论文部分内容阅读
难学、量多、字形特点强调不够及复现率低等,使得小学生错别字问题特别严重。加强字形教学,在语境中巩固,提高教师自身业务素质,能提高识字的巩固率,有效帮助学生消灭错别字现象。解决错别字严重的问题可以从以下三方面入手。
一、重视正字输入意识,加强字形教学
加强字形教学是纠正学生写错别字的基础,那么,如何加强字形教学,让学生记得牢呢?
(一)要讲究教学方法
1. 注意激发学生识字的兴趣。识字课可以说是最枯燥、学生最不想上的课型,故调动学生的学习积极性,让他们充满激情地参与到学习过程之中,就成了提高学习效率的关键。每一位教师都应如《语文课程标准》对识字教学所要求的那样:“运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”,激发学生学习的兴趣。
2. 充分发挥学生的主体作用,激励自主探究。自己做的饭菜吃得香,自己想出的方法记得牢。我们的学生蕴藏着极大的学习潜能,他们是学习的主人,发展的主体,识字教学要注意培养学生的识字能力,引导学生用自己喜欢的方法识字。
(二)加强字形字理的分析
既然汉字是音形义的综合体,这就要求教师在备课时要深钻教材,根据字形特点及学生的认知特点寻找策略,巧识生字。下面列举六种方法:
夸张强调法。先入为主,纠正一个错误的知识,要比传授一个正确的知识难得多,这就要求教师在备课时要有一定的预见性,找出易错部分,寻找教学策略,强化第一印象。例如“舞”字,很多学生会把中间部分的4竖写成3竖,教学时,应把它作为识字的关键,告诉学生:人在跳舞时手和脚都会动起来,这4竖表示了双手和双脚,若少了1竖,也就缺了一手或一脚,那还能跳舞吗?然后再用红色粉笔加以强调,强化学生的记忆。这样做,不仅增强了识字的情趣,而且还加深了对字形的印象,提高了识字的准确性。
归类记忆法。汉字中有很多形近字、同音字、音近字,学生往往会因其形近或不解字义而写错、用错。掌握这类字,就必须一开始就从音形义三方面找出它们的异同,强化记忆点。如“清、情、晴、睛”四个字,教材安排出现在《保护庄稼好卫兵》一课中学习,教师可将形声字的有关知识教给学生,让学生了解形旁与字义的关系,这样,用错字就会大大减少。
比较识记法。随着识字量的增加、大量形近字的出现,学生往往会把一些字形相近的字认错、写错。如“复、夏”中间的“日”与“目”,“既、即”、“派、旅”的右半部分,“游”的右边写成“放”,“考”的下边写成“与”等等,这是由于比较牢固的旧知识对巩固程度不够的新知识起了干扰作用。针对这种情况,在新字教学一开始,就要举出形近字进行辨异,让学生多观察、多分析,在比较中识记。
想象记忆法。低年级儿童识记字形往往只注意大体轮廓,而对细节隐蔽部位中的点、横、钩等往往注意不够,由此产生的错字很多。教学此类汉字,除用彩笔加以标明外,还可以根据学生想象力丰富的特点,让学生合理地想象,使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。如“虎”字,很多学生会把第三笔“■”写成“─”。教学时,若引导学生把这一钩想象成老虎锋利的牙齿,告诉学生如果老虎没有了这锋利的牙齿,大家还会怕它吗?这样,学生就会在大脑中形成相应的物象,加深印象,避免出错。
编顺口溜法。顺口溜生动活泼,琅琅上口,易唱易记,故教学有些字,教师可根据字形的结构特点编出歌诀,灵活而有效地建立字音、字义、字形的牢固联系,从而使学生记准确,用准确。如:“辛苦一点,幸福十分”区分“辛、幸”;“有心就是情,心情的情,有水就是清,清水的清,有日就是晴,晴天的晴,有目就是睛,眼睛的睛”识记“情、清、晴、睛”。有时还可以利用我们潮汕音来编,如:用“阔嘴己,合嘴巳,半嘴已”识记“己、巳、已”,效果还挺不错的。
猜字谜法。利用字谜助识字,符合学生好奇好胜的特点,师生互动,生生互动,学生兴趣浓,学得快,记得牢。如《保护庄稼好卫兵》一课,学生编出的字谜“广阔的土地就是庄”、“手拿户口本就是护”,多么形象、易记啊。
二、 在语境中巩固
加强字形教学是记牢的基础,想使这些字长久牢记于心,不会用错写错,则有赖于提高复现率,在语境中巩固。
(一)加强一字组多词的诵读和理解
一个字认清了字形,要达到理解字义并能正确运用的最好办法就是进行一字组多词的练习,即每个生字在教学时组三至五个新词并记写在课本上,让学生在每天晨读或晚上复习时诵读,时间长了,学生不仅理解了该字本身的意义,也理解了该字的其他组合意义。这样,学生的词汇丰富了,写起文章来也就不会出现乱用字词、写错别字的现象了。
(二)进行经常性的词句训练
一些字,学生常常会因音形义的相近而写错用错,像“在、再”、“做、作”、“座、坐”、“青、晴、请、清、睛、情、蜻”等等,这就要求教师要多设计一些针对性的练习,进行强化训练。如教学《保护庄稼好卫兵》一课的生字之后,让学生进行选字填空的练习:
1. 这条小河的水很()。
2. 池塘里有一只小()蛙。
3. 雨过天(),太阳出来了。
4.()蜓和蝴蝶在花丛中飞舞。
5. 同学们要注意保护眼()。
6. 我的心()真愉快!
7. 我()贝贝喝茶。
这样的练习既强化了识字的效果,也发展了学生的语言和思维能力。
(三)大量阅读提高复现的次数
加大阅读量,让学生在具体的语言环境中常常与学过的生字词见面,不仅巩固了生字、生词,也学会了在文章中如何具体运用这些生字、生词,这样,作文时也就不会出现错字或少用错字了。所以应提倡多阅读。作为一名语文教师,应多向学生推荐、提供适合他们阅读的文章并想法加以检查落实。
三、教师要努力提高业务素质
教学是一门艺术。相同的教材与学生,不同的老师完全可以上出效果完全不同的课来。看过《武凤霞讲语文》,其中有一处印象特别深,她说低年级语文教师“虽不要求‘眼角眉梢都是戏’,但也要‘一举一动总关情’,时刻把自己的情感通过眼睛、通过举手投足传递给学生,让学生从老师的表情变化中感受到鼓励,感受到欣赏,感受到疑惑,感受到老师善意的提醒”。是啊,作为一名语文老师,特别是低年级语文老师,知识要丰厚,语言要丰富,思维要灵活,反应要敏捷,课堂的机智与调控能力更要高,这样,才会使本来枯燥的识字课充满情趣,充满活力,有效地提高识字效果。
责任编辑邹韵文
一、重视正字输入意识,加强字形教学
加强字形教学是纠正学生写错别字的基础,那么,如何加强字形教学,让学生记得牢呢?
(一)要讲究教学方法
1. 注意激发学生识字的兴趣。识字课可以说是最枯燥、学生最不想上的课型,故调动学生的学习积极性,让他们充满激情地参与到学习过程之中,就成了提高学习效率的关键。每一位教师都应如《语文课程标准》对识字教学所要求的那样:“运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”,激发学生学习的兴趣。
2. 充分发挥学生的主体作用,激励自主探究。自己做的饭菜吃得香,自己想出的方法记得牢。我们的学生蕴藏着极大的学习潜能,他们是学习的主人,发展的主体,识字教学要注意培养学生的识字能力,引导学生用自己喜欢的方法识字。
(二)加强字形字理的分析
既然汉字是音形义的综合体,这就要求教师在备课时要深钻教材,根据字形特点及学生的认知特点寻找策略,巧识生字。下面列举六种方法:
夸张强调法。先入为主,纠正一个错误的知识,要比传授一个正确的知识难得多,这就要求教师在备课时要有一定的预见性,找出易错部分,寻找教学策略,强化第一印象。例如“舞”字,很多学生会把中间部分的4竖写成3竖,教学时,应把它作为识字的关键,告诉学生:人在跳舞时手和脚都会动起来,这4竖表示了双手和双脚,若少了1竖,也就缺了一手或一脚,那还能跳舞吗?然后再用红色粉笔加以强调,强化学生的记忆。这样做,不仅增强了识字的情趣,而且还加深了对字形的印象,提高了识字的准确性。
归类记忆法。汉字中有很多形近字、同音字、音近字,学生往往会因其形近或不解字义而写错、用错。掌握这类字,就必须一开始就从音形义三方面找出它们的异同,强化记忆点。如“清、情、晴、睛”四个字,教材安排出现在《保护庄稼好卫兵》一课中学习,教师可将形声字的有关知识教给学生,让学生了解形旁与字义的关系,这样,用错字就会大大减少。
比较识记法。随着识字量的增加、大量形近字的出现,学生往往会把一些字形相近的字认错、写错。如“复、夏”中间的“日”与“目”,“既、即”、“派、旅”的右半部分,“游”的右边写成“放”,“考”的下边写成“与”等等,这是由于比较牢固的旧知识对巩固程度不够的新知识起了干扰作用。针对这种情况,在新字教学一开始,就要举出形近字进行辨异,让学生多观察、多分析,在比较中识记。
想象记忆法。低年级儿童识记字形往往只注意大体轮廓,而对细节隐蔽部位中的点、横、钩等往往注意不够,由此产生的错字很多。教学此类汉字,除用彩笔加以标明外,还可以根据学生想象力丰富的特点,让学生合理地想象,使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。如“虎”字,很多学生会把第三笔“■”写成“─”。教学时,若引导学生把这一钩想象成老虎锋利的牙齿,告诉学生如果老虎没有了这锋利的牙齿,大家还会怕它吗?这样,学生就会在大脑中形成相应的物象,加深印象,避免出错。
编顺口溜法。顺口溜生动活泼,琅琅上口,易唱易记,故教学有些字,教师可根据字形的结构特点编出歌诀,灵活而有效地建立字音、字义、字形的牢固联系,从而使学生记准确,用准确。如:“辛苦一点,幸福十分”区分“辛、幸”;“有心就是情,心情的情,有水就是清,清水的清,有日就是晴,晴天的晴,有目就是睛,眼睛的睛”识记“情、清、晴、睛”。有时还可以利用我们潮汕音来编,如:用“阔嘴己,合嘴巳,半嘴已”识记“己、巳、已”,效果还挺不错的。
猜字谜法。利用字谜助识字,符合学生好奇好胜的特点,师生互动,生生互动,学生兴趣浓,学得快,记得牢。如《保护庄稼好卫兵》一课,学生编出的字谜“广阔的土地就是庄”、“手拿户口本就是护”,多么形象、易记啊。
二、 在语境中巩固
加强字形教学是记牢的基础,想使这些字长久牢记于心,不会用错写错,则有赖于提高复现率,在语境中巩固。
(一)加强一字组多词的诵读和理解
一个字认清了字形,要达到理解字义并能正确运用的最好办法就是进行一字组多词的练习,即每个生字在教学时组三至五个新词并记写在课本上,让学生在每天晨读或晚上复习时诵读,时间长了,学生不仅理解了该字本身的意义,也理解了该字的其他组合意义。这样,学生的词汇丰富了,写起文章来也就不会出现乱用字词、写错别字的现象了。
(二)进行经常性的词句训练
一些字,学生常常会因音形义的相近而写错用错,像“在、再”、“做、作”、“座、坐”、“青、晴、请、清、睛、情、蜻”等等,这就要求教师要多设计一些针对性的练习,进行强化训练。如教学《保护庄稼好卫兵》一课的生字之后,让学生进行选字填空的练习:
1. 这条小河的水很()。
2. 池塘里有一只小()蛙。
3. 雨过天(),太阳出来了。
4.()蜓和蝴蝶在花丛中飞舞。
5. 同学们要注意保护眼()。
6. 我的心()真愉快!
7. 我()贝贝喝茶。
这样的练习既强化了识字的效果,也发展了学生的语言和思维能力。
(三)大量阅读提高复现的次数
加大阅读量,让学生在具体的语言环境中常常与学过的生字词见面,不仅巩固了生字、生词,也学会了在文章中如何具体运用这些生字、生词,这样,作文时也就不会出现错字或少用错字了。所以应提倡多阅读。作为一名语文教师,应多向学生推荐、提供适合他们阅读的文章并想法加以检查落实。
三、教师要努力提高业务素质
教学是一门艺术。相同的教材与学生,不同的老师完全可以上出效果完全不同的课来。看过《武凤霞讲语文》,其中有一处印象特别深,她说低年级语文教师“虽不要求‘眼角眉梢都是戏’,但也要‘一举一动总关情’,时刻把自己的情感通过眼睛、通过举手投足传递给学生,让学生从老师的表情变化中感受到鼓励,感受到欣赏,感受到疑惑,感受到老师善意的提醒”。是啊,作为一名语文老师,特别是低年级语文老师,知识要丰厚,语言要丰富,思维要灵活,反应要敏捷,课堂的机智与调控能力更要高,这样,才会使本来枯燥的识字课充满情趣,充满活力,有效地提高识字效果。
责任编辑邹韵文