论文部分内容阅读
摘要：语文阅读技能应该从小就开始发展。良好的阅读能力有利于学生的发展，会对学生的人格发展产生积极影响。小学语文教师应不断加强学生的学习能力，提高他们的阅读能力，并根据他们的实际学习情况，确定适宜的教学方法和手段，以吸引学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情，并帮助学生扩大学习范围和视野，提高其阅读能力。
关键词：小学语文教学;阅读兴趣;阅读风格;阅读能力
如今，在小学语文阅读小学，教师不再遵循传统的教学模式。新的教学模式侧重于讲故事，企图以故事性的教学活动，辅助学生获得知识和审美经验。由于个人差异和思维方式的不同，每个学生的经历也不同。教师的任务是引导学生，加深他们对阅读内容的理解，并鼓励学生思考它，以便获得思想和情感上的启发，使学生可以更好地享受阅读的乐趣。根据多年阅读教学经验，笔者认为要提升语文阅读教学质量，教师可以从如下几个方面入手。
1.利用表演活动来助力学生阅读
小学生正处于这样一个阶段，由于年龄原因，他们对所有事物都感兴趣。小学生喜欢参加各种活动，因此更加有趣和活泼。因此，在阅读教学中，教师可以采用不同的教学方法来开展多种阅读教学活动，从而提高学生的阅读能力。对于某些具有鲜明个性特征的文章，例如“狼与小羊”，教师可以让学生分别扮演狼和羊羔的角色，这可以加深学生对角色的理解，更好地学习文章，以提升学生的语言表达能力和勇气。此外，分角色阅读也是一种语文表演方式。由于课文内容有趣，而且故事中有许多动物角色，因此老师可以让学生分角色阅读并体验不同角色的情感和语气，在阅读过程中释放学生的情绪，让学生们更积极地参与到阅读教学活动之中，从而帮助学生在阅读中提高阅读能力。
2.融合读写训练来提升阅读能力
只阅读而不写作，学生阅读将没有思考和进步，学生思考将滞留在浅层思考层面;只有写作而不阅读，学生将失去素材源泉，思维枯萎。对于小学生来说，语言的一种感觉和积累，而不是理性的分析。语文教科书中的精选文章通常是精选的著名艺术家的经典作品。他们的语言、格式和表达方式是学生学习的最佳模式和重要方式。如果我们能够在文本语言空间中捕捉有效的写作要点，设计读写结合的语文阅读活动，帮助学生们更好的汲取语文文本中的语言营养。精心设计的读写融合训练活动不仅可以提高学生对课文的理解能力，还可以使学生升华情感并发展思维。
3.在阅读中指导学生运用想象力
小学生有一个非常明显的特征，那就是他们富有想象力。小学阅读语文阅读课有其特殊性，阅读课是无法量化的，规范化的。在这种情况下，如果我们想进一步提高课堂效率，就应该在阅读教学中，积极协调学生的阶段性特征，教导学生正确地运用想象力，提高阅读课堂的效率，获得全新的阅读体验。
例如，当引导学生阅读《一碗馄饨》时，老师首先会指导学生阅读全文，并可能会弄清楚文章的故事情节和角色配置。然后，老师将指导学生根据特定的故事情节进行详细的分析，并分析相关的感受和内涵，此时，学生必须发挥自己的想象力。在“走近家中，她看到疲惫的母亲，过十字路口...”一段的讲解中，老师引导学生关注与自己的生活相近的信息，并鼓励其将文本内容与个人的实际状况联系起来，以便继续想象那个时代人物的感受。在教师指导下，学生深刻地感受到主人的感受，为文章的进一步解释打下坚实的基础。再如，分析《清洁工》一文时，教师通常着重于描述本文中人物的外貌，如“这是一个老人，穿着一双灰色亚麻鞋，穿着一双不合适的鞋子。他的工作服上有一条黑色的围巾……“。在对这一段落的分析中，教师让学生思考文本中的形容词，并积极运用自己的想象力，在思想和观念上还原老人的形象，分析老人的家庭和相关的生活条件，并在此基础上分析故事的发展趋势，形成更深刻的阅读感受
4.鼓励学生分组合作
过去，阅读课上的互动仅限于师生之间的交流和互动，这在一定程度上增加了学生的表达压力。学生在课堂上的反应不是积极的，阅读课堂教学效率也是比较低的。改革教育对课堂互动交流提出了要求：教师应积极发展学生交流的机会，减轻课堂紧张感，进一步提高课堂效率。教师应积极促进小组合作，在课堂上营造更加灵活的氛围，并提高课堂效率。
例如，在阅读《鲁迅的阅读和游戏分析》时，老师将首先结合文章的背景介绍和相关字符的解释以使学生更容易阅读，然后结合文章中的特定摘录，例如“他有很好的记忆力。人们只能通过阅读三十次来記住他们所知道的东西，并且通过阅读两次或三遍来可以记住他们……”，以便学生可以进行适当的分析。在此过程中，教师应积极使用小组学习的方法来推进分析过程并提高分析的综合性。同时，小组合作式的课堂学习形式也减轻了学生在阅读课堂中表达压力，让学生能够更多地表达自己的想法。
再如：在分析叙述性文章《比黄金更昂贵的愿景》时，老师拟帮助学生首先确定文章的整体结构，然后让学生阅读文章并完成相关信息。但是，如果这项工作由一个人完成，则通常会存在很大的缺陷。因此，教师积极组织小组学习活动，鼓励学生进行组内交流，成功节省文章分析的时间和精力，帮助学生更透彻地理解了文章，在阅读文章的过程中进一步提高了个人阅读能力。
一般来说，阅读教学对小学语文教学非常重要，它也会影响学生未来的语文学习和人格形成。因此，小学语文教师应开始培养学生的阅读兴趣，将阅读指导与学生的心理特点相结合，开展多种阅读活动，使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，并最终鼓励学生养成终身阅读习惯，形成对生活和价值观的正确态度，为学生良好的人格的形成奠定基础。
参考文献
[1]梁仕容.如何让阅读成为一种习惯：浅谈低年级小学生阅读兴趣的培养[J].课外语文，2016，（05）
[2]冯利英.浅谈教师科研能力与小学生阅读能力的培养[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2015，（05）
冯亚琴 贵州省德江县第七小学
关键词：小学语文教学;阅读兴趣;阅读风格;阅读能力
如今，在小学语文阅读小学，教师不再遵循传统的教学模式。新的教学模式侧重于讲故事，企图以故事性的教学活动，辅助学生获得知识和审美经验。由于个人差异和思维方式的不同，每个学生的经历也不同。教师的任务是引导学生，加深他们对阅读内容的理解，并鼓励学生思考它，以便获得思想和情感上的启发，使学生可以更好地享受阅读的乐趣。根据多年阅读教学经验，笔者认为要提升语文阅读教学质量，教师可以从如下几个方面入手。
1.利用表演活动来助力学生阅读
小学生正处于这样一个阶段，由于年龄原因，他们对所有事物都感兴趣。小学生喜欢参加各种活动，因此更加有趣和活泼。因此，在阅读教学中，教师可以采用不同的教学方法来开展多种阅读教学活动，从而提高学生的阅读能力。对于某些具有鲜明个性特征的文章，例如“狼与小羊”，教师可以让学生分别扮演狼和羊羔的角色，这可以加深学生对角色的理解，更好地学习文章，以提升学生的语言表达能力和勇气。此外，分角色阅读也是一种语文表演方式。由于课文内容有趣，而且故事中有许多动物角色，因此老师可以让学生分角色阅读并体验不同角色的情感和语气，在阅读过程中释放学生的情绪，让学生们更积极地参与到阅读教学活动之中，从而帮助学生在阅读中提高阅读能力。
2.融合读写训练来提升阅读能力
只阅读而不写作，学生阅读将没有思考和进步，学生思考将滞留在浅层思考层面;只有写作而不阅读，学生将失去素材源泉，思维枯萎。对于小学生来说，语言的一种感觉和积累，而不是理性的分析。语文教科书中的精选文章通常是精选的著名艺术家的经典作品。他们的语言、格式和表达方式是学生学习的最佳模式和重要方式。如果我们能够在文本语言空间中捕捉有效的写作要点，设计读写结合的语文阅读活动，帮助学生们更好的汲取语文文本中的语言营养。精心设计的读写融合训练活动不仅可以提高学生对课文的理解能力，还可以使学生升华情感并发展思维。
3.在阅读中指导学生运用想象力
小学生有一个非常明显的特征，那就是他们富有想象力。小学阅读语文阅读课有其特殊性，阅读课是无法量化的，规范化的。在这种情况下，如果我们想进一步提高课堂效率，就应该在阅读教学中，积极协调学生的阶段性特征，教导学生正确地运用想象力，提高阅读课堂的效率，获得全新的阅读体验。
例如，当引导学生阅读《一碗馄饨》时，老师首先会指导学生阅读全文，并可能会弄清楚文章的故事情节和角色配置。然后，老师将指导学生根据特定的故事情节进行详细的分析，并分析相关的感受和内涵，此时，学生必须发挥自己的想象力。在“走近家中，她看到疲惫的母亲，过十字路口...”一段的讲解中，老师引导学生关注与自己的生活相近的信息，并鼓励其将文本内容与个人的实际状况联系起来，以便继续想象那个时代人物的感受。在教师指导下，学生深刻地感受到主人的感受，为文章的进一步解释打下坚实的基础。再如，分析《清洁工》一文时，教师通常着重于描述本文中人物的外貌，如“这是一个老人，穿着一双灰色亚麻鞋，穿着一双不合适的鞋子。他的工作服上有一条黑色的围巾……“。在对这一段落的分析中，教师让学生思考文本中的形容词，并积极运用自己的想象力，在思想和观念上还原老人的形象，分析老人的家庭和相关的生活条件，并在此基础上分析故事的发展趋势，形成更深刻的阅读感受
4.鼓励学生分组合作
过去，阅读课上的互动仅限于师生之间的交流和互动，这在一定程度上增加了学生的表达压力。学生在课堂上的反应不是积极的，阅读课堂教学效率也是比较低的。改革教育对课堂互动交流提出了要求：教师应积极发展学生交流的机会，减轻课堂紧张感，进一步提高课堂效率。教师应积极促进小组合作，在课堂上营造更加灵活的氛围，并提高课堂效率。
例如，在阅读《鲁迅的阅读和游戏分析》时，老师将首先结合文章的背景介绍和相关字符的解释以使学生更容易阅读，然后结合文章中的特定摘录，例如“他有很好的记忆力。人们只能通过阅读三十次来記住他们所知道的东西，并且通过阅读两次或三遍来可以记住他们……”，以便学生可以进行适当的分析。在此过程中，教师应积极使用小组学习的方法来推进分析过程并提高分析的综合性。同时，小组合作式的课堂学习形式也减轻了学生在阅读课堂中表达压力，让学生能够更多地表达自己的想法。
再如：在分析叙述性文章《比黄金更昂贵的愿景》时，老师拟帮助学生首先确定文章的整体结构，然后让学生阅读文章并完成相关信息。但是，如果这项工作由一个人完成，则通常会存在很大的缺陷。因此，教师积极组织小组学习活动，鼓励学生进行组内交流，成功节省文章分析的时间和精力，帮助学生更透彻地理解了文章，在阅读文章的过程中进一步提高了个人阅读能力。
一般来说，阅读教学对小学语文教学非常重要，它也会影响学生未来的语文学习和人格形成。因此，小学语文教师应开始培养学生的阅读兴趣，将阅读指导与学生的心理特点相结合，开展多种阅读活动，使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，并最终鼓励学生养成终身阅读习惯，形成对生活和价值观的正确态度，为学生良好的人格的形成奠定基础。
参考文献
[1]梁仕容.如何让阅读成为一种习惯：浅谈低年级小学生阅读兴趣的培养[J].课外语文，2016，（05）
[2]冯利英.浅谈教师科研能力与小学生阅读能力的培养[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2015，（05）
冯亚琴 贵州省德江县第七小学