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清风徐徐，初夏已至。五月份，我校数学组青年教师团队参加了上海市中职校教师教学能力比赛，回顾反思这次教学能力比赛整体设计，贵在五个方面的创新。
一是教学内容设计创新
整个教学内容设计围绕一位汽车专业学生在发动机检修课上“发现螺丝钉缺失需制作—认识空间几何体形状—三视图的画法—任务引领教学法作几何体直观图—用GGB数学软件建模解模释模—计算螺丝钉的表面积体积—运用3D打印技术打印出实用的螺丝钉”这一主线，确定章节教学目标;整章内容教学设计围绕一条主线串联起整个章节的教学任务，抽丝剥茧层层递进，教学难度随着课程的推进呈螺旋式上升，符合学生的认知规律。
二是教学方法和策略创新
本章节教学设计为先采用“同课异构”方式开展教学，分别由两位教师执教《三视图》，再结合汽车专业的特点，分为三个课时进行。其中三视图（三）以具体的实践任务为引领，由浅入深，由易到难，逐步推进，不断提升学生的自主探究能力和专业素养。两位教师根据学生学情和对教学内容的深入理解，融入自己教学理念和教学特点进行设计，给大家呈现出了两节精彩缤纷的课堂教学。
本次参赛课程主要采用线上线下“自主探究”的教学策略。课前，学生通过UMU互动学习平台的学习资源包，自主探究课外拓展活动并做好课前预习;课中，老师以合作者的身份，引导学生自主探究各项活动和任务，并适时进行成果展示和评价;课后教师布置具体任务，学生通过完成任务对本节课的课堂内容进行巩固，并引发对下一堂课内容的思考。
三是教学资源和评价方式创新
整个教学过程教师利用实物展示、课件动态演示、GeoGebra动态作图软件展示等多种手段，从直观到抽象，多维度地向学生展示空间几何体、三视图的形成等内容，从而培养学生的直观想象能力。充分利用UMU学习互动平台，将视频实录、素材库、资源包等上传至平台供学生存储、查询、预览、应用、管理、共享，充分发揮网络和信息化手段的优势，将课堂拓展到课前，延伸至课后，让学生随时随地都能学习，更有利于培养学生的自主学习及自主探究能力。
利用UMU互动学习平台实现多元化评价。课前，通过学生完成学习资源包、自测题等形式进行前提诊断性评价;课中，利用希沃课堂、希沃授课助手、UMU平台等各种信息化教学手段，实现多元化的形成性评价，包括评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化等。例如，利用软件进行实时互动讨论、利用软件对学生的探究活动AI评价、利用软件进行师生互评和生生互评等。课后，学生完成分层作业，并上传至平台，从而完成终结性评价。系统评价打分后会自动生成图表对作业情况进行评分，并对学生的评分、完成度等情况进行排名统计。
四是数学素养提升方式创新
在三视图（三）的教学设计中，学生需要运用GGB软件画出对应螺丝钉的直观图，教师首先将组合体三视图进行拆分并重组，抽象出几何模型，也就是“建模”过程;再分别用软件绘制出圆柱和正六棱柱的直观图，并特意强调了合理建系的重要性，也就是“解模”过程;最后强调模型在专业实际中的应用，进而对模型进行了解读，充分感知了“释模”过程。课堂教学中，学生体验了做中学，学中做的整个流程，也体现了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位，学生的数学素养和数学能力在无形中得到了提升。
五是工匠精神和德育教育融合创新
对串联整个章节的制作螺丝钉问题以及在绘制三视图的过程中，追求长度精确值等环节都培养了学生精益求精的工匠精神。在三视图第三课时的课后拓展中，教师要求学生充分利用学校资源，在专业课教师指导下，运用3D打印技术，将本章任务中的螺丝钉制作出来，这不但大大提高了学生的学习兴趣，还锻炼了学生动手实践能力，而且也与专业紧密结合，增加了数学作为工具的特殊属性。
在教师的指导下，课前让学生尝试操作表演皮影戏经典剧目《孙悟空三打白骨精》，并拍摄制作成视频短片，用于课堂教学概念的引入。学生不但提高了学习热情，而且对投影这部分新知有了更深切的认知，更了解了皮影戏这一民间传统艺术，从而加强对中国传统文化的热爱。由皮影戏引申出我校三色小帽的德育特色和温馨教室创建，从而提升学生对学校的认同感，增强同创“美丽校园”的自身参与感和自我责任感。
但这些所有的创新并不是一蹴而就的，而是源于团队成员对平时教育教学的“锱铢必较”。在白天的常规工作中，青年教师已经很忙碌，他们只有利用晚上和周末备课备赛，仔细研读理论书籍、研读教材、研读文本，乃至研读自己。大家不停地追问自己能上怎样的数学课，怎样的数学课能让学生主动求知而不流于形式，怎样的数学课才能给学生带来深入思考而不限于肤浅或流于形式。最终，两位教师找到了教学的最佳创意点，做到了原创设计的独特性，尽管离比赛截止日期越来越近，但他们内心却比较踏实，因此才有了录像片段上自信大方、气定神闲的表现。而后备教师团队针对青年教师的教案设计、教学环节、小组学习、角色分工、教学实施、教学评价等进行了反复商讨推敲，付出了很多努力。 针对本次教学能力比赛要求，领导以最快速度联系了技术公司并协调安排工作，做好参赛教师的技术保障工作。五月底进入到正式录课，习惯了讲台和教室的师生们突然要出现在镜头里一镜到底，完全跨界的第一次：座位、机位、场景、镜头、全景、特写、走位……不仅要设计教案主讲实施，还要和技术人员反复沟通磨合拍录的种种细节，既要考虑教学环节的完整性，还要兼顾镜头画面感和最终呈现效果。他们克服重重困难，于五月底前顺利完成了任务。
确实，在一次次教学实施报告和课堂教案的不断修改过程中，队员们各方面能力得到了长足发展。而围绕本次比赛主题，团队成员群策群力，结合专业和学科特点，将课程思政提到了重要位置，从而优化教学方法和手段，转变教师角色，发挥学生主体性，聚焦学生学习，使课堂教学更贴近学生实际，提高了教学时效。
赛后我们进行了反思总结，首先是教师态度，“老师是第一身份，教书是第一工作，上课是第一责任”，对待教师这一份职业，任何时候我们都不能忘记自己的使命和责任，这是最基本最真实的态度。第二个是教学力度，教学准备需要深耕细作，精益求精，无论是教学设计还是教学PPT，反复打磨、反复演练是课堂教学内容精良、表达流畅的基础。第三个是设计深度，中职数学教学要体现技能性、前沿性、创新性，教学设计要有思想和学理的深度，同时也要兼顾共鸣性，做到通俗易懂，由浅入深，深入浅出。第四个是情感温度，艺术以情动人，教学也应以情感人，润物而无声，才能取得更好的教学效果。
确实，竹子用了4年时间，仅仅长了3厘米。从第五年开始，以每天30厘米的速度疯狂生长，仅仅用了六周的时间，就长到了15米。其实，在前面的四年，竹子将根在土壤里延伸了数百平米。做人做事亦是如此，不要担心你此时此刻的付出得不到回报，因为这些付出都是为了扎根。人生需要储备，有多少人，没能熬过那三厘米？我们要经得起打磨，耐得起寂寞，扛得起责任，肩负起使命，人生才会有价值。实际上，“比赛就像一面光洁的放大镜，让你清清楚楚地打量自己、审视自己;又像一抬望远镜，让你看到更多人挺拔的身姿。我们由内而外地发现，又由外而内地寻找，激励我将自己变成空杯，重新去看天光云影，重新去找源头活水。”
链家、贝壳创始人左晖先生曾说过：“希望所有小伙伴们永远记住产业的艰难，永远记住我们是如何走过来的，我们是如何做艰难而正确的事情，创造了一个一个价值，也永远的相信自己。虽然我们每个人都很渺小，但如果我们在一起的话，能够创造巨大的价值，可动山林。”
作者简介：
昝青蕊，女，1980年9月14日出生，本科学历，硕士学位，研究方向为中职数学课堂教学与中职学生核心素养提升模式探究，讲师，上海食品科技学校，邮编201600。
一是教学内容设计创新
整个教学内容设计围绕一位汽车专业学生在发动机检修课上“发现螺丝钉缺失需制作—认识空间几何体形状—三视图的画法—任务引领教学法作几何体直观图—用GGB数学软件建模解模释模—计算螺丝钉的表面积体积—运用3D打印技术打印出实用的螺丝钉”这一主线，确定章节教学目标;整章内容教学设计围绕一条主线串联起整个章节的教学任务，抽丝剥茧层层递进，教学难度随着课程的推进呈螺旋式上升，符合学生的认知规律。
二是教学方法和策略创新
本章节教学设计为先采用“同课异构”方式开展教学，分别由两位教师执教《三视图》，再结合汽车专业的特点，分为三个课时进行。其中三视图（三）以具体的实践任务为引领，由浅入深，由易到难，逐步推进，不断提升学生的自主探究能力和专业素养。两位教师根据学生学情和对教学内容的深入理解，融入自己教学理念和教学特点进行设计，给大家呈现出了两节精彩缤纷的课堂教学。
本次参赛课程主要采用线上线下“自主探究”的教学策略。课前，学生通过UMU互动学习平台的学习资源包，自主探究课外拓展活动并做好课前预习;课中，老师以合作者的身份，引导学生自主探究各项活动和任务，并适时进行成果展示和评价;课后教师布置具体任务，学生通过完成任务对本节课的课堂内容进行巩固，并引发对下一堂课内容的思考。
三是教学资源和评价方式创新
整个教学过程教师利用实物展示、课件动态演示、GeoGebra动态作图软件展示等多种手段，从直观到抽象，多维度地向学生展示空间几何体、三视图的形成等内容，从而培养学生的直观想象能力。充分利用UMU学习互动平台，将视频实录、素材库、资源包等上传至平台供学生存储、查询、预览、应用、管理、共享，充分发揮网络和信息化手段的优势，将课堂拓展到课前，延伸至课后，让学生随时随地都能学习，更有利于培养学生的自主学习及自主探究能力。
利用UMU互动学习平台实现多元化评价。课前，通过学生完成学习资源包、自测题等形式进行前提诊断性评价;课中，利用希沃课堂、希沃授课助手、UMU平台等各种信息化教学手段，实现多元化的形成性评价，包括评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化等。例如，利用软件进行实时互动讨论、利用软件对学生的探究活动AI评价、利用软件进行师生互评和生生互评等。课后，学生完成分层作业，并上传至平台，从而完成终结性评价。系统评价打分后会自动生成图表对作业情况进行评分，并对学生的评分、完成度等情况进行排名统计。
四是数学素养提升方式创新
在三视图（三）的教学设计中，学生需要运用GGB软件画出对应螺丝钉的直观图，教师首先将组合体三视图进行拆分并重组，抽象出几何模型，也就是“建模”过程;再分别用软件绘制出圆柱和正六棱柱的直观图，并特意强调了合理建系的重要性，也就是“解模”过程;最后强调模型在专业实际中的应用，进而对模型进行了解读，充分感知了“释模”过程。课堂教学中，学生体验了做中学，学中做的整个流程，也体现了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位，学生的数学素养和数学能力在无形中得到了提升。
五是工匠精神和德育教育融合创新
对串联整个章节的制作螺丝钉问题以及在绘制三视图的过程中，追求长度精确值等环节都培养了学生精益求精的工匠精神。在三视图第三课时的课后拓展中，教师要求学生充分利用学校资源，在专业课教师指导下，运用3D打印技术，将本章任务中的螺丝钉制作出来，这不但大大提高了学生的学习兴趣，还锻炼了学生动手实践能力，而且也与专业紧密结合，增加了数学作为工具的特殊属性。
在教师的指导下，课前让学生尝试操作表演皮影戏经典剧目《孙悟空三打白骨精》，并拍摄制作成视频短片，用于课堂教学概念的引入。学生不但提高了学习热情，而且对投影这部分新知有了更深切的认知，更了解了皮影戏这一民间传统艺术，从而加强对中国传统文化的热爱。由皮影戏引申出我校三色小帽的德育特色和温馨教室创建，从而提升学生对学校的认同感，增强同创“美丽校园”的自身参与感和自我责任感。
但这些所有的创新并不是一蹴而就的，而是源于团队成员对平时教育教学的“锱铢必较”。在白天的常规工作中，青年教师已经很忙碌，他们只有利用晚上和周末备课备赛，仔细研读理论书籍、研读教材、研读文本，乃至研读自己。大家不停地追问自己能上怎样的数学课，怎样的数学课能让学生主动求知而不流于形式，怎样的数学课才能给学生带来深入思考而不限于肤浅或流于形式。最终，两位教师找到了教学的最佳创意点，做到了原创设计的独特性，尽管离比赛截止日期越来越近，但他们内心却比较踏实，因此才有了录像片段上自信大方、气定神闲的表现。而后备教师团队针对青年教师的教案设计、教学环节、小组学习、角色分工、教学实施、教学评价等进行了反复商讨推敲，付出了很多努力。 针对本次教学能力比赛要求，领导以最快速度联系了技术公司并协调安排工作，做好参赛教师的技术保障工作。五月底进入到正式录课，习惯了讲台和教室的师生们突然要出现在镜头里一镜到底，完全跨界的第一次：座位、机位、场景、镜头、全景、特写、走位……不仅要设计教案主讲实施，还要和技术人员反复沟通磨合拍录的种种细节，既要考虑教学环节的完整性，还要兼顾镜头画面感和最终呈现效果。他们克服重重困难，于五月底前顺利完成了任务。
确实，在一次次教学实施报告和课堂教案的不断修改过程中，队员们各方面能力得到了长足发展。而围绕本次比赛主题，团队成员群策群力，结合专业和学科特点，将课程思政提到了重要位置，从而优化教学方法和手段，转变教师角色，发挥学生主体性，聚焦学生学习，使课堂教学更贴近学生实际，提高了教学时效。
赛后我们进行了反思总结，首先是教师态度，“老师是第一身份，教书是第一工作，上课是第一责任”，对待教师这一份职业，任何时候我们都不能忘记自己的使命和责任，这是最基本最真实的态度。第二个是教学力度，教学准备需要深耕细作，精益求精，无论是教学设计还是教学PPT，反复打磨、反复演练是课堂教学内容精良、表达流畅的基础。第三个是设计深度，中职数学教学要体现技能性、前沿性、创新性，教学设计要有思想和学理的深度，同时也要兼顾共鸣性，做到通俗易懂，由浅入深，深入浅出。第四个是情感温度，艺术以情动人，教学也应以情感人，润物而无声，才能取得更好的教学效果。
确实，竹子用了4年时间，仅仅长了3厘米。从第五年开始，以每天30厘米的速度疯狂生长，仅仅用了六周的时间，就长到了15米。其实，在前面的四年，竹子将根在土壤里延伸了数百平米。做人做事亦是如此，不要担心你此时此刻的付出得不到回报，因为这些付出都是为了扎根。人生需要储备，有多少人，没能熬过那三厘米？我们要经得起打磨，耐得起寂寞，扛得起责任，肩负起使命，人生才会有价值。实际上，“比赛就像一面光洁的放大镜，让你清清楚楚地打量自己、审视自己;又像一抬望远镜，让你看到更多人挺拔的身姿。我们由内而外地发现，又由外而内地寻找，激励我将自己变成空杯，重新去看天光云影，重新去找源头活水。”
链家、贝壳创始人左晖先生曾说过：“希望所有小伙伴们永远记住产业的艰难，永远记住我们是如何走过来的，我们是如何做艰难而正确的事情，创造了一个一个价值，也永远的相信自己。虽然我们每个人都很渺小，但如果我们在一起的话，能够创造巨大的价值，可动山林。”
作者简介：
昝青蕊，女，1980年9月14日出生，本科学历，硕士学位，研究方向为中职数学课堂教学与中职学生核心素养提升模式探究，讲师，上海食品科技学校，邮编201600。