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为了更好地落實“以学生为中心”的教育理念，积极开展基础性课程分层走班教学的改革，为每位学生提供适合的教育，切实提高教育教学质量
一、我校分层走班教学的政策及理论依据
《浙江省教育厅关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见》（浙教基〔2017〕84号）指出：落实以生为本的教育理念，针对初中学习中部分学科分化相对严重的现象，因材施教，探索由学生自主选择的分层走班教学，尊重学情差异、体现学科本质、转变学教方式，为每位学生提供适合的教育，切实提高教育教学质量和减轻学生过重学业负担。
以学生的发展为中心，充分满足每一个学生的学习需要，挖掘他们的学习潜能。其中心点就在于要从学生的实际出发，充分认识到学生的差异性，而不能按同一个模式、同一个标准、同一种方法来进行教学，尊重学生个性，因材施教。这就要求我们进行分层走班教学。
二、我校分层走班教学的内涵
分层走班教学，具体可概括为“三分一走”，即分层教学、分层考试、分层提高和走班学习。
（一）分层教学
分层教学就是根据学生的认知水平和学习能力的不同，给每个学生一个基础平台，然后在稍高于他们的水平上提出要求，确定不同的教学重点。其中，A层次教学侧重于夯实学生学科基础，培养独立分析问题、解决问题的能力和主动探究、创新的精神;B层次则是充分发挥学生的主体作用，让这类平时不容易成为课堂主角的学生，焕发学习的激情，培养他们自主学习、主动发展的能力;C层次则要使学生通过努力，掌握学科核心基本知识与技能并兼顾补缺补差，重点帮助学生提高学习的自信心、培养学习兴趣、养成良好学习习惯、掌握基本学习方法;D层次则通过必要的反复，适当强化并落实学科核心基本知识，帮助学生提升学习动机水平，提振学习自信心，培养学习习惯。
（二）分层考试
实行分层教学后，每个阶段的检测，不同层次的学生采用不同的试卷。各层次本着“教（学）什么考什么的原则”，单独命题，分层考试，以“考”来检验各层次学生的“最近发展区”进展情况，以考促学，激发学生学习的积极性。
（三）分层提高
学生学习成绩的差异是客观存在的，正因为如此才有了分层教学的实践。我们允许学生学业成绩的差异性，但绝不允许学生学业成绩停留在同一水平上而没有提高。如果说分层教学是针对学生个体而言，那么分层提高就是由每个个体的提高而最终达到全体学生的提高。我们要通过分层教学，使全体学生的学业成绩能分批次地波浪式提高、螺旋式上升。
（四）走班学习
根据数学、英语、科学三科成绩，将全段分为四个层次的教学班，即A（拓展班）、B（培优班）、C（提高班）、D（基础班）。其中，语文、数学、英语、科学为一个组合在教学班上课，其它学科为一个组合在行政班上课。
三、我校分层走班教学的实施过程
（一）发动宣传，统一认识
分别召开了教师、家长、学生动员大会，统一了各层次家长、学生、教师的认识，赢得家长和学生以及教师的认可。
（二）优化教师资源，确保有效实施
一是优选各层次教学班的班主任，保证各项工作科学高效运转;二是选好各层次学科负责人，确保教研及教学工作顺利进行;三是合理搭配四个层次二个团队（即A和D为一个团队、B和C为一个团队）的师资，让每位教师发挥最大工作效益。
（三）制定计划，明确原则
各学科在制定不同层次的教学目标、教学进度、教学课时、教学策略与方法时都充分考虑学生的差异性。一改过去的“一个模式”、“一刀切”、“大一统”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”。
（四）科学编班，动态管理
学校以行政班为单位，结合学生申请和学科（数、英、科）测试成绩，按A、B、C、D四个层次，以2：3：3：2的比例进行层编班，实行双轨制动态管理。
（五）建立激励机制，实施弹性管理
在教学班开展优秀学生、林国民奖学金、研学旅行人员的评选活动，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。每学期结束，具备条件的学生可申请调换层次，但学校要统一组织考试，由教学科研处确定到上一层次学习的名单，并进行公示，同样也允许学生申请到下一层次学习，实现教学班弹性流动和相对固定的有机结合。
（六）教学管理体制改革
分层教学是一项重大的教学改革，必须全面改革教学管理体制，完善教学管理措施，才能确保这项改革的顺利实施。
1.设立教学班班主任，制定教学班考核办法
我们设立教学班班主任，对走班学生进行分组管理，安排固定座次，每节课，教学班班主任都要查人报单;成立教学班班委会，制定教学班考核办法，从纪律、卫生、节约、安全、公物爱护等方面对教学班和学生加以量化考核;每学期安排两次教学班班会，总结班级情况，提出班级发展要求;要求教学班班主任定期与家长联系沟通，交流学生学习情况;加强课余时间与学生的谈心交流，增进师生感情等。
2.实行“过程评价”，推行“三全管理”
分层走班教学的实施，给行政班班主任带来管理的困难。为解决这一问题，我们推行了“过程评价”，实行“三全管理”。具体做法是：每班每周按“学习态度”和“公民素养”两大方面，分别从课堂纪律、时间利用、课前准备、复习、预习、作业、测验、发言讨论、辅导九个维度和卫生习惯、公共场所、同学交往、爱护公物、语言文明、诚实、拾金不昧、勤俭、学习纪律、休息纪律十个维度对学生每天的表现实施全程管理和评价。“学习态度”由教学班班主任根据学生的表现作出评价。班级每周对两大方面进行汇总，如果某位同学同一维度一周有两次表现不好，则该维度为不合格;期末对每位学生每周、每个维度的表现情况进行汇总，作为学生评先树优和填写发展报告的主要依据。
“过程评价”和“三全管理”，彻底改变了只注重结果的管理模式，改变了过去只唯成绩和单凭主观印象投票评价学生的做法，学生平日的表现直接影响期末综合素质各维度的评价等次。此举让全体师生自觉、主动地参与到管理中来，做管理的主人，真正做到管理人人有责，人人全面发展，大大减轻了行政班班主任的工作量，使分层走班教学得以顺利实施。
四、我校分层走班教学的成果
分层走班教学优化了教学管理层级，突出了素质教育的基础性、全体性、选择性和发展性，促进了学校管理的快速稳步发展。分层走班教学符合“以学生为中心”的教育理念，保证了以全体学生为本，充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习的积极性和主动性，学生的成绩有了一定的提高。
一、我校分层走班教学的政策及理论依据
《浙江省教育厅关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见》（浙教基〔2017〕84号）指出：落实以生为本的教育理念，针对初中学习中部分学科分化相对严重的现象，因材施教，探索由学生自主选择的分层走班教学，尊重学情差异、体现学科本质、转变学教方式，为每位学生提供适合的教育，切实提高教育教学质量和减轻学生过重学业负担。
以学生的发展为中心，充分满足每一个学生的学习需要，挖掘他们的学习潜能。其中心点就在于要从学生的实际出发，充分认识到学生的差异性，而不能按同一个模式、同一个标准、同一种方法来进行教学，尊重学生个性，因材施教。这就要求我们进行分层走班教学。
二、我校分层走班教学的内涵
分层走班教学，具体可概括为“三分一走”，即分层教学、分层考试、分层提高和走班学习。
（一）分层教学
分层教学就是根据学生的认知水平和学习能力的不同，给每个学生一个基础平台，然后在稍高于他们的水平上提出要求，确定不同的教学重点。其中，A层次教学侧重于夯实学生学科基础，培养独立分析问题、解决问题的能力和主动探究、创新的精神;B层次则是充分发挥学生的主体作用，让这类平时不容易成为课堂主角的学生，焕发学习的激情，培养他们自主学习、主动发展的能力;C层次则要使学生通过努力，掌握学科核心基本知识与技能并兼顾补缺补差，重点帮助学生提高学习的自信心、培养学习兴趣、养成良好学习习惯、掌握基本学习方法;D层次则通过必要的反复，适当强化并落实学科核心基本知识，帮助学生提升学习动机水平，提振学习自信心，培养学习习惯。
（二）分层考试
实行分层教学后，每个阶段的检测，不同层次的学生采用不同的试卷。各层次本着“教（学）什么考什么的原则”，单独命题，分层考试，以“考”来检验各层次学生的“最近发展区”进展情况，以考促学，激发学生学习的积极性。
（三）分层提高
学生学习成绩的差异是客观存在的，正因为如此才有了分层教学的实践。我们允许学生学业成绩的差异性，但绝不允许学生学业成绩停留在同一水平上而没有提高。如果说分层教学是针对学生个体而言，那么分层提高就是由每个个体的提高而最终达到全体学生的提高。我们要通过分层教学，使全体学生的学业成绩能分批次地波浪式提高、螺旋式上升。
（四）走班学习
根据数学、英语、科学三科成绩，将全段分为四个层次的教学班，即A（拓展班）、B（培优班）、C（提高班）、D（基础班）。其中，语文、数学、英语、科学为一个组合在教学班上课，其它学科为一个组合在行政班上课。
三、我校分层走班教学的实施过程
（一）发动宣传，统一认识
分别召开了教师、家长、学生动员大会，统一了各层次家长、学生、教师的认识，赢得家长和学生以及教师的认可。
（二）优化教师资源，确保有效实施
一是优选各层次教学班的班主任，保证各项工作科学高效运转;二是选好各层次学科负责人，确保教研及教学工作顺利进行;三是合理搭配四个层次二个团队（即A和D为一个团队、B和C为一个团队）的师资，让每位教师发挥最大工作效益。
（三）制定计划，明确原则
各学科在制定不同层次的教学目标、教学进度、教学课时、教学策略与方法时都充分考虑学生的差异性。一改过去的“一个模式”、“一刀切”、“大一统”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”。
（四）科学编班，动态管理
学校以行政班为单位，结合学生申请和学科（数、英、科）测试成绩，按A、B、C、D四个层次，以2：3：3：2的比例进行层编班，实行双轨制动态管理。
（五）建立激励机制，实施弹性管理
在教学班开展优秀学生、林国民奖学金、研学旅行人员的评选活动，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。每学期结束，具备条件的学生可申请调换层次，但学校要统一组织考试，由教学科研处确定到上一层次学习的名单，并进行公示，同样也允许学生申请到下一层次学习，实现教学班弹性流动和相对固定的有机结合。
（六）教学管理体制改革
分层教学是一项重大的教学改革，必须全面改革教学管理体制，完善教学管理措施，才能确保这项改革的顺利实施。
1.设立教学班班主任，制定教学班考核办法
我们设立教学班班主任，对走班学生进行分组管理，安排固定座次，每节课，教学班班主任都要查人报单;成立教学班班委会，制定教学班考核办法，从纪律、卫生、节约、安全、公物爱护等方面对教学班和学生加以量化考核;每学期安排两次教学班班会，总结班级情况，提出班级发展要求;要求教学班班主任定期与家长联系沟通，交流学生学习情况;加强课余时间与学生的谈心交流，增进师生感情等。
2.实行“过程评价”，推行“三全管理”
分层走班教学的实施，给行政班班主任带来管理的困难。为解决这一问题，我们推行了“过程评价”，实行“三全管理”。具体做法是：每班每周按“学习态度”和“公民素养”两大方面，分别从课堂纪律、时间利用、课前准备、复习、预习、作业、测验、发言讨论、辅导九个维度和卫生习惯、公共场所、同学交往、爱护公物、语言文明、诚实、拾金不昧、勤俭、学习纪律、休息纪律十个维度对学生每天的表现实施全程管理和评价。“学习态度”由教学班班主任根据学生的表现作出评价。班级每周对两大方面进行汇总，如果某位同学同一维度一周有两次表现不好，则该维度为不合格;期末对每位学生每周、每个维度的表现情况进行汇总，作为学生评先树优和填写发展报告的主要依据。
“过程评价”和“三全管理”，彻底改变了只注重结果的管理模式，改变了过去只唯成绩和单凭主观印象投票评价学生的做法，学生平日的表现直接影响期末综合素质各维度的评价等次。此举让全体师生自觉、主动地参与到管理中来，做管理的主人，真正做到管理人人有责，人人全面发展，大大减轻了行政班班主任的工作量，使分层走班教学得以顺利实施。
四、我校分层走班教学的成果
分层走班教学优化了教学管理层级，突出了素质教育的基础性、全体性、选择性和发展性，促进了学校管理的快速稳步发展。分层走班教学符合“以学生为中心”的教育理念，保证了以全体学生为本，充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习的积极性和主动性，学生的成绩有了一定的提高。