢会、讨论会等，充分施展他们的才华，在活动中，给予“学困生”更多表现的机会——这对他们树立自信心很有帮助。班集体的认可是“学困生”转化成果巩固的强化剂，得不到班集体的认可，“学困生”的转化是困难的，甚至是不可能的。
总之，“学困生”的转化是一个学生心理认识、思想认识的转化过程，只有教育者牢牢把握学生的心理变化，让“学困生”从心理上去接受我们的教育方式，我们的“自我打分”才能打出真实的“心理得分”，教育者才可能依据“心理得分”去及时做好学生的转化工作，才能不断促进学生心理的变化，并最终达到转化。任何方式方法，都是促使“学困生”转化的外因，其真正转化还是有内因(心理认识的转变)决定的。“给自我打分”只不过是标志着学生内心变化、改变的一种外在表现形式，因此，教育者应充分利用“心理得分”，认真研究，摸索出学生的心理变化，心理动机，以便为进一步的实施转化找到有效的方法；同时我们还应当加强心理学的研究，更好地利用“心理得分”把握学生的心理和变化，摸索出行之有效的“学困生”转化的新途径。