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摘要：金属工艺学是机械类、材料类等专业一门重要的专业基础课，理论性和实践性都比较强，本文对金属工艺学教学方法进行分析和讨论，结合金属工艺学课程特点，从优化教学内容、考核方式，改进教学方法等方面阐述如何搞好金屬工艺学课程教学。
关键词：金属工艺学；教学；教学方法
Abstract：Metal technology was an important professional basic course for machine and material engineering major，
which was a theoretical and very practical course. The teaching method of metal technology combine was analyzed and
discussed with the characteristic of course and how to develop the metal technology teaching according to optimize the
teaching contents，examination forms and improving teaching methods was presented.
Key words：metal technology；teaching；teaching method
金属工艺学是一门传授有关制造金属零件工艺方法的综合性技术基础课，主要讲述各种工艺方法本身的规律性及其在机械制造中的应用和相互联系，金属零件的加工工艺过程和结构工艺性，常用金属材料的性能及对加工工艺的影响，工艺方法的综合比较等。金属工艺学作为一门综合性学科，包含金属冶炼、力学性能、物理、化学及工艺性能，金属材料热处理及冷、热加工方法（铸造、锻压、焊接、切削加工）等方面的知识，目前课程教学中面临的题主要有：课程的内容广泛，覆盖面大，理论知识较深、概念抽象、实际应用知识贯穿整个课程，课程整体性不强。其次，学生对课程的重要性认识不够，加上课程内容叙述性较多而推理性较少，易懂难用，概念多，内容多而枯燥，学习积极性不高。再次，教学过程中如果只按照传统的灌输式教学方式，老师罗列各个抽象理论，学生被动接受加上生硬记忆，特别是传统教学过程中采用板书或挂图等，对于传播一些涉及到工艺过程、设备操作等动态过程的知识远远不够。以下我们就本校金属材料工程专业的金属工艺学课程教学存在的问题及教学方式方法等方面谈几点体会。
1 金属工艺学课程教学存在的问题
随着科学技术的迅猛发展，制造工业领域的新材料、新技术、新工艺层出不穷，金属工艺学课程的内容越来越丰富。从金属材料到非金属材料、高分子材料及复合材料；从传统的
冷、热加工到应用光、声、电的特种加工；从普通的机电控制到数字程序控制；从单板机数控加工到计算机集成制造系统，课程内容不断扩展而学时有限，课程内容系统性、严密性较差，烦琐、易懂、难用，这就造成老师难讲，学生难学的恶性循环。这在一定程度上要求课程教学时重点突出而不是面面俱到。课程考试的命题一般多采用传统的考核方式，如填空题、
概念题、问答题等形式，虽然可以检查学生对所学知识的掌握程度，但对于一些平时不认真听讲、旷课缺课的学生，考前只要突击记忆就可以顺利通过考试，这显然与培养学生发现并解决工程实际问题能力的课程教学目标相悖。金属工艺学课程教学涉及工种、设备繁多，操作技术要领实践性强，学生技术技能的提高除取决于设备场地、实验条件和理论教学条件，还取决于教学师资水平的高低。
2 课程教学中值得借鉴及发扬的方面
根据课程特点，以培养学生发现问题并解决问题的能力为目标，以下分别从几个方面探讨笔者在本课程教学中值得借鉴并继续发扬之处
2.1 启发式教学，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，教学过程中应注意运用理论知识来解释实际生产应用及科学研究中与之关联的问题，不仅有助于学生透彻理解与课程相关的基本概念和知识点，还可有效提高学
生理论联系实践的能力。工科专业的多数学生对科学技术方面的知识还是比较有兴趣的，但极少有机会接触到工业生产，对金属工艺学的内容及作用知之甚少，即便是经过金工实习，虽然对金属工艺有了大致了解，但仍然难以产生兴趣。这就要求任课老师在教学活动中要善于利用生活中耳熟能详的经典实例，通过抛砖引玉，透过现象看本质，利用金属工艺专业知识合理解释表面现象与事件本质的联系。比如在绪论的教学中，我们列举了一系列与金属材料息息相关的事件及现象：从令人震惊的美国 911 事件，我们分析解释大楼倒塌的真正原因。世贸中心塔楼周管式设计可保护其免受飞机撞击后的倒塌，但飞机燃料油大火所产生的
巨大热量是致命的，虽然这个热量不足以使钢熔化，却使钢的强度损失一半而变形，导致钢弯曲、损坏，从而引起楼层倒塌，已倒下楼层的重量又压垮下面的楼层，造成整座大楼多米
诺骨牌式的倒塌。从北京奥运水立方独一无二的鸟巢结构，特别是钢结构施工中，为有效控制构件的最大壁厚并减小焊接工作量，在桁架柱内柱受力最大的部位采用高强的 Q460 钢材，我们详细介绍这种低合金强度钢，其受力强度比一般钢材大，460 MPa 时才会发生塑性变形，我们虽然首次使用这种钢材，但钢板厚度能达 110 mm，甚至超过国家标准 100 mm，从材料制备到相关施工技术都极大体现了我国在金属材料领域的重大突破。通过实例举证，不但拓展学生专业知识背景，大大提高他们学习的兴趣和主动性，也增强了他们学好课程的信心和决心。
2.2 教学内容强调基础，突出重点，举一反三本课程主要探讨金属材料的宏观性能与金属内部微观结构及显微组织之间的关系，即组织决定性能，性能决定应用；根据材料特点和性能要求，改变内部组织以满足性能要求；根据材料特点和性能要求设计工艺路线。组织决定性能是课程的主线，所有内容围绕其展开。课程讲授过程中始终抓住这条主线，注意教学内容所包含的各知识点间的衔接，使内容系统而清晰，学生也可尽量减少死记硬背，利于他们透过现象看本质，灵活运用知识解决实际问题。在讲授铁碳合金相图及热处理原理时，以共析钢为重点，详细分析其组织变化过程，说明图中 GSE 线的含义，而对于过共析钢、亚共析钢从液态到室温的组织变化过程则可不必多讲，充分发挥学生学习的自主性，让他们自己分析寻找答案。既可满足学生未知的欲望，锻炼思维能力，也使他们参与到课程教学中，把 “单边”教学转变为 “双边”教学，还能激发他们运用知识解决问题的能力，做到举一反三。 2.3 加强实践教学环节
金属工艺学是一门实践性很强的课程，学生对与课程内容相关的感性认识不多，有些甚至是闻所未闻，听课时则会倍感抽象和空洞。因此，我们在课程讲授之前安排学生参加为期两周的金工实习。学生对具体实物及操作有了感性认识，理论课的学习才不会抽象而空洞。而在铸、锻、焊、热处理等各加工工艺教学环节中，我们针对性的安排合作企业的参观学习，并
现场教学。即可拓宽学生知识面又能大大增强学生接受专业知识的能力。变死记硬背为积极主动的接受知识。此外，教师在授课过程中注意将与学科发展紧密联系的新趋势、新方向、新成果呈现在课堂的理论教学中，结合专业特点，分别在金属材料基本知识等相关章节中注意联系专业教师的相关科研项目工作，比如三元相图等温截面的绘制、对铁 - 碳系统相图的分析讲解，引导学生全面理解、掌握铁 - 碳系统相图等等。同时还鼓励学生参与专业教师的课题研究，以专业教师的课题为基础申报自治区级大学生创业创新項目，目前金属材料工程专业大三学生中获得自治区大学生创新、创业项目立项资格，相关工作有序开展。大二学生的创业创新项目也正积极申报。科研工作的开展极大激发了学生学习课程的兴趣，反之又推动课程教学工作的有效开展。
2.4 考核方式灵活多样化
目前金属工艺学课程的考核主要是期末考试，平时成绩也多依据课堂考勤和平时作业，这大大制约学生主体作用的发挥。课程考试的命题除以往通常采用的填空题、概念题、问答题外，加大主观题的比重，学生只有对课程相关的基本原理、基本概念的真正理解，有效组织已学知识点答题，提高学生的思维能力和解决问题的能力，这些都不能通过考前的突击式死记硬背而完成的，使考核方式科学化。对于平时课堂讨论过程中有独立见解的也给予一定的加分，提高学生平时学习的积极性，所参加科研项目中与本课程相关的项目成果也给予加分奖励。
3 结 语
总之，教师在金属工艺学课程的教学中，注意结合工科专业的实际特点，充分利用启发示教学方法，激发学生学习的兴趣和积极性。加强实践性教学并鼓励学生积极参与专业教师的科研项目以实现学以致用，从而有效提高金属工艺学课程的教学质量。
参考文献：
[1]马迎.机械工程材料课程教学改革的探索.科技信息.2013，23：152.
[2]王建民.金属工艺学.北京：中国电力出版社，2011.
[3]赵阳.高职院校金属工艺课程教学中的常见问题与规避措施[J].科技创新导报，2014，10.
关键词：金属工艺学；教学；教学方法
Abstract：Metal technology was an important professional basic course for machine and material engineering major，
which was a theoretical and very practical course. The teaching method of metal technology combine was analyzed and
discussed with the characteristic of course and how to develop the metal technology teaching according to optimize the
teaching contents，examination forms and improving teaching methods was presented.
Key words：metal technology；teaching；teaching method
金属工艺学是一门传授有关制造金属零件工艺方法的综合性技术基础课，主要讲述各种工艺方法本身的规律性及其在机械制造中的应用和相互联系，金属零件的加工工艺过程和结构工艺性，常用金属材料的性能及对加工工艺的影响，工艺方法的综合比较等。金属工艺学作为一门综合性学科，包含金属冶炼、力学性能、物理、化学及工艺性能，金属材料热处理及冷、热加工方法（铸造、锻压、焊接、切削加工）等方面的知识，目前课程教学中面临的题主要有：课程的内容广泛，覆盖面大，理论知识较深、概念抽象、实际应用知识贯穿整个课程，课程整体性不强。其次，学生对课程的重要性认识不够，加上课程内容叙述性较多而推理性较少，易懂难用，概念多，内容多而枯燥，学习积极性不高。再次，教学过程中如果只按照传统的灌输式教学方式，老师罗列各个抽象理论，学生被动接受加上生硬记忆，特别是传统教学过程中采用板书或挂图等，对于传播一些涉及到工艺过程、设备操作等动态过程的知识远远不够。以下我们就本校金属材料工程专业的金属工艺学课程教学存在的问题及教学方式方法等方面谈几点体会。
1 金属工艺学课程教学存在的问题
随着科学技术的迅猛发展，制造工业领域的新材料、新技术、新工艺层出不穷，金属工艺学课程的内容越来越丰富。从金属材料到非金属材料、高分子材料及复合材料；从传统的
冷、热加工到应用光、声、电的特种加工；从普通的机电控制到数字程序控制；从单板机数控加工到计算机集成制造系统，课程内容不断扩展而学时有限，课程内容系统性、严密性较差，烦琐、易懂、难用，这就造成老师难讲，学生难学的恶性循环。这在一定程度上要求课程教学时重点突出而不是面面俱到。课程考试的命题一般多采用传统的考核方式，如填空题、
概念题、问答题等形式，虽然可以检查学生对所学知识的掌握程度，但对于一些平时不认真听讲、旷课缺课的学生，考前只要突击记忆就可以顺利通过考试，这显然与培养学生发现并解决工程实际问题能力的课程教学目标相悖。金属工艺学课程教学涉及工种、设备繁多，操作技术要领实践性强，学生技术技能的提高除取决于设备场地、实验条件和理论教学条件，还取决于教学师资水平的高低。
2 课程教学中值得借鉴及发扬的方面
根据课程特点，以培养学生发现问题并解决问题的能力为目标，以下分别从几个方面探讨笔者在本课程教学中值得借鉴并继续发扬之处
2.1 启发式教学，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，教学过程中应注意运用理论知识来解释实际生产应用及科学研究中与之关联的问题，不仅有助于学生透彻理解与课程相关的基本概念和知识点，还可有效提高学
生理论联系实践的能力。工科专业的多数学生对科学技术方面的知识还是比较有兴趣的，但极少有机会接触到工业生产，对金属工艺学的内容及作用知之甚少，即便是经过金工实习，虽然对金属工艺有了大致了解，但仍然难以产生兴趣。这就要求任课老师在教学活动中要善于利用生活中耳熟能详的经典实例，通过抛砖引玉，透过现象看本质，利用金属工艺专业知识合理解释表面现象与事件本质的联系。比如在绪论的教学中，我们列举了一系列与金属材料息息相关的事件及现象：从令人震惊的美国 911 事件，我们分析解释大楼倒塌的真正原因。世贸中心塔楼周管式设计可保护其免受飞机撞击后的倒塌，但飞机燃料油大火所产生的
巨大热量是致命的，虽然这个热量不足以使钢熔化，却使钢的强度损失一半而变形，导致钢弯曲、损坏，从而引起楼层倒塌，已倒下楼层的重量又压垮下面的楼层，造成整座大楼多米
诺骨牌式的倒塌。从北京奥运水立方独一无二的鸟巢结构，特别是钢结构施工中，为有效控制构件的最大壁厚并减小焊接工作量，在桁架柱内柱受力最大的部位采用高强的 Q460 钢材，我们详细介绍这种低合金强度钢，其受力强度比一般钢材大，460 MPa 时才会发生塑性变形，我们虽然首次使用这种钢材，但钢板厚度能达 110 mm，甚至超过国家标准 100 mm，从材料制备到相关施工技术都极大体现了我国在金属材料领域的重大突破。通过实例举证，不但拓展学生专业知识背景，大大提高他们学习的兴趣和主动性，也增强了他们学好课程的信心和决心。
2.2 教学内容强调基础，突出重点，举一反三本课程主要探讨金属材料的宏观性能与金属内部微观结构及显微组织之间的关系，即组织决定性能，性能决定应用；根据材料特点和性能要求，改变内部组织以满足性能要求；根据材料特点和性能要求设计工艺路线。组织决定性能是课程的主线，所有内容围绕其展开。课程讲授过程中始终抓住这条主线，注意教学内容所包含的各知识点间的衔接，使内容系统而清晰，学生也可尽量减少死记硬背，利于他们透过现象看本质，灵活运用知识解决实际问题。在讲授铁碳合金相图及热处理原理时，以共析钢为重点，详细分析其组织变化过程，说明图中 GSE 线的含义，而对于过共析钢、亚共析钢从液态到室温的组织变化过程则可不必多讲，充分发挥学生学习的自主性，让他们自己分析寻找答案。既可满足学生未知的欲望，锻炼思维能力，也使他们参与到课程教学中，把 “单边”教学转变为 “双边”教学，还能激发他们运用知识解决问题的能力，做到举一反三。 2.3 加强实践教学环节
金属工艺学是一门实践性很强的课程，学生对与课程内容相关的感性认识不多，有些甚至是闻所未闻，听课时则会倍感抽象和空洞。因此，我们在课程讲授之前安排学生参加为期两周的金工实习。学生对具体实物及操作有了感性认识，理论课的学习才不会抽象而空洞。而在铸、锻、焊、热处理等各加工工艺教学环节中，我们针对性的安排合作企业的参观学习，并
现场教学。即可拓宽学生知识面又能大大增强学生接受专业知识的能力。变死记硬背为积极主动的接受知识。此外，教师在授课过程中注意将与学科发展紧密联系的新趋势、新方向、新成果呈现在课堂的理论教学中，结合专业特点，分别在金属材料基本知识等相关章节中注意联系专业教师的相关科研项目工作，比如三元相图等温截面的绘制、对铁 - 碳系统相图的分析讲解，引导学生全面理解、掌握铁 - 碳系统相图等等。同时还鼓励学生参与专业教师的课题研究，以专业教师的课题为基础申报自治区级大学生创业创新項目，目前金属材料工程专业大三学生中获得自治区大学生创新、创业项目立项资格，相关工作有序开展。大二学生的创业创新项目也正积极申报。科研工作的开展极大激发了学生学习课程的兴趣，反之又推动课程教学工作的有效开展。
2.4 考核方式灵活多样化
目前金属工艺学课程的考核主要是期末考试，平时成绩也多依据课堂考勤和平时作业，这大大制约学生主体作用的发挥。课程考试的命题除以往通常采用的填空题、概念题、问答题外，加大主观题的比重，学生只有对课程相关的基本原理、基本概念的真正理解，有效组织已学知识点答题，提高学生的思维能力和解决问题的能力，这些都不能通过考前的突击式死记硬背而完成的，使考核方式科学化。对于平时课堂讨论过程中有独立见解的也给予一定的加分，提高学生平时学习的积极性，所参加科研项目中与本课程相关的项目成果也给予加分奖励。
3 结 语
总之，教师在金属工艺学课程的教学中，注意结合工科专业的实际特点，充分利用启发示教学方法，激发学生学习的兴趣和积极性。加强实践性教学并鼓励学生积极参与专业教师的科研项目以实现学以致用，从而有效提高金属工艺学课程的教学质量。
参考文献：
[1]马迎.机械工程材料课程教学改革的探索.科技信息.2013，23：152.
[2]王建民.金属工艺学.北京：中国电力出版社，2011.
[3]赵阳.高职院校金属工艺课程教学中的常见问题与规避措施[J].科技创新导报，2014，10.