论文部分内容阅读
【摘 要】在教学上提倡开放式语文课堂，还学生自由—唤醒学生头脑中沉睡着的创造性；提倡民主式教学思路，让学生自主—在兴趣中培养求新求异的创新思路；注重学法指导，教学生自学之方法—还学生独立学习和思考之信心，尝试成功后的喜悦。把课堂的主动权真正的还给学生，使课堂成为学生驰骋想象的自由天空，使课堂成为学生取之不尽用之不绝的有源之水，使课堂成为发挥学生思维主动性的主战场，使课堂真正成为培养创新精神和创新人才的沃土。
【关键词】语文教学 创新思维 自主学习
语文教学的创新思维训练，包括抽象思维与形象思维两方面训练，其中有观察力、理解力、分析力、概括力、判断力、联想力、想象力等。这些训练又必须一一落实到具体的读、写、听、说这些最基本的环节训练上来，而读、写、听、说的训练又必须以思维为基础，离开了思维的创造性要想有读、写、听、说的创造性无异于缘木求鱼。叶圣陶在《思想—语言—文字》一文中说：“文字的依据既是语言，语言和思想又是二而一的东西，所以文字该和语言、思想一贯训练。”这就要求在语文教学中要针对学生观察和理解能力差、分析和概括能力差、思维和表达能力差等现状进而改变教学观念，即努力把语文的基本能力训练同发展学生的思维训练联系起来。使学生在语文教学中充分显示自己的思维之独到性、巧妙性，进而展现自己语言的丰富多彩、想象之奇特。下面就语文教学中如何培养学生思维的主动性谈点自己的看法。
—、提倡开放式语文课堂，还学生自由—唤醒学生头脑中沉睡着的创造性
对学生来说“语文教材无非是个例子”。这为学生进行思维训练开拓了广阔的天地。“例子”说就确定了语文教材是学生学知识的起点而不是终点，是为了能达到举一反三之目的，学会“例子”然后就可以顺利阅读其他文章，并以“例子”为钥匙去打开知识的大门，学会自己探究、独立实践，从而唤醒学生头脑中沉睡着的创造性，享受人类文明成果带给自己的喜悦。与此同时学生的创新意识、创新思维、创新精神也获得训练与培养。语文教学既是学生进行读、写、听、说的凭证，又是语言训练的凭证，也是思维训练的凭证。因此，教师在培养和调动学生思维过程中必须保护好学生的自主性和创造性，教学中要去掉学生对课堂的神秘感和畏惧感，让学生发自己之所发、言自己之所言，发表自己有创意的见解和观点，说别人没说过的话，提别人没发现的疑问。教学中要淡化对教材面面俱到的包揽分析，强化学生自由质疑问难，允许学生自由地独抒己见，允许学生对同一问题的理解发表不同的见解和观点，打破所谓“标准答案”的教条模式。要教会学生学会思考、善于思考，初步学会发现问题、分析问题、解决问题的能力。使教学过程由封闭式阅读转向开放式阅读，由以整体阅读为主开放为个体阅读为主的新的教学模式，还学生以阅读之主动权。让学生学会“独立阅读”，给学生充分感知教材的自由，则思维才能有了主动权，当这些主动权转化为语言表达了自己的观点、见解后，并得到老师同学的认可时，学生便有独创成功的快感；当表达受到反驳或遇到困惑时，学生会因困惑没有解决而在与同学讨论时集中了注意力，足以鼓励其阅读的兴趣，增进其阅读的兴趣。反之，不让学生发表自己的言论或独到见解就会扼杀了学生的个性。可见，还学生自由阅读教材并发表见解的空间对于培养学生思维的主动性、创新性是不可或缺的。
二、提倡民主式教学思路，让学生自主—在兴趣中培养求新求异的创新思路
在语文教学中应该让学生有自由选择、自主发展、自我培养的思维空间。要重视学生个性的培养，尊重学生的人格，尤其在课堂上更要尊重学生的个性特点，培养其个性的形成。每个学生都是相对独立的完整的个体，只有尊重了他们的个性，才能使其个性得到培养和发展。要培养学生良好的个性就要从培养其良好的兴趣入手，尤其要善于捕捉课堂中稍纵即逝的机会，让学生在兴趣中同中求异、异中求同，训练其思维意识、培养其创新能力。这里举一个大家都熟知的例子：一位小学语文老师在课堂上提问：“雪化了之后是什么？”大多数学生回答说是“水”，一个学生回答说是“春天”，老师肯定了前者，否定了后者。“雪化了是春天”这是一多么富于想象和美丽的答案呀！遗憾的是，如此可遇而不可求的机会却在我们眼前被轻易的放过，学生的积极思维意识和创新兴趣也随之被打破。面对课堂上的意外，只有善于捕捉课堂教学机会，即有利于发展学生素质、培养学生个性的课堂教学机会的东西才能使学生的个性得以培养和发展。学生之所以有自己独到的见解，说明他对这一问题有兴趣并在积极认真的思维，教师在课堂上应对积极思维、主动阐述自己观点的学生多给以鼓励和高度赞扬，肯定其思维的主动性，并让他说清理由的合理性。要坚持以兴趣调动为课堂之核心来培养学生的个性，激发学生思维之主动性，并要达到：课开始兴趣生，课进行兴趣浓，课结束兴犹存的教学艺术效果。
三、注重学法指导，教学生自学之方法—还学生独立学习和思考之信心，尝试成功后的喜悦
培养创造思维、快速思维、丰富性想象等探测心理的关键是能否让学生自己提出问题。教师应指导学生确定阅读目标、明确阅读重点、理解文章题目，帮助学生提出具体的阅读要求，帮助他们编写提纲，要求他们在课文上钩画圈点、质疑问难、要求他们将知识归纳整理、写读书笔记、仿照习作进行写作训练等一系列自主自学的教学活动。教学中要让学生自己去跟作品打交道，尽量少说这样看不对那样看才对的话，把学生的思想赶到死路上去的作法，而是要为学生的成长提供必要的条件，犹如给种子提供土壤、水分、空气、阳光、肥料那样，让他们自己生长、开花、结果。多采取启发、诱导的方法指导和帮助他们自学、自悟、独立思维。要提倡孔子的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的启发式教学方法。启发式教学不是一问一答，而应是让学生自己发问、自己思考、自己解决问题的过程，让学生积极思考、发问，要正视学生的幼稚问题、可笑问题，对学生回答问题的错误不能正面批评，而应就问题进行讨论，少用副评价，更不能用讽刺挖苦的语言来讥讽学生。在学生思维时不应说没想好的不要回答，想好了再回答等有损学生自尊心的话；读课文前不应先说看他错在那里等一些不易说的话来扼杀学生自读自学自问的动力。要让每个学生养成善求知好问，喜欢多思善察的良好习惯，让每个学生抬起头走路，让每个学生都有成功的喜悦。在学生独立阅读课文过程中，要给学生充分感知教材的自由，从而激发其求知欲、好奇心，培养其丰富的想象、创造性思维。独立阅读为独立创新思维提供了宽广的空间，是培养学生自学、自悟的最有效方法。
总之，对学生创新思维主动性的培养是一个长抓不懈的工作，他必须落实到每一节课中，融入到学生一点一滴的具体问题中和讨论中。把课堂的主动权真正的还给学生，使课堂成为学生可以驰骋想象的自由天空，使课堂成为学生取之不尽用之不绝的有源之水，使课堂成为发挥学生思维主动性的主战场，使课堂真正成为培养创新精神和创新人才的沃土。
【关键词】语文教学 创新思维 自主学习
语文教学的创新思维训练，包括抽象思维与形象思维两方面训练，其中有观察力、理解力、分析力、概括力、判断力、联想力、想象力等。这些训练又必须一一落实到具体的读、写、听、说这些最基本的环节训练上来，而读、写、听、说的训练又必须以思维为基础，离开了思维的创造性要想有读、写、听、说的创造性无异于缘木求鱼。叶圣陶在《思想—语言—文字》一文中说：“文字的依据既是语言，语言和思想又是二而一的东西，所以文字该和语言、思想一贯训练。”这就要求在语文教学中要针对学生观察和理解能力差、分析和概括能力差、思维和表达能力差等现状进而改变教学观念，即努力把语文的基本能力训练同发展学生的思维训练联系起来。使学生在语文教学中充分显示自己的思维之独到性、巧妙性，进而展现自己语言的丰富多彩、想象之奇特。下面就语文教学中如何培养学生思维的主动性谈点自己的看法。
—、提倡开放式语文课堂，还学生自由—唤醒学生头脑中沉睡着的创造性
对学生来说“语文教材无非是个例子”。这为学生进行思维训练开拓了广阔的天地。“例子”说就确定了语文教材是学生学知识的起点而不是终点，是为了能达到举一反三之目的，学会“例子”然后就可以顺利阅读其他文章，并以“例子”为钥匙去打开知识的大门，学会自己探究、独立实践，从而唤醒学生头脑中沉睡着的创造性，享受人类文明成果带给自己的喜悦。与此同时学生的创新意识、创新思维、创新精神也获得训练与培养。语文教学既是学生进行读、写、听、说的凭证，又是语言训练的凭证，也是思维训练的凭证。因此，教师在培养和调动学生思维过程中必须保护好学生的自主性和创造性，教学中要去掉学生对课堂的神秘感和畏惧感，让学生发自己之所发、言自己之所言，发表自己有创意的见解和观点，说别人没说过的话，提别人没发现的疑问。教学中要淡化对教材面面俱到的包揽分析，强化学生自由质疑问难，允许学生自由地独抒己见，允许学生对同一问题的理解发表不同的见解和观点，打破所谓“标准答案”的教条模式。要教会学生学会思考、善于思考，初步学会发现问题、分析问题、解决问题的能力。使教学过程由封闭式阅读转向开放式阅读，由以整体阅读为主开放为个体阅读为主的新的教学模式，还学生以阅读之主动权。让学生学会“独立阅读”，给学生充分感知教材的自由，则思维才能有了主动权，当这些主动权转化为语言表达了自己的观点、见解后，并得到老师同学的认可时，学生便有独创成功的快感；当表达受到反驳或遇到困惑时，学生会因困惑没有解决而在与同学讨论时集中了注意力，足以鼓励其阅读的兴趣，增进其阅读的兴趣。反之，不让学生发表自己的言论或独到见解就会扼杀了学生的个性。可见，还学生自由阅读教材并发表见解的空间对于培养学生思维的主动性、创新性是不可或缺的。
二、提倡民主式教学思路，让学生自主—在兴趣中培养求新求异的创新思路
在语文教学中应该让学生有自由选择、自主发展、自我培养的思维空间。要重视学生个性的培养，尊重学生的人格，尤其在课堂上更要尊重学生的个性特点，培养其个性的形成。每个学生都是相对独立的完整的个体，只有尊重了他们的个性，才能使其个性得到培养和发展。要培养学生良好的个性就要从培养其良好的兴趣入手，尤其要善于捕捉课堂中稍纵即逝的机会，让学生在兴趣中同中求异、异中求同，训练其思维意识、培养其创新能力。这里举一个大家都熟知的例子：一位小学语文老师在课堂上提问：“雪化了之后是什么？”大多数学生回答说是“水”，一个学生回答说是“春天”，老师肯定了前者，否定了后者。“雪化了是春天”这是一多么富于想象和美丽的答案呀！遗憾的是，如此可遇而不可求的机会却在我们眼前被轻易的放过，学生的积极思维意识和创新兴趣也随之被打破。面对课堂上的意外，只有善于捕捉课堂教学机会，即有利于发展学生素质、培养学生个性的课堂教学机会的东西才能使学生的个性得以培养和发展。学生之所以有自己独到的见解，说明他对这一问题有兴趣并在积极认真的思维，教师在课堂上应对积极思维、主动阐述自己观点的学生多给以鼓励和高度赞扬，肯定其思维的主动性，并让他说清理由的合理性。要坚持以兴趣调动为课堂之核心来培养学生的个性，激发学生思维之主动性，并要达到：课开始兴趣生，课进行兴趣浓，课结束兴犹存的教学艺术效果。
三、注重学法指导，教学生自学之方法—还学生独立学习和思考之信心，尝试成功后的喜悦
培养创造思维、快速思维、丰富性想象等探测心理的关键是能否让学生自己提出问题。教师应指导学生确定阅读目标、明确阅读重点、理解文章题目，帮助学生提出具体的阅读要求，帮助他们编写提纲，要求他们在课文上钩画圈点、质疑问难、要求他们将知识归纳整理、写读书笔记、仿照习作进行写作训练等一系列自主自学的教学活动。教学中要让学生自己去跟作品打交道，尽量少说这样看不对那样看才对的话，把学生的思想赶到死路上去的作法，而是要为学生的成长提供必要的条件，犹如给种子提供土壤、水分、空气、阳光、肥料那样，让他们自己生长、开花、结果。多采取启发、诱导的方法指导和帮助他们自学、自悟、独立思维。要提倡孔子的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的启发式教学方法。启发式教学不是一问一答，而应是让学生自己发问、自己思考、自己解决问题的过程，让学生积极思考、发问，要正视学生的幼稚问题、可笑问题，对学生回答问题的错误不能正面批评，而应就问题进行讨论，少用副评价，更不能用讽刺挖苦的语言来讥讽学生。在学生思维时不应说没想好的不要回答，想好了再回答等有损学生自尊心的话；读课文前不应先说看他错在那里等一些不易说的话来扼杀学生自读自学自问的动力。要让每个学生养成善求知好问，喜欢多思善察的良好习惯，让每个学生抬起头走路，让每个学生都有成功的喜悦。在学生独立阅读课文过程中，要给学生充分感知教材的自由，从而激发其求知欲、好奇心，培养其丰富的想象、创造性思维。独立阅读为独立创新思维提供了宽广的空间，是培养学生自学、自悟的最有效方法。
总之，对学生创新思维主动性的培养是一个长抓不懈的工作，他必须落实到每一节课中，融入到学生一点一滴的具体问题中和讨论中。把课堂的主动权真正的还给学生，使课堂成为学生可以驰骋想象的自由天空，使课堂成为学生取之不尽用之不绝的有源之水，使课堂成为发挥学生思维主动性的主战场，使课堂真正成为培养创新精神和创新人才的沃土。