语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。《高中语文课程标准》明确指出，课堂教学应尊重学生在学习过程中的独特体验，应该让学生在广泛的语文实践中学习语文，应用语文。语文实践的方式较多，笔者站在教育教学管理者的角度上一直认为，对于语言学科，阅读是一种较好的实践活动，高中语文课堂应加强阅读教学。
　　阅读是多种心理因素参与的心理活动，而阅读教学又是学生、教师、文本之间对话的过程。无疑，学生通过阅读，与文本产生对话，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读材料(文本)的意义，从而获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品性。
　　《课标》根据新世纪课堂教学的需要，把语文课的必修课程定为“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，并把阅读放在第一位，已足见其重要性。而事实上，目前高中语文教学因受应试教育的影响，或多或少地减少阅读教学甚至在课堂上看不到阅读教学的实施，这种做法是十分有害的。由于人类的知识主要以书籍的形式储存着，对信息的摄取、筛选、重组、创新，在很大程度上依赖于一个人的阅读能力。一味的靠老师去讲，学生所听到的、学到的只是老师对文本的理解，只代表老师的一种观点，学生的视野拓展、品德培养、个性发展很可能就被扼杀了，学生这一主体的主观能动性也就得不到很好的体现。
　　高中语文教材基本上都设置有针对阅读教学的单元，单元阅读提示中明确提出要提高学生的独立阅读能力，在阅读中形成质疑。可以说，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，《课标》不只一次强调阅读教学在现阶段高中教学中的重要性，指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，而不应代为阅读，代为实践。要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生对文本、对作者的独特见解，鼓励学生质疑批判，也只有这样“多角度，有创意的阅读”，才能真正实现“阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量”。
　　值得一提的是，教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。学生在学习过程中的认识和实践是教师无法代替的，因而必须确立学生的主体地位，提倡把课堂大部分时间交给学生。那么，阅读教学应该是让学生的主体地位得到充分体现的一种较好形式。
　　俗话说：“实践出真知。”阅读是课堂教学中的一种实践形式，学生在阅读中使用工具书首先产生对文本的初步认识能力；在阅读中养成用笔动脑的习惯，记忆能力和理解能力就会油然而生；利用想象联想，鉴赏能力和创造能力也会随着阅读的不断深化而提高。我们平常所说的，把书越读越厚和越读越薄的过程，实际上正是学生在阅读中不断深化，不断理解，不断创造的过程。
　　《语文教学大纲》在不断的修订，每一次的修订，都在凸现一个主题，加强阅读和其他语文实践活动，让学生充分地读书、思考、讨论、交流，引导他们在实践中主动地获得知识、形成能力。未来的教学，是多种形式的教学，未来的学生，是实践能力很强的学生。所以，我们现阶段的高中教学，就应该与时俱进，担负起《大纲》所规定的注重培养创新精神和实践能力的任务。