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[摘 要]古典诗词极具表现力，充满画面感，是我国文化的瑰宝。在课堂教学中，我们应通过类比拓展、对比阅读、日积月累和迁移仿写等方式引领儿童触摸诗魂、感悟诗意、荡漾诗韵、生发诗怀，享受到古诗带来的视觉和情感的愉悦，使儿童产生美好的想象，生发美好的情感，并生长诗心，形成诗意。
[关键词]古诗诵读；古今融合；诗情画意；诗化表达
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0035-01
随着央视《中国诗词大会》第二季的播出，古诗词再度成为人们关注的焦点。金波先生说，这些经过历史反复考量、甄选并得以流传至今的古典诗文，它们极具语言表现力，音调亦是极度和谐、有节奏，充满韵律感。身处蒙学阶段的儿童，他们的世界是充满着幻想、诗意的。那些画面清新、语言简洁、节奏明快的诗句，自然会成为儿童的最爱。教学中，我尝试通过类比拓展、对比阅读以及迁移仿写等来唤醒儿童诗意的心灵，生发他们灵动的诗情。现以人教版三年级的古诗教学为例，谈谈自己的一点做法，就教于方家。
一、触摸诗魂——在诗因类聚中广泛涉猎
诗人圣野认为，一个从小就浸润于诗歌氛围中的人，一定能明辨是非、真性真情。如果我们教师有意识地带领儿童走进诗歌的芳草地，让他们在里面自由驰骋、对话，那么他们必然会流连忘返。怎样才能激发他们的兴趣，使他们津津有味地赏读古诗呢？我根据三年级教材古诗的编排特点，根据古诗内容进行同类链接，将相近题材的古诗进行整合，让儿童阅读同类诗歌，拓宽他们的视野，并迁移学法。如，读了《小儿垂钓》，我再推荐袁枚的《所見》（牧童骑黄牛） 、范成大的《四时田园杂兴》（昼出耘田夜绩麻）、高鼎的《村居》（草长莺飞二月天）……让儿童赏读；学了《咏柳》《春日》，则链接杜甫的《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）、《江畔独步寻花》（黄四娘家花满蹊）等同主题诗篇给学生阅读。这样，让儿童在同一主题的诗歌中广泛涉猎，拓宽了他们的视野。
二、丰满诗意——在古今交融中自由感悟
教材编者有意识地将古诗安排在单元课文和学习园地之中，这样既与单元主题契合又能巩固学生所学的知识。如，人教版三年级上册的《语文园地一》安排了《小儿垂钓》这首富有生活情趣的小诗，第五组课文安排了《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》这两首描绘优美景色的古诗。三年级下册则在第一组课文中安排了表现大自然壮丽与神奇的《咏柳》《春日》两首古诗；《语文园地五》则安排了孟郊的《游子吟》这首古诗，与第五单元的主题——“人间真情”相呼应；《语文园地六》则列举了王维、杜甫、杜牧、陆游、王安石几位诗人关于大好河山的古诗名句。整体上看，整个年级主题都指向美丽的景色和悠然自得的情感。教学中，我们可以结合单元主题引导学生理解古诗的意境，也可以根据课文的不同内容链接相关的古诗。如，学习《金色的草地》一课，我们带领儿童再读“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”“离离原上草，一岁一枯荣”；赏析《槐乡的孩子》， 我们和孩子们一起摇头晃脑吟诵“槐花满地无人扫，半在墙根印紫苔”“日午路中客，槐花风处蝉”等。这样，现代美文与古典诗词交相辉映，让学生在亲切可感的画面中自由想象、真切感悟、充分积累。
三、凝聚诗情——在日积月累中荡漾诗韵
古典诗词的阅读积累，仅仅靠课堂上的几分钟是远远不够的。要想让儿童累积大量古诗词名句，让他们“腹有诗书气自华”，还需要大量课外时间和活动来补充。我们可以开展晨诵、午读、暮醒活动，让儿童大量诵读经典诗文，熟读成诵；可以设置语文课前的每日一诵，或诵读与课文内容相关的古诗，或诵读相应季节、时令的诗词；可以开展赛诗会、擂台赛、诗句接龙、情景运用等别开生面的活动，让学生日积月累，始终浸润在古诗诵读氛围之中。当然，好诗需要品悟，想象需要激发。我们不能让儿童在不求甚解、不知所云中咿咿呀呀，而应触发他们的诗意天分，让他们在想象中完善画面、捕捉情感，引起共鸣。
四、生发诗怀——在迁移仿写中诗化表达
优秀的古典诗词，感情为其灵魂，想象是其翅膀。情感丰富、充满想象力的古诗句，能有效引发儿童的想象，使儿童在自由遐想中积淀诗的韵致。因此，我们应引领儿童读出诗的律动，体会诗句的鲜活魅力，勾勒诗意的美好画面，让儿童充分感受诗歌的语言美。如，在诵读了孟郊的《游子吟》后，我们让儿童练笔“谁言 ，
。”学生兴味盎然，写出了富有童趣的诗句。大量的诵读，定然能催生一个个小诗人！
珍视文化宝库中的古诗词，给儿童大量可诵读的诗词，让他们充分利用时间去欣赏诗人所描绘的画面，体会流淌于诗行间的感情，从而享受到古诗带来的愉悦之感，使儿童产生美好的想象，生发美好的情感，并生长诗心，形成诗意，这是古诗教学的理想境界。
（责编 韦 雄）
[关键词]古诗诵读；古今融合；诗情画意；诗化表达
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0035-01
随着央视《中国诗词大会》第二季的播出，古诗词再度成为人们关注的焦点。金波先生说，这些经过历史反复考量、甄选并得以流传至今的古典诗文，它们极具语言表现力，音调亦是极度和谐、有节奏，充满韵律感。身处蒙学阶段的儿童，他们的世界是充满着幻想、诗意的。那些画面清新、语言简洁、节奏明快的诗句，自然会成为儿童的最爱。教学中，我尝试通过类比拓展、对比阅读以及迁移仿写等来唤醒儿童诗意的心灵，生发他们灵动的诗情。现以人教版三年级的古诗教学为例，谈谈自己的一点做法，就教于方家。
一、触摸诗魂——在诗因类聚中广泛涉猎
诗人圣野认为，一个从小就浸润于诗歌氛围中的人，一定能明辨是非、真性真情。如果我们教师有意识地带领儿童走进诗歌的芳草地，让他们在里面自由驰骋、对话，那么他们必然会流连忘返。怎样才能激发他们的兴趣，使他们津津有味地赏读古诗呢？我根据三年级教材古诗的编排特点，根据古诗内容进行同类链接，将相近题材的古诗进行整合，让儿童阅读同类诗歌，拓宽他们的视野，并迁移学法。如，读了《小儿垂钓》，我再推荐袁枚的《所見》（牧童骑黄牛） 、范成大的《四时田园杂兴》（昼出耘田夜绩麻）、高鼎的《村居》（草长莺飞二月天）……让儿童赏读；学了《咏柳》《春日》，则链接杜甫的《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）、《江畔独步寻花》（黄四娘家花满蹊）等同主题诗篇给学生阅读。这样，让儿童在同一主题的诗歌中广泛涉猎，拓宽了他们的视野。
二、丰满诗意——在古今交融中自由感悟
教材编者有意识地将古诗安排在单元课文和学习园地之中，这样既与单元主题契合又能巩固学生所学的知识。如，人教版三年级上册的《语文园地一》安排了《小儿垂钓》这首富有生活情趣的小诗，第五组课文安排了《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》这两首描绘优美景色的古诗。三年级下册则在第一组课文中安排了表现大自然壮丽与神奇的《咏柳》《春日》两首古诗；《语文园地五》则安排了孟郊的《游子吟》这首古诗，与第五单元的主题——“人间真情”相呼应；《语文园地六》则列举了王维、杜甫、杜牧、陆游、王安石几位诗人关于大好河山的古诗名句。整体上看，整个年级主题都指向美丽的景色和悠然自得的情感。教学中，我们可以结合单元主题引导学生理解古诗的意境，也可以根据课文的不同内容链接相关的古诗。如，学习《金色的草地》一课，我们带领儿童再读“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”“离离原上草，一岁一枯荣”；赏析《槐乡的孩子》， 我们和孩子们一起摇头晃脑吟诵“槐花满地无人扫，半在墙根印紫苔”“日午路中客，槐花风处蝉”等。这样，现代美文与古典诗词交相辉映，让学生在亲切可感的画面中自由想象、真切感悟、充分积累。
三、凝聚诗情——在日积月累中荡漾诗韵
古典诗词的阅读积累，仅仅靠课堂上的几分钟是远远不够的。要想让儿童累积大量古诗词名句，让他们“腹有诗书气自华”，还需要大量课外时间和活动来补充。我们可以开展晨诵、午读、暮醒活动，让儿童大量诵读经典诗文，熟读成诵；可以设置语文课前的每日一诵，或诵读与课文内容相关的古诗，或诵读相应季节、时令的诗词；可以开展赛诗会、擂台赛、诗句接龙、情景运用等别开生面的活动，让学生日积月累，始终浸润在古诗诵读氛围之中。当然，好诗需要品悟，想象需要激发。我们不能让儿童在不求甚解、不知所云中咿咿呀呀，而应触发他们的诗意天分，让他们在想象中完善画面、捕捉情感，引起共鸣。
四、生发诗怀——在迁移仿写中诗化表达
优秀的古典诗词，感情为其灵魂，想象是其翅膀。情感丰富、充满想象力的古诗句，能有效引发儿童的想象，使儿童在自由遐想中积淀诗的韵致。因此，我们应引领儿童读出诗的律动，体会诗句的鲜活魅力，勾勒诗意的美好画面，让儿童充分感受诗歌的语言美。如，在诵读了孟郊的《游子吟》后，我们让儿童练笔“谁言 ，
。”学生兴味盎然，写出了富有童趣的诗句。大量的诵读，定然能催生一个个小诗人！
珍视文化宝库中的古诗词，给儿童大量可诵读的诗词，让他们充分利用时间去欣赏诗人所描绘的画面，体会流淌于诗行间的感情，从而享受到古诗带来的愉悦之感，使儿童产生美好的想象，生发美好的情感，并生长诗心，形成诗意，这是古诗教学的理想境界。
（责编 韦 雄）