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摘要：在改革发展如此迅速的时代，教育界对初中数学教学的研究也得到了巨大的发展，新的发展产生了新的要求，教师们在发展新型教学模式的过程中逐渐摸索出导学互动教学模式。这种教学模式对教学质量的提高有非常大的帮助，加强师生之间的沟通交流，改变师生间的互动模式，减轻师生的负担，提高教学质量。
关键词：初中；数学教学；导学互动
我国教学改革不断深入的今天，教育部门对于我国初中数学教学也提出了更高的要求，这就使得传统的初中数学教学模式已经不能较好的满足学生日益增长的学习需求以及时代的需要，在改革发展如此迅速的时代，教育界对初中数学教学的研究也得到了巨大的发展，新的发展产生了新的要求，教师们在发展新型教学模式的过程中逐渐摸索出导学互动教学模式。这种教学模式对教学质量的提高有非常大的帮助，加强师生之间的沟通交流，改变师生间的互动模式，减轻师生的负担，提高教学质量。
在这种初中数学教学现状下，很多新的教学模式开始在初中数学教学中得以应用，而导学活动教学模式就是其中的典型。在本文中，笔者对初中数学教学中导学互动模式的应用进行了具体研究，希望这一研究能够在一定程度上提高我国初中数学教学的有效性。
作用导学互动教学模式提高我国初中数学教学的有效性。
一、导学互动教学模式概述
所谓导学互动教学模式，指的是以“导学结合”及“互动探究”两者为特征的一种教学模式，其教学理念为“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。一般来说导学活动教学模为一门逻辑性、思维性较强的学科，数学教学向来是初中教学的难点所在，但为了能够较好的培养学生的数学思维，保证其未来的发展，我们就需要应式会通过自学导纲、合作互动、导学归纳、反馈训练等四个步骤完成具体的教学，其中自學导纲指的是学生单独完成教师准备的导学提纲，这一提纲一般包含着关于教学新知识的问题情境；而在合作互动步骤中，教师应将学生分成小组，以此共同解决新知识学习中遇到的问题；而在导学归纳步骤中，教师因设法引导学生进行自我的归纳与总结，值得注意的是，这里教师只能够进行初步的知识点归纳，具体的工作应由学习小组完成；而在反馈训练环节中，教师需要结合课堂训练和反馈指导等兩方面内容完成导学活动教学，这样就能够较好的提高具体课程的教学有效性[1]。
一般来说将导学互动教学模式应用到初中数学教学中，会出现将一节课堂作为一个比较完整的教学单位、以导纲为课堂的主线，进行组织教学、以教师引导学生的自学等三种方式属于这一导学互动教学模式应用到初中数学教学中的主要内容。
二、导学互动教学模式在初中数学教学中的具体应用
1.教师引导学生自学导纲，提前预知所学的新知识 导学活动教学模式在初中数学教学的具体运用中，学生通过自学导纲能够提前预知所学内容的知识，这样就能够为整个教学模式的展开奠定坚实的基础。在导纲设计的过程中，教师需要参考绝大部分学生的实际能力，设计出能够极大激发学生主动思考并实现学生自学的高质量导纲。例如在进行“一次函数”相关的导纲设计中，教师就需要注重问题的导入与学生的自学两点，在问题的导入中，教师可以结合学习小组为其准备函数概念的相关问题，以此保证学生能够自觉的通过导纲进行知识的预习；而在学生的自学中，教师需要保证导纲能够明确学生的学习内容，这样就能够通过保证学习标准与方向的方式，提高初中数学教学的有效性[2]。
2.教师组织合作互动，进行丰富多样化的课堂教学 在完成自学导纲后，教师还需要在课堂授课这个最重要的教学环境中遵循“以导促学”，这样就能够保证自身能够采用多种教学方法完成具体的数学教学。这里我们同样以“一次函数”的教学为例，在学生完成自学导纲后的具体教学中，教师就需要对实现分好的学生小组进行“函数的表示方法和一次函数的表示方法的区别有哪些？”等问题的提问，这一提问需要与积分、成绩等挂钩才能够较好的提升学生的回答热情，而基于学生的提问，教师在具体知识讲解时学生的注意力将大大提高，这自然就能够较好的实现较高质量的初中数学教学。值得注意的是，教师应在完成教学后在公布答案，这样才能够最好的发挥这一阶段的教学效果[3]。
3.教师引导学生进行导学归纳，锻炼学生的总结能力 在完成上述两个环节的教学后，教师还需要进行教学内容的回顾，也就是我们在上文中提到的导学归纳，以此深化自身的教学效果。在具体的导学归纳环节中，教师需要引导学生进行整节课程的回顾，一般来说板书的形式是较好的回顾整节课程知识的方法，在板书过程中教师还应穿插教学的重点和难点，这样才能够较好的完成导学归纳。例如，在“一次函数”的导学归纳教学环节中，教师就可以总结“一次函数的概念？一次函数的表示方法？一次函数的图像及四象限的特点”等内容，以此保证学生在完成一次函数相关的知识学习后，能够清楚认识函数的分类，这样就能够较好的保证这节内容的教学效果[4]。
4.教师合理进行反馈训练题目的设计，检查学生学习的效果 在完成上述环节的教学后，教师还应通过合理设计反馈训练的题目，实现对学生学习效果的检查。值得注意的是，为了保证能够较为真实的检查学生学习效果，这一反馈训练题目的设计需要具备典型性与高质量特点，并保证题目的难易适中，实现与课堂教学内容的较好衔接。例如，在“一次函数”的反馈训练题目设计中，教师就可以设计“用拖拉机进行耕地，开始工作时油箱中有油 42 升，如果工作每小时耗油3升，求油箱中余油量y（升）与工作时间t（小时）之间的函数关系式，并求出自变量的取值范围”等问题，通过这种实际应用题，就能够较好的实现学生“一次函数”相关知识的学习效果检查。
总之，教师需要在导学互动模式进行实践教学活动和具体数学教学的同时，积极灵活运用多种教学手段，达到提高我国现阶段初中数学教学的有效性，这样才能够较好的保证对学生学习兴趣、积极性的激发，并以此实现自身教学效果的提高。
参考文献：
[1]曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，2014，10：111-112.
[2]郭晓红.探索初中数学课堂互动教学模式[J].教育教学论坛，2015，19：272-273.
关键词：初中；数学教学；导学互动
我国教学改革不断深入的今天，教育部门对于我国初中数学教学也提出了更高的要求，这就使得传统的初中数学教学模式已经不能较好的满足学生日益增长的学习需求以及时代的需要，在改革发展如此迅速的时代，教育界对初中数学教学的研究也得到了巨大的发展，新的发展产生了新的要求，教师们在发展新型教学模式的过程中逐渐摸索出导学互动教学模式。这种教学模式对教学质量的提高有非常大的帮助，加强师生之间的沟通交流，改变师生间的互动模式，减轻师生的负担，提高教学质量。
在这种初中数学教学现状下，很多新的教学模式开始在初中数学教学中得以应用，而导学活动教学模式就是其中的典型。在本文中，笔者对初中数学教学中导学互动模式的应用进行了具体研究，希望这一研究能够在一定程度上提高我国初中数学教学的有效性。
作用导学互动教学模式提高我国初中数学教学的有效性。
一、导学互动教学模式概述
所谓导学互动教学模式，指的是以“导学结合”及“互动探究”两者为特征的一种教学模式，其教学理念为“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。一般来说导学活动教学模为一门逻辑性、思维性较强的学科，数学教学向来是初中教学的难点所在，但为了能够较好的培养学生的数学思维，保证其未来的发展，我们就需要应式会通过自学导纲、合作互动、导学归纳、反馈训练等四个步骤完成具体的教学，其中自學导纲指的是学生单独完成教师准备的导学提纲，这一提纲一般包含着关于教学新知识的问题情境；而在合作互动步骤中，教师应将学生分成小组，以此共同解决新知识学习中遇到的问题；而在导学归纳步骤中，教师因设法引导学生进行自我的归纳与总结，值得注意的是，这里教师只能够进行初步的知识点归纳，具体的工作应由学习小组完成；而在反馈训练环节中，教师需要结合课堂训练和反馈指导等兩方面内容完成导学活动教学，这样就能够较好的提高具体课程的教学有效性[1]。
一般来说将导学互动教学模式应用到初中数学教学中，会出现将一节课堂作为一个比较完整的教学单位、以导纲为课堂的主线，进行组织教学、以教师引导学生的自学等三种方式属于这一导学互动教学模式应用到初中数学教学中的主要内容。
二、导学互动教学模式在初中数学教学中的具体应用
1.教师引导学生自学导纲，提前预知所学的新知识 导学活动教学模式在初中数学教学的具体运用中，学生通过自学导纲能够提前预知所学内容的知识，这样就能够为整个教学模式的展开奠定坚实的基础。在导纲设计的过程中，教师需要参考绝大部分学生的实际能力，设计出能够极大激发学生主动思考并实现学生自学的高质量导纲。例如在进行“一次函数”相关的导纲设计中，教师就需要注重问题的导入与学生的自学两点，在问题的导入中，教师可以结合学习小组为其准备函数概念的相关问题，以此保证学生能够自觉的通过导纲进行知识的预习；而在学生的自学中，教师需要保证导纲能够明确学生的学习内容，这样就能够通过保证学习标准与方向的方式，提高初中数学教学的有效性[2]。
2.教师组织合作互动，进行丰富多样化的课堂教学 在完成自学导纲后，教师还需要在课堂授课这个最重要的教学环境中遵循“以导促学”，这样就能够保证自身能够采用多种教学方法完成具体的数学教学。这里我们同样以“一次函数”的教学为例，在学生完成自学导纲后的具体教学中，教师就需要对实现分好的学生小组进行“函数的表示方法和一次函数的表示方法的区别有哪些？”等问题的提问，这一提问需要与积分、成绩等挂钩才能够较好的提升学生的回答热情，而基于学生的提问，教师在具体知识讲解时学生的注意力将大大提高，这自然就能够较好的实现较高质量的初中数学教学。值得注意的是，教师应在完成教学后在公布答案，这样才能够最好的发挥这一阶段的教学效果[3]。
3.教师引导学生进行导学归纳，锻炼学生的总结能力 在完成上述两个环节的教学后，教师还需要进行教学内容的回顾，也就是我们在上文中提到的导学归纳，以此深化自身的教学效果。在具体的导学归纳环节中，教师需要引导学生进行整节课程的回顾，一般来说板书的形式是较好的回顾整节课程知识的方法，在板书过程中教师还应穿插教学的重点和难点，这样才能够较好的完成导学归纳。例如，在“一次函数”的导学归纳教学环节中，教师就可以总结“一次函数的概念？一次函数的表示方法？一次函数的图像及四象限的特点”等内容，以此保证学生在完成一次函数相关的知识学习后，能够清楚认识函数的分类，这样就能够较好的保证这节内容的教学效果[4]。
4.教师合理进行反馈训练题目的设计，检查学生学习的效果 在完成上述环节的教学后，教师还应通过合理设计反馈训练的题目，实现对学生学习效果的检查。值得注意的是，为了保证能够较为真实的检查学生学习效果，这一反馈训练题目的设计需要具备典型性与高质量特点，并保证题目的难易适中，实现与课堂教学内容的较好衔接。例如，在“一次函数”的反馈训练题目设计中，教师就可以设计“用拖拉机进行耕地，开始工作时油箱中有油 42 升，如果工作每小时耗油3升，求油箱中余油量y（升）与工作时间t（小时）之间的函数关系式，并求出自变量的取值范围”等问题，通过这种实际应用题，就能够较好的实现学生“一次函数”相关知识的学习效果检查。
总之，教师需要在导学互动模式进行实践教学活动和具体数学教学的同时，积极灵活运用多种教学手段，达到提高我国现阶段初中数学教学的有效性，这样才能够较好的保证对学生学习兴趣、积极性的激发，并以此实现自身教学效果的提高。
参考文献：
[1]曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，2014，10：111-112.
[2]郭晓红.探索初中数学课堂互动教学模式[J].教育教学论坛，2015，19：272-273.