论文部分内容阅读
摘要本文利用美国著名心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论对我国高职英语教学现状进行了分析,并应用该理论就丰富教学内容、优化教学设计提出了新的教学策略和思路。
关键词多元智能理论高职英语教学教学设计
中图分类号:G420文献标识码:A
世界经济发展势头迅猛,对高素质的人才的要求比以前更高。为顺应时代发展的潮流,更为推动社会的不断进步,教育改革势在必行。而教育改革的深化和发展离不开新理论、新观点的支撑和指导,加德纳提出的多元智能理论为高职高专英语改革提供了新的思路和出口,也为实现我们在这一历史时期的教育目标以有效的借鉴。
1 多元智能理论概述
Howard Gardner以生物学为基础,从遗传学、神经生理学及大脑组织的观点来探讨人类智力,革命性地提出多元智能理论(Multiple Intelligences)(以下简称MI理论)。
这一智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定。它定义为:智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力;提出并解决新问题的能力;对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这一定义至少包含以下含义:第一,智力不能离开实际生活情景,离开环境孤立而抽象地谈智力是毫无意义的。第二,智力应能解决实际问题,它不是空幻的虚无缥缈的东西,也不是仅仅储存在人头脑里的东西,它必须而且只有通过解决实际问题来体现。在一个具体社会环境中,谁最能解决实际问题,谁就是最富智力的人。第三,智力与创新分不开,能对自己所属文化提供重要的创造和服务,就是智力的最高表现。
2 我国高职院校英语教学现状
目前,我國高职教育规模发展迅速,据《中国财经报》2005年12月6日报道,截止2005年12月。全国高职院校已达1200多所,加上一部分普通高等院校(本科)设立的高职学院,我国高等职业技术院校的数量、招生数和毕业生数都已占普通高校的50%以上,在校学生近800万。高职教育发展如此迅猛。不可避免地带来了一些问题,除了有观念落后,定位混乱,政策滞后,盲目办学。教学条件和师资匮乏等问题外,高职学生学业成绩问题已日见凸显,英语基础更显其薄弱。
不仅如此,职业英语教学的根本目的不仅是传授语言知识,更重要的是培养学生的交际能力,培养他们应用英语进行跨文化交际的能力,以适应社会不同行业的需求。仅仅学会一门外语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着能顺利地进行交际。外语既然是一种工具,它归根结底应该成为学习者的使用工具而不是认知对象。认知的重要性,仅在于它能增强学习者使用外语的能力。因此,在提高英语教学的效率和质量的同时,应该大幅度地提高学生的英语应用能力.这既是我国社会发展的迫切需要,也是职业英语教学的一项紧迫任务。
3 多元智能理论在高职英语教学中的应用尝试
MI理论对高职英语教学的改革具有重要的指导意义。这一理论对教学最大的启示就在于,教学不但需要走出以往的以传授知识为最终目的的阴影。将教学的目的定位在学生智能的培养和开发上,而且应该改变传统的单一智能观,以开发学生的多种智力潜能为根本目的。将多元智能与高职英语教学相整合,也就是将各种智能的核心能力嵌入现在的英语教学之中。使学生在学习英语的过程中发展、加强和提高自己的多种智能。
3.1 多元智能理论在高职英语教学中的应用原则
第一,教学设计的系统性。以多元智能作为教学架构时,最好是以学期为时间单位来进行。我们不能期望某一单一活动就能包罗所有的智能,不然活动会显得过度延伸而造成学习者反感。因为要在每个单元中都包含全部智能,也许会有所困难。但以学期来考虑,是完全可行的。
第二,教学环境的多元性。教师设计英语课程时,应多提供学生多元智能的材料和空间,例如书籍、杂志、布告栏、海报、电脑、网络等,还要提供让学生思考、学习和解决问题的工具,例如教具、纸笔、笔记、计算机文字处理等等,以便学生利用多感官学习。
第三,教师智能的互补性。每个教师在知识结构、智能水平、思维方式和认知风格、元认知水平等方面存在着很大差异。教师首先克服自己智能上的欠缺之处,弥补不足,寻求同事之间的合作以达到教师智能的互补,可以更好地推动自身的专业发展和成长,同时给学生之间的交流与合作做出示范。
3.2 基于多元智能理论的英语教学活动设计
传统的课堂教育往往以教师讲授为主,较有利于语言文字及逻辑智能较强的学生。MI理论重视课程内容的多样性、教学者的有效转化、学习者的正确理解,因此在课程设计方面强调教学者应将现有的课程转化成多元模式的学习机会。具体说来,我们应该如何运用多元智能理论来进行高职高专的英语教学呢?
(1)通过讲故事,描述图片来开发学生的语言智能。每次课后都给学生留一个题目,让他们自己去编一个英语小故事,要合情合理。然后在下次上课之前,由老师点同学讲,然后再找几个同学复述他讲的故事。这样一来,讲故事的同学练习了口语,听故事的同学练习了听力,一举两得。
(2)运用总结归纳法,来训练学生的逻辑(下转第141页)(上接第139页)/数学智能。所谓总结归纳法,我们一般用于阅读教学中。在每次阅读过一篇文章后,多找几个同学用一句话总结该文章,或者是用几个词总结每段话,这样来训练学生的逻辑能力,也丰富了他们的词汇。
(3)可在使用录音机或DVD进行听、唱、学的教学中,发展学生的音乐和视觉/空间智能。国内较早将音乐歌曲运用在英语课堂的是华东师大外语系张民伦等编写的《英语听力入门》。它的训练形式是把音乐放入外语听力录音带上,当做背景音乐,跟着歌词唱、学压韵词等。还可以让学生学唱英文歌曲,从而学习其中的词汇、语音,调动学生的学习积极性。
(4)通过模仿表演等,开发学生的身体/运动智能。教师可以利用圣诞晚会或英语表演大赛的形式,指导学生排演简单的英语话剧,通过模仿表演来开发学生的身体/运动智能。还可以为学生设置一些生活情境,让他们去表演。这一教学环节应紧密联系学生的生活实际,从学生的生活环境和已有的知识出发,创设生动有趣的情景,使教学目标在轻松、真实的情景中顺利完成,调动了学生学习英语的积极性。
(5)通过小组讨论,合作学习,增强学生的人际智能。合作学习能营造轻松的学习气氛,降低学生的焦虑感。例如教师就可以把学生分成若干小组,以小组为单位让每个成员用英语讨论一个话题。最后每小组选出一人向大家汇报其小组的成果,说的不全的其它人补充,比一比哪一小组汇报的好。这样学生既练习了口语表达,又培养了合作精神。
4 结论——多元智能理论对高职英语教学的启发
总的来说,加德纳教授关于智能本质和智能结构的新理论有三点新的突破:第一,智能不再是传统意义上的逻辑/数学智能或是以逻辑/数学智能为核心的智能,而是强调人的实践能力和创新能力。这也就是说,教师在对学生进行教育时一定要培养学生的实践能力和创造能力。第二,智能不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准衡量的某种特质,而是随着社会文化背景的不同而有所区别的,为特定文化所珍视的能力。这一点重在说明,智能观、智能培养观和教育观要与时俱进、因地制宜,具体问题具体分析。第三,智能不再是一种能力或以某一种能力为中心的能力,而是“独立自主,和平共处”的多种智能。由此,我们可以理解为智能结构应被看作是多维的和开放的。进行课堂教学时,不仅要围绕特定的科目进行教学,而且要尊重学生个体智能的结构差异,进行该学科与其他学科有效结合的教学设计,使学生有机会借助其智能强项或特长学好该学科。
综上所述,多元智能理论符合中国人的复合人才培养观,其基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战,引发了许多教育工作者对教学的反思和探索,从而实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,又注重培养学生的多元智能的教学模式的转变。这将对深化高职英语教育改革,全面推进高职人才培养将产生积极的影响。
关键词多元智能理论高职英语教学教学设计
中图分类号:G420文献标识码:A
世界经济发展势头迅猛,对高素质的人才的要求比以前更高。为顺应时代发展的潮流,更为推动社会的不断进步,教育改革势在必行。而教育改革的深化和发展离不开新理论、新观点的支撑和指导,加德纳提出的多元智能理论为高职高专英语改革提供了新的思路和出口,也为实现我们在这一历史时期的教育目标以有效的借鉴。
1 多元智能理论概述
Howard Gardner以生物学为基础,从遗传学、神经生理学及大脑组织的观点来探讨人类智力,革命性地提出多元智能理论(Multiple Intelligences)(以下简称MI理论)。
这一智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定。它定义为:智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力;提出并解决新问题的能力;对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这一定义至少包含以下含义:第一,智力不能离开实际生活情景,离开环境孤立而抽象地谈智力是毫无意义的。第二,智力应能解决实际问题,它不是空幻的虚无缥缈的东西,也不是仅仅储存在人头脑里的东西,它必须而且只有通过解决实际问题来体现。在一个具体社会环境中,谁最能解决实际问题,谁就是最富智力的人。第三,智力与创新分不开,能对自己所属文化提供重要的创造和服务,就是智力的最高表现。
2 我国高职院校英语教学现状
目前,我國高职教育规模发展迅速,据《中国财经报》2005年12月6日报道,截止2005年12月。全国高职院校已达1200多所,加上一部分普通高等院校(本科)设立的高职学院,我国高等职业技术院校的数量、招生数和毕业生数都已占普通高校的50%以上,在校学生近800万。高职教育发展如此迅猛。不可避免地带来了一些问题,除了有观念落后,定位混乱,政策滞后,盲目办学。教学条件和师资匮乏等问题外,高职学生学业成绩问题已日见凸显,英语基础更显其薄弱。
不仅如此,职业英语教学的根本目的不仅是传授语言知识,更重要的是培养学生的交际能力,培养他们应用英语进行跨文化交际的能力,以适应社会不同行业的需求。仅仅学会一门外语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着能顺利地进行交际。外语既然是一种工具,它归根结底应该成为学习者的使用工具而不是认知对象。认知的重要性,仅在于它能增强学习者使用外语的能力。因此,在提高英语教学的效率和质量的同时,应该大幅度地提高学生的英语应用能力.这既是我国社会发展的迫切需要,也是职业英语教学的一项紧迫任务。
3 多元智能理论在高职英语教学中的应用尝试
MI理论对高职英语教学的改革具有重要的指导意义。这一理论对教学最大的启示就在于,教学不但需要走出以往的以传授知识为最终目的的阴影。将教学的目的定位在学生智能的培养和开发上,而且应该改变传统的单一智能观,以开发学生的多种智力潜能为根本目的。将多元智能与高职英语教学相整合,也就是将各种智能的核心能力嵌入现在的英语教学之中。使学生在学习英语的过程中发展、加强和提高自己的多种智能。
3.1 多元智能理论在高职英语教学中的应用原则
第一,教学设计的系统性。以多元智能作为教学架构时,最好是以学期为时间单位来进行。我们不能期望某一单一活动就能包罗所有的智能,不然活动会显得过度延伸而造成学习者反感。因为要在每个单元中都包含全部智能,也许会有所困难。但以学期来考虑,是完全可行的。
第二,教学环境的多元性。教师设计英语课程时,应多提供学生多元智能的材料和空间,例如书籍、杂志、布告栏、海报、电脑、网络等,还要提供让学生思考、学习和解决问题的工具,例如教具、纸笔、笔记、计算机文字处理等等,以便学生利用多感官学习。
第三,教师智能的互补性。每个教师在知识结构、智能水平、思维方式和认知风格、元认知水平等方面存在着很大差异。教师首先克服自己智能上的欠缺之处,弥补不足,寻求同事之间的合作以达到教师智能的互补,可以更好地推动自身的专业发展和成长,同时给学生之间的交流与合作做出示范。
3.2 基于多元智能理论的英语教学活动设计
传统的课堂教育往往以教师讲授为主,较有利于语言文字及逻辑智能较强的学生。MI理论重视课程内容的多样性、教学者的有效转化、学习者的正确理解,因此在课程设计方面强调教学者应将现有的课程转化成多元模式的学习机会。具体说来,我们应该如何运用多元智能理论来进行高职高专的英语教学呢?
(1)通过讲故事,描述图片来开发学生的语言智能。每次课后都给学生留一个题目,让他们自己去编一个英语小故事,要合情合理。然后在下次上课之前,由老师点同学讲,然后再找几个同学复述他讲的故事。这样一来,讲故事的同学练习了口语,听故事的同学练习了听力,一举两得。
(2)运用总结归纳法,来训练学生的逻辑(下转第141页)(上接第139页)/数学智能。所谓总结归纳法,我们一般用于阅读教学中。在每次阅读过一篇文章后,多找几个同学用一句话总结该文章,或者是用几个词总结每段话,这样来训练学生的逻辑能力,也丰富了他们的词汇。
(3)可在使用录音机或DVD进行听、唱、学的教学中,发展学生的音乐和视觉/空间智能。国内较早将音乐歌曲运用在英语课堂的是华东师大外语系张民伦等编写的《英语听力入门》。它的训练形式是把音乐放入外语听力录音带上,当做背景音乐,跟着歌词唱、学压韵词等。还可以让学生学唱英文歌曲,从而学习其中的词汇、语音,调动学生的学习积极性。
(4)通过模仿表演等,开发学生的身体/运动智能。教师可以利用圣诞晚会或英语表演大赛的形式,指导学生排演简单的英语话剧,通过模仿表演来开发学生的身体/运动智能。还可以为学生设置一些生活情境,让他们去表演。这一教学环节应紧密联系学生的生活实际,从学生的生活环境和已有的知识出发,创设生动有趣的情景,使教学目标在轻松、真实的情景中顺利完成,调动了学生学习英语的积极性。
(5)通过小组讨论,合作学习,增强学生的人际智能。合作学习能营造轻松的学习气氛,降低学生的焦虑感。例如教师就可以把学生分成若干小组,以小组为单位让每个成员用英语讨论一个话题。最后每小组选出一人向大家汇报其小组的成果,说的不全的其它人补充,比一比哪一小组汇报的好。这样学生既练习了口语表达,又培养了合作精神。
4 结论——多元智能理论对高职英语教学的启发
总的来说,加德纳教授关于智能本质和智能结构的新理论有三点新的突破:第一,智能不再是传统意义上的逻辑/数学智能或是以逻辑/数学智能为核心的智能,而是强调人的实践能力和创新能力。这也就是说,教师在对学生进行教育时一定要培养学生的实践能力和创造能力。第二,智能不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准衡量的某种特质,而是随着社会文化背景的不同而有所区别的,为特定文化所珍视的能力。这一点重在说明,智能观、智能培养观和教育观要与时俱进、因地制宜,具体问题具体分析。第三,智能不再是一种能力或以某一种能力为中心的能力,而是“独立自主,和平共处”的多种智能。由此,我们可以理解为智能结构应被看作是多维的和开放的。进行课堂教学时,不仅要围绕特定的科目进行教学,而且要尊重学生个体智能的结构差异,进行该学科与其他学科有效结合的教学设计,使学生有机会借助其智能强项或特长学好该学科。
综上所述,多元智能理论符合中国人的复合人才培养观,其基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战,引发了许多教育工作者对教学的反思和探索,从而实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,又注重培养学生的多元智能的教学模式的转变。这将对深化高职英语教育改革,全面推进高职人才培养将产生积极的影响。