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摘要：善待学生在学习中的错误，不但能化消极因素为积极进取的信心，也是深化课程改革标准所提出的一种正确科学的评价方法，有利于培养学生的探究精神，提高教学质量。笔者结合自己多年的教育教学实践，对善待学生的错误所具有的意义及如何善待学生的错误进行了阐述。
关键词：善待学生错误
新的课程改革，注重学生科学探究、情感态度与价值观的培养。需要教师在教学过程中营造宽松、和谐的环境。在呼唤“平等”、“民主”、“合作”、“探究”、“师生共同成长”等诸多关键词时，请将我们的视线投向这么两个字——“错误”。“错误”是在学生语文课的自主探究学习中经常出现的。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手中经过的学生成千上万，奇怪的是留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”本文就如何善待学生的“错误”提出粗浅的认识。
一、在教学中善待学生“错误”的重要性
忽视学生自主性和独特性的教育有人称之为“没有儿童”和“无活力观念”的教育。妥善处理学生学习中的错误，不但可以转化消极因素为积极进取的信心，也是深化课程改革标准所提出的一种正确科学的评价方法，有利于培养学生的探究精神，提高教学质量。
１、善待学生的“错误”，可提高学生的创新意识
学生在探究中出现“错误”是正常的，它可能是成功之母。在语文教学中，如果教学过程一帆风顺，风平浪静，那么学生的思维就会显得呆板。学生的思维遇到挫折，出现争议，这时教师能妥善处理错误，让错误成为学生思维的助听器，使他们在对错误的思辨中产生智慧的火花，就会激起学生继续思考的欲望，创新思维才能萌发。
在教学过程中，教师对待学生的错误，要有良好的心态和一双独具的“慧眼”，要把错误看成是学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，是学好知识的一剂良药。同时要呵护学生脆弱的情感，帮助他们重拾自信，诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的笨拙之中，找到了他的办事认真、谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，他终于成了“前程远大”的高材生，獲得了诺贝尔化学奖。事实表明，只要教育者在教育过程中，善待学生的错误，因势利导，挖掘出错误潜在的价值，让其发挥最大的功效，激发学生的创新意识，学会自我反思，每一个学生都可能成为别具特点、与众不同的一员。
2、善待学生的“错误”可促进学生整体素养的提高。
学生在探究性学习中，要经历知识的发生发展的过程。整个过程有着浓重的独特性。在这个过程中，很可能思考、认识有偏颇。教师妥善处理学习中的错误，善于根据学生的心理特点和教材本身蕴藏的情感因素，强化实事求是的态度。让学生无忧无虑，全身心地投入，感到学习充满乐趣，被科学知识所震撼，进而情感发生变化，勤于研究、善于思考、实事求是，锲而不舍的整体素养便得到提升。
３、善待学生的“错误”，能促成知识的主动建构。
任何学习都是一个积极的建构过程。学生受原有知识和经验的限制出了错，教师不适当的评价会挫伤学生的积极性，这个积极建构的过程就可能变得不积极。而巧妙的引导，把错误当成认知过程的一部分，学生在错误中主动地根据先前的认知结构有选择的感知着外在信息，把学习内容纳入已有的认知结构，使其成为整个结构的有机组成部分。学生在知觉外在信息时，随着错误的解决会强化对事物意义的认识，促成对事物意义的建构。
二、在教学中教师如何善待学生的“错误”
在发现学生错误时，教师应思考解决的方法，语言不通、功能不同，选择合适的语言会使事情得到意想不到的效果。
１、教学中运用激励的方法
学生需要赏识，需要激励。在语文课堂教学中，经常会出现学生回答错误或理解错误，教师不要急于求成、不要轻易地判断对与错。首先，用鼓励的语言去评价，使学生拥有一种愉快的心情和参与的积极性，绝不可置之不理或粗暴否定。如：在小学二年级的语文课文《画风》中，教师提问：“通过观察课文中三位小朋友画的风，你还能怎样画风呢？”一位同学站起来说：“我会在蓝天上画一片乌云。”其他的学生哄堂大笑。“你很勇敢，但离正确只差一点点，你再认真想想，好吗？”教师用期待的眼光等待着他的回答。他又回答说：“我在天上画一只飞着的风筝。”教师肯定了他的勇气和知错就改的精神。结果，这个学生在接下来的学习中，就更加专心和积极了。
2、教学中运用引导的方法
在教学过程中，常用的引导方法：一是创设情境法，即按教材的具体内容，创设大致相同的情境，教师运用所创设的情境引导学生进行学习，让其更加深刻地认识书本上的知识。如：小学二年级语文课文《画家和牧童》，教师设疑创设情境，激发学生的想象力。提问：“对画家的称赞时，你会怎么夸奖画家戴嵩呢？当牧童说；‘画错了’时，那些呆住了的人会怎么想？”这一情境的创设，既激发了学生的想象力，又让学生活用了课文的语言，可谓一举两得。
二是思维引导法，即学生在学习、思考的过程中遇到困难或走上歧途时，教师并不直接给出正确结论，而是以自己的教学理念，诱而导之，使其自悟自得，帮学生树立起信心。使出错的学生得到一种慰藉、一种动力，一种宝贵的人生财富。如：观摩课中，一位教师让学生给生字组词。师：谁来给“尊”字组词？生一：尊敬的“尊”。生二：遵守的“尊”（众生顿时哄堂大笑）。师：（神情自若，微笑）他并没有错，他还没把话说完呢！师：（望着生）是遵守的“尊”，去掉…… 生二：（顿时领悟）遵守的“遵”去掉走之儿，就是尊敬的“尊”。师：（面对笑的学生，风趣）你们刚才笑得太早了！（掌声）
3、教学中运用寓教于乐的方法
通过讲浅显、生动的寓言故事，让学生明白其中的寓意。小学二年级语文《动手做做看》这篇课文的教学，为了激起同学们想动手做做的欲望和兴趣，给学生讲了《小马过河》的故事，让学生懂得道理的同时，围绕课文中主人公伊琳娜和朗志万的对话，引导学生主动探究，运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段。通过同学之间的相互启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正，这样和传统教学过程相比之下，学生发言机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。
4、教学中运用参与及商讨的方法
教师在课程目标的确定，内容的选择和课程实施之中，如果出现了学生难于理解的问题时，必须个性化地处理，充实课程内涵，使课程不断的发展，形成独特的课程特色，而不是简单的复制教材，再现教材，必须要主动适应挑战，转变教学观念，把被动执行教材、让学生死记硬背标准答案转变为让学生主动参与课程，融入具体的课程之中充分展开讨论，同时教师也以自己丰富的教学经验参预到课程进行过程中，当学生观察、思考出现错误时，教师可用商讨的口吻“能不能”、“可不可以”等语言给学生提建议，帮助学生理解问题，使学生自己发现自己的错误，促进课程的个性化实施。
参考文献：
[1]《小学教学研究》
关键词：善待学生错误
新的课程改革，注重学生科学探究、情感态度与价值观的培养。需要教师在教学过程中营造宽松、和谐的环境。在呼唤“平等”、“民主”、“合作”、“探究”、“师生共同成长”等诸多关键词时，请将我们的视线投向这么两个字——“错误”。“错误”是在学生语文课的自主探究学习中经常出现的。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手中经过的学生成千上万，奇怪的是留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”本文就如何善待学生的“错误”提出粗浅的认识。
一、在教学中善待学生“错误”的重要性
忽视学生自主性和独特性的教育有人称之为“没有儿童”和“无活力观念”的教育。妥善处理学生学习中的错误，不但可以转化消极因素为积极进取的信心，也是深化课程改革标准所提出的一种正确科学的评价方法，有利于培养学生的探究精神，提高教学质量。
１、善待学生的“错误”，可提高学生的创新意识
学生在探究中出现“错误”是正常的，它可能是成功之母。在语文教学中，如果教学过程一帆风顺，风平浪静，那么学生的思维就会显得呆板。学生的思维遇到挫折，出现争议，这时教师能妥善处理错误，让错误成为学生思维的助听器，使他们在对错误的思辨中产生智慧的火花，就会激起学生继续思考的欲望，创新思维才能萌发。
在教学过程中，教师对待学生的错误，要有良好的心态和一双独具的“慧眼”，要把错误看成是学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，是学好知识的一剂良药。同时要呵护学生脆弱的情感，帮助他们重拾自信，诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的笨拙之中，找到了他的办事认真、谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，他终于成了“前程远大”的高材生，獲得了诺贝尔化学奖。事实表明，只要教育者在教育过程中，善待学生的错误，因势利导，挖掘出错误潜在的价值，让其发挥最大的功效，激发学生的创新意识，学会自我反思，每一个学生都可能成为别具特点、与众不同的一员。
2、善待学生的“错误”可促进学生整体素养的提高。
学生在探究性学习中，要经历知识的发生发展的过程。整个过程有着浓重的独特性。在这个过程中，很可能思考、认识有偏颇。教师妥善处理学习中的错误，善于根据学生的心理特点和教材本身蕴藏的情感因素，强化实事求是的态度。让学生无忧无虑，全身心地投入，感到学习充满乐趣，被科学知识所震撼，进而情感发生变化，勤于研究、善于思考、实事求是，锲而不舍的整体素养便得到提升。
３、善待学生的“错误”，能促成知识的主动建构。
任何学习都是一个积极的建构过程。学生受原有知识和经验的限制出了错，教师不适当的评价会挫伤学生的积极性，这个积极建构的过程就可能变得不积极。而巧妙的引导，把错误当成认知过程的一部分，学生在错误中主动地根据先前的认知结构有选择的感知着外在信息，把学习内容纳入已有的认知结构，使其成为整个结构的有机组成部分。学生在知觉外在信息时，随着错误的解决会强化对事物意义的认识，促成对事物意义的建构。
二、在教学中教师如何善待学生的“错误”
在发现学生错误时，教师应思考解决的方法，语言不通、功能不同，选择合适的语言会使事情得到意想不到的效果。
１、教学中运用激励的方法
学生需要赏识，需要激励。在语文课堂教学中，经常会出现学生回答错误或理解错误，教师不要急于求成、不要轻易地判断对与错。首先，用鼓励的语言去评价，使学生拥有一种愉快的心情和参与的积极性，绝不可置之不理或粗暴否定。如：在小学二年级的语文课文《画风》中，教师提问：“通过观察课文中三位小朋友画的风，你还能怎样画风呢？”一位同学站起来说：“我会在蓝天上画一片乌云。”其他的学生哄堂大笑。“你很勇敢，但离正确只差一点点，你再认真想想，好吗？”教师用期待的眼光等待着他的回答。他又回答说：“我在天上画一只飞着的风筝。”教师肯定了他的勇气和知错就改的精神。结果，这个学生在接下来的学习中，就更加专心和积极了。
2、教学中运用引导的方法
在教学过程中，常用的引导方法：一是创设情境法，即按教材的具体内容，创设大致相同的情境，教师运用所创设的情境引导学生进行学习，让其更加深刻地认识书本上的知识。如：小学二年级语文课文《画家和牧童》，教师设疑创设情境，激发学生的想象力。提问：“对画家的称赞时，你会怎么夸奖画家戴嵩呢？当牧童说；‘画错了’时，那些呆住了的人会怎么想？”这一情境的创设，既激发了学生的想象力，又让学生活用了课文的语言，可谓一举两得。
二是思维引导法，即学生在学习、思考的过程中遇到困难或走上歧途时，教师并不直接给出正确结论，而是以自己的教学理念，诱而导之，使其自悟自得，帮学生树立起信心。使出错的学生得到一种慰藉、一种动力，一种宝贵的人生财富。如：观摩课中，一位教师让学生给生字组词。师：谁来给“尊”字组词？生一：尊敬的“尊”。生二：遵守的“尊”（众生顿时哄堂大笑）。师：（神情自若，微笑）他并没有错，他还没把话说完呢！师：（望着生）是遵守的“尊”，去掉…… 生二：（顿时领悟）遵守的“遵”去掉走之儿，就是尊敬的“尊”。师：（面对笑的学生，风趣）你们刚才笑得太早了！（掌声）
3、教学中运用寓教于乐的方法
通过讲浅显、生动的寓言故事，让学生明白其中的寓意。小学二年级语文《动手做做看》这篇课文的教学，为了激起同学们想动手做做的欲望和兴趣，给学生讲了《小马过河》的故事，让学生懂得道理的同时，围绕课文中主人公伊琳娜和朗志万的对话，引导学生主动探究，运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段。通过同学之间的相互启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正，这样和传统教学过程相比之下，学生发言机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。
4、教学中运用参与及商讨的方法
教师在课程目标的确定，内容的选择和课程实施之中，如果出现了学生难于理解的问题时，必须个性化地处理，充实课程内涵，使课程不断的发展，形成独特的课程特色，而不是简单的复制教材，再现教材，必须要主动适应挑战，转变教学观念，把被动执行教材、让学生死记硬背标准答案转变为让学生主动参与课程，融入具体的课程之中充分展开讨论，同时教师也以自己丰富的教学经验参预到课程进行过程中，当学生观察、思考出现错误时，教师可用商讨的口吻“能不能”、“可不可以”等语言给学生提建议，帮助学生理解问题，使学生自己发现自己的错误，促进课程的个性化实施。
参考文献：
[1]《小学教学研究》