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摘要：供应工程课程为装备保障专业的核心必修课，近年来授课过程中发现纯理论教学已经无法满足课程本身对学员培养的需要，必须向实践教学转变。文章从供应工程课程实践教学改革过程中的现状出发，总结了当前实践教学学时不足、教学手段单一、实践过程难以评价等问题，并从更新教学理念、扩充教学资源、修改课程内容、完善评价手段、丰富激励措施等五个方面给出了实践教学改革的主要内容。
关键词：实践教学；应用现状；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）30-0095-02
一、供应工程课程中实践教学的应用现状
供应工程课程作为装备保障专业的专业必修课，主要培养学员日后工作中解决装备供应保障实际问题的能力。单纯的理论教学无法锻炼学员动手能力，因此，课程授课采用理论加实践的教学方式。目前，实践教学在授课中的应用还存在以下问题：
第一，实践教学学时不足，学员参与度不够。供应工程课程最初设计为理论授课及实践教学各占一半学时，但是目前的学时分配为理论授课占四分之三，实践教学仅占四分之一。理论授课仅是传统的教室学习，很少有学员参与的时间。一是由于前期理论知识比较复杂，需要更多学时让学员更好地理解掌握；二是目前实践教学场所有限，不方便学员参与。
第二，实践教学手段单一，实验室设备利用率低。课程建设初期打算利用实验室完成部分实践教学，提高学员的动手能力及创新能力，但由于实验室场地有限，且设备造价较高，目前只是初具规模，实验室设施设备利用率不高，比如自动化立体库的出入库、器材的分拣及AGV小车运输等，目前只是以演示教学为主，介绍基本构成、出入库及分拣流程等，没有学员参与的环节，无法实现学员动手实际操作。而对一些软件类的则多采用多媒体演示教學的方法，学生也无法参与其中。
第三，实践教学过程质量难以控制，缺乏有效的评价手段。实践教学的评价应是教员、学员、教学内容、教学手段等因素之间的互动式相互评价，同时还有对教学全过程的评价，这其中应该包括对实验前准备、实验过程的参与、实验后的总结以及实验报告的撰写。但是目前对学员实验的评价仅仅是教员对最后实验报告撰写情况的评价，对实验过程中学员的参与程度无法监控。
二、实践教学改革的主要内容
第一，更新教学理念，由理论教学为主向实践教学为主转变。教学理念是指导实践教学改革的依据，它充分影响整个教学改革的方向。供应工程是为了培养学员的操作能力和创新能力，为日后在部队进行装备供应保障工作打下基础的核心课程，因此教学理念应从“以课堂理论教学为主导”变为“以部队工作需求为牵引，以学员自主操作为主体，侧重综合应用，培养学员解决实际问题的能力”。
第二，扩充教学资源，实现硬件操作与软件使用相结合。良好的教学环境是课程建设的物质基础和必要条件。其中教学资源不完善的问题，可通过加强实验室条件建设，完善相关的软硬件设施设备来解决。当前的硬件设施仅限于实验室中的立体货架、分拣轨道、AGV小车等，偏重于基本的物资储存和运输的层面，但是物资的供应除了包括储存还包括筹措和补给等很多环节，且储存中除了物资保管，还包括物资的技术检查、维护保养、包装集装等各个方面。所以在硬件设施建设方面，应该加大投入，力求涵盖整个物资供应过程，给学员一个全面的认识。软件方面也应对物资供应中各个层次各个环节各个岗位的工作进行分析，与具体工作相结合，与硬件的操作使用相结合，使软件操作并不是简单独立的存在。
第三，修改课程内容，以需求为牵引规划课程体系建设。课程内容是整个供应工程课程改革的重点，也是教学改革的核心和关键。对于课程内容的改革，要实现理论实践相结合的课程内容体系，既要强化实践教学的部分，又不能轻视理论教学的部分，要充分实现理论基础上的实践教学。这对于整个课程体系的设计及每节课的设计就尤为重要。对于理论课程的设计，要力求推陈出新，将整个授课课堂设计成一个舞台，充分吸引学员对课程学习的兴趣和注意力，抓住学员心理需求。对于实践教学的设计，可以按照部队工作岗位，设置不同角色，加强操作实验。实验可分为两个层次：一个是基础实验，希望学生通过供应工程教学中的相关业务系统能够了解物资供应的流程、部队供应保障业务等；二是供应工程提高性实验，培养学员通过实验解决部队物资调度、出入库拣选、仓库选址、流程优化等实际供应问题的能力，以部队供应实际为背景来设计实验，达到紧贴部队实际、提高学员能力的目的。
第四，完善评价手段，利用信息技术实现全过程的评价。对整个课程学习情况的评价，应采用理论成绩与实践成绩相结合的方式。其中，理论成绩可通过之前的试卷考试加平时成绩来确定，平时成绩主要根据学员上课听课情况、回答问题情况、课后作业情况等确定。实践成绩除了包括实验报告撰写情况之外，还应该对其整个实验过程进行评价。这种全过程的实时评价可以利用一些现有的软件或者对现有实验软件加入评价模块。如仓库出入库仿真实验软件，可根据学员对软件的操作情况实时进行评价，这样防止了之前仅对实验报告进行评价的时候学员之间互相抄袭造成评价结果不合理的情况，实时的评价还可以让教员对学员的操作进行监控，发现问题及时指正。这不但使教员及时了解学员的学习情况，还可以使评价结果更加科学，提高学员学习的积极性。
第五，丰富激励措施，充分调动教员进行实践教学的积极性。实践教学的主体是学员，但是整体过程的控制和评价者是教员，相比理论教学来说，实践教学比较复杂，评价比较困难，有时候会造成费力不讨好的结果。因此，要想对课程进行实践教学的改革，首先应建立相关的激励措施，鼓励教员积极进行教学改革。这就要建立一定的激励机制。如加大工作量的认定，如理论课程每节课按照一个课时进行计算的话，实践教学可以按照两个课时进行计算，同时给予实践教学授课的教员一定的工作补贴，在学期末或年度考核的时候，增加实践教学授课量指标的评价权重，并对指导学员成绩优秀的教员予以奖励。
《供应工程》课程实践教学改革是一项复杂的系统工程，受多方面情况的影响，但是实践教学改革应作为课程改革的一个目标方向向前推进，力求在激发学员学习积极性的同时，提高教学效果。
参考文献：
[1]王成林，张旭凤.物流实践教学[M].北京：中国物资出版社，2010.
[2]陈建国，许凤.工程管理专业实践教学体系构建研究[J].高等建筑教育，2010，19（1）.
[3]张立宁，安晶，柳锋.基于CDIO理念的工程管理专业实践教学改革[J].高等建筑教育，2017，26（5）.
关键词：实践教学；应用现状；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）30-0095-02
一、供应工程课程中实践教学的应用现状
供应工程课程作为装备保障专业的专业必修课，主要培养学员日后工作中解决装备供应保障实际问题的能力。单纯的理论教学无法锻炼学员动手能力，因此，课程授课采用理论加实践的教学方式。目前，实践教学在授课中的应用还存在以下问题：
第一，实践教学学时不足，学员参与度不够。供应工程课程最初设计为理论授课及实践教学各占一半学时，但是目前的学时分配为理论授课占四分之三，实践教学仅占四分之一。理论授课仅是传统的教室学习，很少有学员参与的时间。一是由于前期理论知识比较复杂，需要更多学时让学员更好地理解掌握；二是目前实践教学场所有限，不方便学员参与。
第二，实践教学手段单一，实验室设备利用率低。课程建设初期打算利用实验室完成部分实践教学，提高学员的动手能力及创新能力，但由于实验室场地有限，且设备造价较高，目前只是初具规模，实验室设施设备利用率不高，比如自动化立体库的出入库、器材的分拣及AGV小车运输等，目前只是以演示教学为主，介绍基本构成、出入库及分拣流程等，没有学员参与的环节，无法实现学员动手实际操作。而对一些软件类的则多采用多媒体演示教學的方法，学生也无法参与其中。
第三，实践教学过程质量难以控制，缺乏有效的评价手段。实践教学的评价应是教员、学员、教学内容、教学手段等因素之间的互动式相互评价，同时还有对教学全过程的评价，这其中应该包括对实验前准备、实验过程的参与、实验后的总结以及实验报告的撰写。但是目前对学员实验的评价仅仅是教员对最后实验报告撰写情况的评价，对实验过程中学员的参与程度无法监控。
二、实践教学改革的主要内容
第一，更新教学理念，由理论教学为主向实践教学为主转变。教学理念是指导实践教学改革的依据，它充分影响整个教学改革的方向。供应工程是为了培养学员的操作能力和创新能力，为日后在部队进行装备供应保障工作打下基础的核心课程，因此教学理念应从“以课堂理论教学为主导”变为“以部队工作需求为牵引，以学员自主操作为主体，侧重综合应用，培养学员解决实际问题的能力”。
第二，扩充教学资源，实现硬件操作与软件使用相结合。良好的教学环境是课程建设的物质基础和必要条件。其中教学资源不完善的问题，可通过加强实验室条件建设，完善相关的软硬件设施设备来解决。当前的硬件设施仅限于实验室中的立体货架、分拣轨道、AGV小车等，偏重于基本的物资储存和运输的层面，但是物资的供应除了包括储存还包括筹措和补给等很多环节，且储存中除了物资保管，还包括物资的技术检查、维护保养、包装集装等各个方面。所以在硬件设施建设方面，应该加大投入，力求涵盖整个物资供应过程，给学员一个全面的认识。软件方面也应对物资供应中各个层次各个环节各个岗位的工作进行分析，与具体工作相结合，与硬件的操作使用相结合，使软件操作并不是简单独立的存在。
第三，修改课程内容，以需求为牵引规划课程体系建设。课程内容是整个供应工程课程改革的重点，也是教学改革的核心和关键。对于课程内容的改革，要实现理论实践相结合的课程内容体系，既要强化实践教学的部分，又不能轻视理论教学的部分，要充分实现理论基础上的实践教学。这对于整个课程体系的设计及每节课的设计就尤为重要。对于理论课程的设计，要力求推陈出新，将整个授课课堂设计成一个舞台，充分吸引学员对课程学习的兴趣和注意力，抓住学员心理需求。对于实践教学的设计，可以按照部队工作岗位，设置不同角色，加强操作实验。实验可分为两个层次：一个是基础实验，希望学生通过供应工程教学中的相关业务系统能够了解物资供应的流程、部队供应保障业务等；二是供应工程提高性实验，培养学员通过实验解决部队物资调度、出入库拣选、仓库选址、流程优化等实际供应问题的能力，以部队供应实际为背景来设计实验，达到紧贴部队实际、提高学员能力的目的。
第四，完善评价手段，利用信息技术实现全过程的评价。对整个课程学习情况的评价，应采用理论成绩与实践成绩相结合的方式。其中，理论成绩可通过之前的试卷考试加平时成绩来确定，平时成绩主要根据学员上课听课情况、回答问题情况、课后作业情况等确定。实践成绩除了包括实验报告撰写情况之外，还应该对其整个实验过程进行评价。这种全过程的实时评价可以利用一些现有的软件或者对现有实验软件加入评价模块。如仓库出入库仿真实验软件，可根据学员对软件的操作情况实时进行评价，这样防止了之前仅对实验报告进行评价的时候学员之间互相抄袭造成评价结果不合理的情况，实时的评价还可以让教员对学员的操作进行监控，发现问题及时指正。这不但使教员及时了解学员的学习情况，还可以使评价结果更加科学，提高学员学习的积极性。
第五，丰富激励措施，充分调动教员进行实践教学的积极性。实践教学的主体是学员，但是整体过程的控制和评价者是教员，相比理论教学来说，实践教学比较复杂，评价比较困难，有时候会造成费力不讨好的结果。因此，要想对课程进行实践教学的改革，首先应建立相关的激励措施，鼓励教员积极进行教学改革。这就要建立一定的激励机制。如加大工作量的认定，如理论课程每节课按照一个课时进行计算的话，实践教学可以按照两个课时进行计算，同时给予实践教学授课的教员一定的工作补贴，在学期末或年度考核的时候，增加实践教学授课量指标的评价权重，并对指导学员成绩优秀的教员予以奖励。
《供应工程》课程实践教学改革是一项复杂的系统工程，受多方面情况的影响，但是实践教学改革应作为课程改革的一个目标方向向前推进，力求在激发学员学习积极性的同时，提高教学效果。
参考文献：
[1]王成林，张旭凤.物流实践教学[M].北京：中国物资出版社，2010.
[2]陈建国，许凤.工程管理专业实践教学体系构建研究[J].高等建筑教育，2010，19（1）.
[3]张立宁，安晶，柳锋.基于CDIO理念的工程管理专业实践教学改革[J].高等建筑教育，2017，26（5）.