论文部分内容阅读
摘要：小学数学知识并不难，而且大多数都接近生活。在小学学习不好的学生通常是由于多种外部原因，例如对学习数学的兴趣不足和教师在课程中的忽视。因此，实现学困生在小学阶段下的转化并不困难，但教师应注意方式方法的应用。本文结合自身教学经验，分析了如何有效转化小学数学课程中的学困生。
关键词：小学数学;学困生转化;策略探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-249
在当前阶段下，学生逻辑思维能力的发展相对缓慢，学习知识主要依赖于记忆和背诵，学生对于课程展示主要以传统模式为主，并且在许多情况下，难以实现对知识的有效应用。在此学习过程中，老师的教学起着重要作用。同时，环境的影响也是学困生的重要原因，帮助学生摆脱对于数学课程学习的恐惧是老师的职责，因此本文探索了一些方式以进行全面的论述。
一、小学数学学困生成因分析
课程是教师与学生之间互动的过程，对于学困生进行全面分析也需要能够从这一方面开始着手。教师是教育活动的组织者和指导者，他们采用的教学方法直接影响学生的学习过程和学习成果。在综合課程中，教师的教学策略只能针对大部分学生，并且在某种程度上不可避免地导致了学生的某种共性。对于学习困难的学生，需要详细分析具体问题，如果大多数学生的成绩不满意，则教师的教学方法是主要问题。如果单个学生无法跟上进度，则有必要查看单个学生的原因。学生之间存在明显的差异，他们在认知理解和内在吸收理解方面具有独特的个性。在统一的进度和节奏的教学方法中，学习具有障碍的学生自身学习能力相对较弱，长期存在认知混乱的倾向，与其他学生的差距正在不断扩大。同样，许多学生的课堂成绩也不理想，也可能是自身注意力难以集中所导致。简而言之，这些被动状态将加剧学困生在小学数学课程中的现象，因为课程开展中几乎没有主动的询问和思维的联系。此外，由于缺乏兴趣和吸引力，数学本身具有抽象性和逻辑性的鲜明特征，小学生习惯于用图像思考，因此很难理解部分数学知识。面对学习数学，学生由于害怕困难，而抵触数学课程的学习。有的小学生非常好玩，对学习活动不积极，逐渐拉大了学生之间的差距。最后，部分学生对挫折的抵抗力相对较弱，对于问题的错误回答，会使小学生感到自卑和迷茫，并且很难以积极的状态重新投入到学习活动中。
二、小学数学学困生的转化策略
1、培养学困生对数学学习的兴趣，自主探索学习
小学生的自学能力较差，找不到问题的核心，无法在教科书中正确回答问题，也不能利用他们学到的知识来解决问题。老师需要耐心地指导他们做自己想做的事情。因此，在这个过程中，教师不应破坏学生的热情，鼓励学生，耐心地进行教育，提高学生的学习热情。尤其是在面对有学术困难的学生时，教师需要需要更多的关注，指导和鼓励，以便逐渐增加学习的热情。学生在数学课程学习中挣扎的原因有很多，但是对学习数学的兴趣不足是一个普遍现象。兴趣是学生学习课程内容的内在动力，并且在任何学科的学习活动中都起着重要作用。对于学习有困难的学生，在转移问题时，教师应注意该领域的指导，进一步增加对课堂教学的兴趣，并对学生的积极参与感兴趣。学习有困难的学生对学习不感兴趣，但通常对生活中的现象有强烈的兴趣和对生活的兴趣。数学的本质是生活的反映。在此基础上，教师可以创造逼真的情景，以提高学困生的自觉能动性。
例如，教师在对学生开展三角形方面的知识时，教师可以为学生构建生活化的教学情境，通过引入生活中三角形的应用，让学生能对于三角形的性质等有一个全面的理解，这样能够实现全体学生对于课程知识的学习。同时教师在对学生开展这一课程内容的时候，教师需要能够采用分层教学，为学困生进行基础方面的教学，促进学生自身综合能力的发展与进步。
2、关爱学生，注重情感教育
有学习障碍的学生的情绪表现上非常激动，他们的神经非常敏感，并且对他人的意见和评价很感兴趣。教师应给予学生更多的关爱，更多的帮助，当取得一定的成果时，最需要的是对他们的肯定和鼓励，并且教师应仔细观察学习困难学生在课程中的成长。由于自身的努力，会随着时间的推移而受到赞扬。只要学生在心理上接受他们的老师，他们就会达到大大提高他们的学习热情，调动学习兴趣，实现引导学生独立学习的目的。因此，在数学课程的具体中，教师应注意言行举止，树立友善形象，并根据学习障碍学生的实际情况进行情感教育。教师还应积极探索有学习障碍的学生的长处，赞扬学困生的优点，鼓励他们的进步，引导学生学习，并实现学困生在小学数学课程中的有效转化。
例如，教师可以根据学生的个性特点提供辅导。在数学课上，教师应注意学习困难学生的学习状况，课后积极开展课外活动，使学生树立信心，逐步解决自己的不足和问题。巩固对于基础知识的学习，激发学习障碍学生的学习兴趣，并鼓励他们努力学习，积极进取并保持良好的心理状态。这样能够从根源上解决学困生的心理问题，实现对于数学课程的有效学习。
3、为学困生创造良好的学习条件
数学课程是一个相对抽象的学科。有学习障碍的学生出现原因通常是因为老师无法观察这些学生的问题并进行问题的解决。因此，对于小学阶段下学困生的转化，教师必须改变自己的教学理念以及思想。在课程中，教师应观察有学习障碍学生的人格特质和能力，并根据学困生的性格和能力及时调整科目难度和学习任务分配，使教育活动适应大多数学生。使有学习障碍的学生容易接受和理解课程知识。
例如，教师分配作业时，也应注意不要为学困生分配太多困难的知识点，因为会严重影响他们的自信心。因此，教师应该分配中等难度和简单的作业，以便学困生可以解决简单的问题以增强自信心，并在面对困难的问题时知道自己的缺点。在纠正作业时，教师应识别学困生的优势，同时要注意他们的缺点并及时加以解释，以提高学习障碍学生的学习能力并树立信心。进行课外活动时，要求教师根据这些学生的实际学习情况提供额外的指导。在此过程中，教师必须积极引导有学习困难的学生，对他们进行耐心对待，合理降低教育要求，逐步引导他们理解和应用知识，并使学生感到学习的乐趣。
综上所述，在小学学习不好的学生通常是由于多种外部原因，例如对学习数学的兴趣不足和教师在课程中的忽视。因此，实现学困生在小学阶段下的转化并不困难，但教师应注意方式方法的应用。
参考文献
[1]小学数学学困生的学习情感心理特征及影响因素研究[J].何纯贵.数学学习与研究.2017（18）
[2]创设良好的学习环境，培养学生健康的学习情感[J].黄建春.数学学习与研究（教研版）.2009（03）
关键词：小学数学;学困生转化;策略探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-249
在当前阶段下，学生逻辑思维能力的发展相对缓慢，学习知识主要依赖于记忆和背诵，学生对于课程展示主要以传统模式为主，并且在许多情况下，难以实现对知识的有效应用。在此学习过程中，老师的教学起着重要作用。同时，环境的影响也是学困生的重要原因，帮助学生摆脱对于数学课程学习的恐惧是老师的职责，因此本文探索了一些方式以进行全面的论述。
一、小学数学学困生成因分析
课程是教师与学生之间互动的过程，对于学困生进行全面分析也需要能够从这一方面开始着手。教师是教育活动的组织者和指导者，他们采用的教学方法直接影响学生的学习过程和学习成果。在综合課程中，教师的教学策略只能针对大部分学生，并且在某种程度上不可避免地导致了学生的某种共性。对于学习困难的学生，需要详细分析具体问题，如果大多数学生的成绩不满意，则教师的教学方法是主要问题。如果单个学生无法跟上进度，则有必要查看单个学生的原因。学生之间存在明显的差异，他们在认知理解和内在吸收理解方面具有独特的个性。在统一的进度和节奏的教学方法中，学习具有障碍的学生自身学习能力相对较弱，长期存在认知混乱的倾向，与其他学生的差距正在不断扩大。同样，许多学生的课堂成绩也不理想，也可能是自身注意力难以集中所导致。简而言之，这些被动状态将加剧学困生在小学数学课程中的现象，因为课程开展中几乎没有主动的询问和思维的联系。此外，由于缺乏兴趣和吸引力，数学本身具有抽象性和逻辑性的鲜明特征，小学生习惯于用图像思考，因此很难理解部分数学知识。面对学习数学，学生由于害怕困难，而抵触数学课程的学习。有的小学生非常好玩，对学习活动不积极，逐渐拉大了学生之间的差距。最后，部分学生对挫折的抵抗力相对较弱，对于问题的错误回答，会使小学生感到自卑和迷茫，并且很难以积极的状态重新投入到学习活动中。
二、小学数学学困生的转化策略
1、培养学困生对数学学习的兴趣，自主探索学习
小学生的自学能力较差，找不到问题的核心，无法在教科书中正确回答问题，也不能利用他们学到的知识来解决问题。老师需要耐心地指导他们做自己想做的事情。因此，在这个过程中，教师不应破坏学生的热情，鼓励学生，耐心地进行教育，提高学生的学习热情。尤其是在面对有学术困难的学生时，教师需要需要更多的关注，指导和鼓励，以便逐渐增加学习的热情。学生在数学课程学习中挣扎的原因有很多，但是对学习数学的兴趣不足是一个普遍现象。兴趣是学生学习课程内容的内在动力，并且在任何学科的学习活动中都起着重要作用。对于学习有困难的学生，在转移问题时，教师应注意该领域的指导，进一步增加对课堂教学的兴趣，并对学生的积极参与感兴趣。学习有困难的学生对学习不感兴趣，但通常对生活中的现象有强烈的兴趣和对生活的兴趣。数学的本质是生活的反映。在此基础上，教师可以创造逼真的情景，以提高学困生的自觉能动性。
例如，教师在对学生开展三角形方面的知识时，教师可以为学生构建生活化的教学情境，通过引入生活中三角形的应用，让学生能对于三角形的性质等有一个全面的理解，这样能够实现全体学生对于课程知识的学习。同时教师在对学生开展这一课程内容的时候，教师需要能够采用分层教学，为学困生进行基础方面的教学，促进学生自身综合能力的发展与进步。
2、关爱学生，注重情感教育
有学习障碍的学生的情绪表现上非常激动，他们的神经非常敏感，并且对他人的意见和评价很感兴趣。教师应给予学生更多的关爱，更多的帮助，当取得一定的成果时，最需要的是对他们的肯定和鼓励，并且教师应仔细观察学习困难学生在课程中的成长。由于自身的努力，会随着时间的推移而受到赞扬。只要学生在心理上接受他们的老师，他们就会达到大大提高他们的学习热情，调动学习兴趣，实现引导学生独立学习的目的。因此，在数学课程的具体中，教师应注意言行举止，树立友善形象，并根据学习障碍学生的实际情况进行情感教育。教师还应积极探索有学习障碍的学生的长处，赞扬学困生的优点，鼓励他们的进步，引导学生学习，并实现学困生在小学数学课程中的有效转化。
例如，教师可以根据学生的个性特点提供辅导。在数学课上，教师应注意学习困难学生的学习状况，课后积极开展课外活动，使学生树立信心，逐步解决自己的不足和问题。巩固对于基础知识的学习，激发学习障碍学生的学习兴趣，并鼓励他们努力学习，积极进取并保持良好的心理状态。这样能够从根源上解决学困生的心理问题，实现对于数学课程的有效学习。
3、为学困生创造良好的学习条件
数学课程是一个相对抽象的学科。有学习障碍的学生出现原因通常是因为老师无法观察这些学生的问题并进行问题的解决。因此，对于小学阶段下学困生的转化，教师必须改变自己的教学理念以及思想。在课程中，教师应观察有学习障碍学生的人格特质和能力，并根据学困生的性格和能力及时调整科目难度和学习任务分配，使教育活动适应大多数学生。使有学习障碍的学生容易接受和理解课程知识。
例如，教师分配作业时，也应注意不要为学困生分配太多困难的知识点，因为会严重影响他们的自信心。因此，教师应该分配中等难度和简单的作业，以便学困生可以解决简单的问题以增强自信心，并在面对困难的问题时知道自己的缺点。在纠正作业时，教师应识别学困生的优势，同时要注意他们的缺点并及时加以解释，以提高学习障碍学生的学习能力并树立信心。进行课外活动时，要求教师根据这些学生的实际学习情况提供额外的指导。在此过程中，教师必须积极引导有学习困难的学生，对他们进行耐心对待，合理降低教育要求，逐步引导他们理解和应用知识，并使学生感到学习的乐趣。
综上所述，在小学学习不好的学生通常是由于多种外部原因，例如对学习数学的兴趣不足和教师在课程中的忽视。因此，实现学困生在小学阶段下的转化并不困难，但教师应注意方式方法的应用。
参考文献
[1]小学数学学困生的学习情感心理特征及影响因素研究[J].何纯贵.数学学习与研究.2017（18）
[2]创设良好的学习环境，培养学生健康的学习情感[J].黄建春.数学学习与研究（教研版）.2009（03）