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【摘 要】随班就读课堂教学结构核心模式是合作学习，使得特殊学生的处境得以改善，让特殊学生得到全身心发展的教育，教学质量也大幅度提高。但在具体实施过程中，仍存在比较严峻的问题。本文则通过分析特殊儿童在随班就读小组合作的问题，找出相对应解决的教学策略。
【关键词】农村小学；随班就读；合作学习；教学策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0113-01
一、随班就读小组合作学习实施中存在的问题
1.缺乏正确认识，忽略内容价值倾向。
广大教师受传统教育体制的局限，导致合作学习的理念还没有效构建，只是简单地铺设小组合作形式，认为以小组的形式，将特殊学生和正常学生安排在一起，有表面的小组形式，认为此就是合作学习；或是单一追求任务完成的合作学习，忽略了合作的价值倾向，仍然把此类合作学习模式一直延续下去。
2.小组分工不合理，特殊学生无从下手。
在小组合作中，一般由教师指定的组长进行分工合作。组长则会安排最简单的任务或是干脆不给予分工；在小组讨论中，特殊学生可能只会人随声附和，或者一言不发，陪着组员坐在一边。由于特殊学生能力有限，导致小组长模糊两可地对特殊学生进行随意最简单的分工，导致特殊学生在小组合作中无从下手。
3.分组学习不科学，特殊学生脱离学习。
在平常教学中，我们都是按照前后座位来形成四人小组的，这种传统分组方法，欠缺分组结构，使得特殊学生依赖组内其他优秀的学生，被动地学习，脱离合作学习。并且通过课堂观察，大部分普通学生多注重于自己层次相当的组员交流，普通学生忽略特殊学生，从而演变成普通学生的负担即是帮助特殊学生，使得特殊学生脱离学习。
4.特殊学生参与度不高，难以被普通生接纳。
随班就读特殊学生基础薄弱，控制能力差，缺乏自信心。在组员的帮助下，学习成绩和其他行为依然不见起色。在开展小组活动时，特殊学生成了小组的负累。在进行小组汇报时，组员们往往将小组落后的原因归根为特殊学生。久而久之，导致特殊学生难以被普通学生接纳，特殊学生相对应的参与度也大大减少。
5.缺乏关注和有效的指导，小组合作形同虚设。
在合作学习中，教师穿插在小组中，往往忽略了特殊学生。同时，在小组合作学习中，组内为了顺利完成任务，其他组员会急切告知答案或者帮其完成，这样就使合作学习变成被动单一的接受了。换而言之，特殊学生参与小组合作学习，其模式等于形同虚设，本质问题未得到解决。
二、随班就读小组合作学习的策略
笔者结合自身的实践，尝试从以下五个方面阐述英语课中的小组合作学习。
1.营造和谐氛围，激发英语兴趣。
曾经有教育家说过，学生掌握知识意愿的前提就是兴趣。特殊学生由于学习成绩不好，对教师怀有恐惧心理。首先，建立和谐、融洽的师生关系，让特殊学生感受到温暖，身心完全放松，找到安全感；第二，适时给与学生鼓励和赞赏。在特殊学生遇到困难时，我给予信任鼓励的目光；第三，巧妙运用各种方法和手段，营造和谐氛围，设计多种游戏来巩固学习任务，让特殊学生的英语有所提高。
2.发挥教师角色，耐心引导，体验成功。
在小组合作中，教师起着举足轻重的作用。教师首先做好特殊学生的思想工作，鼓励他们，增强他们的自信心。其次需要教师精心组织教学内容，重视操作引导，重点指导特殊学生学习过程活动，努力提高合作学习的有效性。第三，在合作学习时，老师要善于引导其他学生倾听特殊学生的发言，尊重他们，了解他们的学习思想情况。
3.正确合理分组，提高活动效率。
我们在分组要合理搭配普通生和特殊生，做到科学合理构成，教师务必充分考虑组员的情况，以及学生的意见等。力求做到每个小组组建均匀合理。因此我们在考虑分组的因素应包含：特殊学生的社会家庭背景和充分发挥特殊学生的优势能力。事实证明，这样的搭配合作，有助于特殊学生全面发展，提高小组活动的效率。
4.精心策划合作内容，提高参与积极性。
趣味性，可行性和探究性還有开放性内容是小组合作必不可少的因素。首先，教师备课时，小组合作的目的和要求须明确，小组的活动形式、内容、时间等须精心策划，以及特殊学生的预期完成内容须预想清晰。其次，课前需要布置小组合作学习组员与特殊学生的详细任务。第三，多样化的小组合作中的形式。这样经过一系列的比赛活动，特殊学生的参与度也大幅度有了提升。
5.运用积极的评价方式，让学生体验学习的快乐。
《英语课程标准》中提到，让学生都能参与到英语的学习活动中的前提就是要尊重个体差异，注重过程评价，重视学生的体验。同时，在小组评价时，对特殊学生个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，有了多向评价，使得特殊学生参与的热情高涨，积极性高，增强自信心。
综上所述，我们教师要更认真地尊重每一位学生，在随班就读中加倍努力地发掘他们身上的闪光点，合理运用小组合作，正确评价学生，更要用专业呵护他们，使之发出属于自己的光芒。
参考文献
[1]周德林，王耀，苏俊山.运用合作学习策略 全面提高随班就读教学质量[J].教育科学研究，2001，（6）：38-41.
[2]陈云英，华国栋.合作学习与随班就读教学改革[J].特殊儿童与师资研究，1995，（1）：7-11.
[3]曾雅茹.普通小学教师对随班就读态度、教学策略与所需支持的研究.中国特殊教育，2007.12.
【关键词】农村小学；随班就读；合作学习；教学策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0113-01
一、随班就读小组合作学习实施中存在的问题
1.缺乏正确认识，忽略内容价值倾向。
广大教师受传统教育体制的局限，导致合作学习的理念还没有效构建，只是简单地铺设小组合作形式，认为以小组的形式，将特殊学生和正常学生安排在一起，有表面的小组形式，认为此就是合作学习；或是单一追求任务完成的合作学习，忽略了合作的价值倾向，仍然把此类合作学习模式一直延续下去。
2.小组分工不合理，特殊学生无从下手。
在小组合作中，一般由教师指定的组长进行分工合作。组长则会安排最简单的任务或是干脆不给予分工；在小组讨论中，特殊学生可能只会人随声附和，或者一言不发，陪着组员坐在一边。由于特殊学生能力有限，导致小组长模糊两可地对特殊学生进行随意最简单的分工，导致特殊学生在小组合作中无从下手。
3.分组学习不科学，特殊学生脱离学习。
在平常教学中，我们都是按照前后座位来形成四人小组的，这种传统分组方法，欠缺分组结构，使得特殊学生依赖组内其他优秀的学生，被动地学习，脱离合作学习。并且通过课堂观察，大部分普通学生多注重于自己层次相当的组员交流，普通学生忽略特殊学生，从而演变成普通学生的负担即是帮助特殊学生，使得特殊学生脱离学习。
4.特殊学生参与度不高，难以被普通生接纳。
随班就读特殊学生基础薄弱，控制能力差，缺乏自信心。在组员的帮助下，学习成绩和其他行为依然不见起色。在开展小组活动时，特殊学生成了小组的负累。在进行小组汇报时，组员们往往将小组落后的原因归根为特殊学生。久而久之，导致特殊学生难以被普通学生接纳，特殊学生相对应的参与度也大大减少。
5.缺乏关注和有效的指导，小组合作形同虚设。
在合作学习中，教师穿插在小组中，往往忽略了特殊学生。同时，在小组合作学习中，组内为了顺利完成任务，其他组员会急切告知答案或者帮其完成，这样就使合作学习变成被动单一的接受了。换而言之，特殊学生参与小组合作学习，其模式等于形同虚设，本质问题未得到解决。
二、随班就读小组合作学习的策略
笔者结合自身的实践，尝试从以下五个方面阐述英语课中的小组合作学习。
1.营造和谐氛围，激发英语兴趣。
曾经有教育家说过，学生掌握知识意愿的前提就是兴趣。特殊学生由于学习成绩不好，对教师怀有恐惧心理。首先，建立和谐、融洽的师生关系，让特殊学生感受到温暖，身心完全放松，找到安全感；第二，适时给与学生鼓励和赞赏。在特殊学生遇到困难时，我给予信任鼓励的目光；第三，巧妙运用各种方法和手段，营造和谐氛围，设计多种游戏来巩固学习任务，让特殊学生的英语有所提高。
2.发挥教师角色，耐心引导，体验成功。
在小组合作中，教师起着举足轻重的作用。教师首先做好特殊学生的思想工作，鼓励他们，增强他们的自信心。其次需要教师精心组织教学内容，重视操作引导，重点指导特殊学生学习过程活动，努力提高合作学习的有效性。第三，在合作学习时，老师要善于引导其他学生倾听特殊学生的发言，尊重他们，了解他们的学习思想情况。
3.正确合理分组，提高活动效率。
我们在分组要合理搭配普通生和特殊生，做到科学合理构成，教师务必充分考虑组员的情况，以及学生的意见等。力求做到每个小组组建均匀合理。因此我们在考虑分组的因素应包含：特殊学生的社会家庭背景和充分发挥特殊学生的优势能力。事实证明，这样的搭配合作，有助于特殊学生全面发展，提高小组活动的效率。
4.精心策划合作内容，提高参与积极性。
趣味性，可行性和探究性還有开放性内容是小组合作必不可少的因素。首先，教师备课时，小组合作的目的和要求须明确，小组的活动形式、内容、时间等须精心策划，以及特殊学生的预期完成内容须预想清晰。其次，课前需要布置小组合作学习组员与特殊学生的详细任务。第三，多样化的小组合作中的形式。这样经过一系列的比赛活动，特殊学生的参与度也大幅度有了提升。
5.运用积极的评价方式，让学生体验学习的快乐。
《英语课程标准》中提到，让学生都能参与到英语的学习活动中的前提就是要尊重个体差异，注重过程评价，重视学生的体验。同时，在小组评价时，对特殊学生个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，有了多向评价，使得特殊学生参与的热情高涨，积极性高，增强自信心。
综上所述，我们教师要更认真地尊重每一位学生，在随班就读中加倍努力地发掘他们身上的闪光点，合理运用小组合作，正确评价学生，更要用专业呵护他们，使之发出属于自己的光芒。
参考文献
[1]周德林，王耀，苏俊山.运用合作学习策略 全面提高随班就读教学质量[J].教育科学研究，2001，（6）：38-41.
[2]陈云英，华国栋.合作学习与随班就读教学改革[J].特殊儿童与师资研究，1995，（1）：7-11.
[3]曾雅茹.普通小学教师对随班就读态度、教学策略与所需支持的研究.中国特殊教育，2007.12.