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【摘要】户外混龄体育游戏是幼儿园体育活动的一种特殊组织形式，经过对户外混龄自主游戏活动的实施探索，笔者发现运动区仍存在教师对游戏指导缺乏科学性、投放材料不合适等问题，实施了有效的活动策略后，激发了幼儿对体育游戏的热情，使幼儿能够积极主动参与活动，提高了幼儿沟通与合作的能力，促进了幼儿的健全人格的培养。
【关键词】幼儿园;户外;混龄游戏
户外混龄体育游戏是指以游戏为主，按一定比例组织不同年龄的幼儿在户外进行以身体练习为基本手段，以增强体质、陶冶性情为目的的一种活动。我园结合实际情况，将户外操场设置为户外混龄体育游戏区等，经过一年多的户外混龄体育游戏的实施，发现了一些存在问题，结合自己的实践情况，总结了一些实践户外混龄体育游戏的经验。
一、透视区域，发现问题
案例一：组织了“我的游戏我做主”活动。阳阳选择一条平衡木，叫了同班的晴晴小朋友帮忙，摆弄好后，两个小朋友一起游戏起来。两个人通过商讨升级了游戏难度，并去邀请自己级部的小朋友去挑战。大班的孩子都投入在游戏情境中，还有几个中班和小班的小朋友没有受到邀请，游离在游戏之外。
案例二：今天孩子们来到游戏区，他们的注意力全被小单车吸引住，决定开展“汽车小乐园”情景游戏，大家都抢着当小司机，游戏中所需要扮演的交通警察、乘客寥寥无几，大部分幼儿都选择小司机。时间过去一半，发现个别的孩子坐在一边。接下去的活动中，孩子们定义的运动区就是骑单车。
案例三：初期活动时，把运动区设置了区中区，一边是“快乐篮球赛”，一边是“跳跳猪”，刚开始时，孩子们的兴趣浓厚，游戏时间长，但是玩了几次后他们就失去兴趣，还会说出：“怎么又是玩这个”。
笔者针对以上现象进行了分析和反思，发现在仍存在一些问题：
（一）没有体现混龄游戏的优势
在游戏中没有实现真正的混龄，没有体现出混龄游戏中以大带小以及不同年龄段幼儿相互交往，丰富交往经验的优势。
（二）对游戏指导缺乏科学性
在游戏初期，我会采用“示范→投放→活动”的模式指导游戏，对孩子们缺乏多角度的情境指导以及对运动能力发展缺乏了解等问题，导致孩子们的游戏情境得不到丰富，游戏水平得不到提高。
（三）投放材料不合适
在投放材料出现以下几种问题，一是提供的材料过于复杂，缺乏一定的目的性;二是材料更换频次低，一放就是几个月，导致他们对这种单一的材料难以维持长久的兴趣;三是部分材料的投放缺乏教育功能。
二、正视问题，分析原因
（一）混龄教育实施的目标不明确
教师对混龄游戏的教育价值认识不清楚，对混龄游戏的指导方法认识不足，不知道如何引导孩子们以大带小、跨班交往的经验等，导致了混龄游戏的低效效果。
（二）缺乏正确的游戏理念和科学的指导方法
一是教师的观察与指导能力不足。没有深入分析孩子游戏背后所反映出的能力发展特点。二是教师对自主游戏的了解不清晰，认为幼儿的自主游戏就是放任幼儿自己去玩，在游戏活动中起观看的作用，没有充分意识到游戏和学习的重要性。
（三）材料投放的目的性不明确
在材料投放上出现以下现象：一是成人化材料投放现象。在投放材料以自我的角度去选择材料，忽视了孩子的兴趣爱好等。二是“欣赏”性的材料投放现象。使材料失去了教育目的。
三、改进策略，实施游戏
笔者结合自身的实践经验后提出以下改进策略：
（一）创造一个开放、自由、稳定的游戏环境
根据每个场地的特点和材料准备调整场所布置，根据场地规模和孩子人数对区域进行了合理的划分，可分为区中区。科学合理的场地和丰富的活动材料让孩子在快乐、主动的氛围进行玩中学、学中玩。
（二）提供类型丰富的材料
应提供不同层次以及可引发情境发展的活动材料供孩子选择，要积极补充材料以及每两周更换一次材料，让孩子在活动中能够自由选择。
（三）多方位引导，帮助孩子创设并丰富游戏情境
教师在游戏前可以以故事引入情境，孩子可通过绘画的形式把设置场地的布局画下来，以場地布局引导游戏环境的发展。
当提供新的材料时，鼓励他们积极探索一物多玩。玩出新玩法时，应该及时给予表扬和鼓励，促使不同年龄段孩子之间互相观察、学习。
（四）有效的观察与指导
一是要做到充分观察和耐心指导，活动结束后可通过攥写观察记录、学习故事等，丰富教师的观察能力。二是组织幼儿评价游戏，可以抓住以散发性问题促进幼儿自主的评议等，从中获取在游戏中存在的问题得以改进。
（五）鼓励孩子进行混龄游戏
与孩子们共同商讨一个以大带小的制度，大班的孩子至少带一个中、小班的孩子进行游戏。可在每周五进行评选“优秀好拍档”等奖项，激励孩子愿意带动年龄小的孩子进行游戏，使游戏得到真正的教育价值。
通过实施以上策略，孩子们各方面的能力有了显著的提升，参与度高，在游戏中更为专注;想象力和创造力更为丰富;运动能力、合作能力、沟通能力等都得以提升。
参考文献
[1]陈凌.幼儿园户外混龄体育活动的实施策略[J].幼儿教育研究，2019
东莞市机关幼儿园 广东 东莞 唐嘉琪
【关键词】幼儿园;户外;混龄游戏
户外混龄体育游戏是指以游戏为主，按一定比例组织不同年龄的幼儿在户外进行以身体练习为基本手段，以增强体质、陶冶性情为目的的一种活动。我园结合实际情况，将户外操场设置为户外混龄体育游戏区等，经过一年多的户外混龄体育游戏的实施，发现了一些存在问题，结合自己的实践情况，总结了一些实践户外混龄体育游戏的经验。
一、透视区域，发现问题
案例一：组织了“我的游戏我做主”活动。阳阳选择一条平衡木，叫了同班的晴晴小朋友帮忙，摆弄好后，两个小朋友一起游戏起来。两个人通过商讨升级了游戏难度，并去邀请自己级部的小朋友去挑战。大班的孩子都投入在游戏情境中，还有几个中班和小班的小朋友没有受到邀请，游离在游戏之外。
案例二：今天孩子们来到游戏区，他们的注意力全被小单车吸引住，决定开展“汽车小乐园”情景游戏，大家都抢着当小司机，游戏中所需要扮演的交通警察、乘客寥寥无几，大部分幼儿都选择小司机。时间过去一半，发现个别的孩子坐在一边。接下去的活动中，孩子们定义的运动区就是骑单车。
案例三：初期活动时，把运动区设置了区中区，一边是“快乐篮球赛”，一边是“跳跳猪”，刚开始时，孩子们的兴趣浓厚，游戏时间长，但是玩了几次后他们就失去兴趣，还会说出：“怎么又是玩这个”。
笔者针对以上现象进行了分析和反思，发现在仍存在一些问题：
（一）没有体现混龄游戏的优势
在游戏中没有实现真正的混龄，没有体现出混龄游戏中以大带小以及不同年龄段幼儿相互交往，丰富交往经验的优势。
（二）对游戏指导缺乏科学性
在游戏初期，我会采用“示范→投放→活动”的模式指导游戏，对孩子们缺乏多角度的情境指导以及对运动能力发展缺乏了解等问题，导致孩子们的游戏情境得不到丰富，游戏水平得不到提高。
（三）投放材料不合适
在投放材料出现以下几种问题，一是提供的材料过于复杂，缺乏一定的目的性;二是材料更换频次低，一放就是几个月，导致他们对这种单一的材料难以维持长久的兴趣;三是部分材料的投放缺乏教育功能。
二、正视问题，分析原因
（一）混龄教育实施的目标不明确
教师对混龄游戏的教育价值认识不清楚，对混龄游戏的指导方法认识不足，不知道如何引导孩子们以大带小、跨班交往的经验等，导致了混龄游戏的低效效果。
（二）缺乏正确的游戏理念和科学的指导方法
一是教师的观察与指导能力不足。没有深入分析孩子游戏背后所反映出的能力发展特点。二是教师对自主游戏的了解不清晰，认为幼儿的自主游戏就是放任幼儿自己去玩，在游戏活动中起观看的作用，没有充分意识到游戏和学习的重要性。
（三）材料投放的目的性不明确
在材料投放上出现以下现象：一是成人化材料投放现象。在投放材料以自我的角度去选择材料，忽视了孩子的兴趣爱好等。二是“欣赏”性的材料投放现象。使材料失去了教育目的。
三、改进策略，实施游戏
笔者结合自身的实践经验后提出以下改进策略：
（一）创造一个开放、自由、稳定的游戏环境
根据每个场地的特点和材料准备调整场所布置，根据场地规模和孩子人数对区域进行了合理的划分，可分为区中区。科学合理的场地和丰富的活动材料让孩子在快乐、主动的氛围进行玩中学、学中玩。
（二）提供类型丰富的材料
应提供不同层次以及可引发情境发展的活动材料供孩子选择，要积极补充材料以及每两周更换一次材料，让孩子在活动中能够自由选择。
（三）多方位引导，帮助孩子创设并丰富游戏情境
教师在游戏前可以以故事引入情境，孩子可通过绘画的形式把设置场地的布局画下来，以場地布局引导游戏环境的发展。
当提供新的材料时，鼓励他们积极探索一物多玩。玩出新玩法时，应该及时给予表扬和鼓励，促使不同年龄段孩子之间互相观察、学习。
（四）有效的观察与指导
一是要做到充分观察和耐心指导，活动结束后可通过攥写观察记录、学习故事等，丰富教师的观察能力。二是组织幼儿评价游戏，可以抓住以散发性问题促进幼儿自主的评议等，从中获取在游戏中存在的问题得以改进。
（五）鼓励孩子进行混龄游戏
与孩子们共同商讨一个以大带小的制度，大班的孩子至少带一个中、小班的孩子进行游戏。可在每周五进行评选“优秀好拍档”等奖项，激励孩子愿意带动年龄小的孩子进行游戏，使游戏得到真正的教育价值。
通过实施以上策略，孩子们各方面的能力有了显著的提升，参与度高，在游戏中更为专注;想象力和创造力更为丰富;运动能力、合作能力、沟通能力等都得以提升。
参考文献
[1]陈凌.幼儿园户外混龄体育活动的实施策略[J].幼儿教育研究，2019
东莞市机关幼儿园 广东 东莞 唐嘉琪