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摘要在教学过程中不断摸索新的教学方法,以适应新教材的较高要求,是教育工作者的责任。本文从四个方面:活用分层推进、引导学生自主学习、优化解题思路、多元思维训练 ,对运用多种方法提高教学质量进行了研究。
关键词课堂方法创新效果
中图分类号:G630文献标识码:A
新教材实施以来,中学数学教学在培养学生逻辑思维能力中仍担负着不可替代的作用。实践证明,要全面提高中学数学的教学质量,关键取决于教师的业务素质与教学水平。初中学生数学学习水平明显的两级分化,一般都出现在八年级的教学中。这种分化的原因不仅仅是由学生的智力因素造成的,而主要是教学工作问题。因此,研究数学教学中的有关问题,对防止分化,提高数学教学质量有着十分重要的意义。本文就此谈点粗浅看法。
1 引导自主学习培养探索能力
众所周知,学生学习能力培养,是教学质量得以提高的基础,也是学习主动性的升华,如果你没有注意学生学习能力培养,那么教师无论怎样努力,也是难以实现提高数学教学质量的目标,因此,在教学中要不断引导学生自主探索学习,寻求解题方法,从而不断培养学生自主探索能力。
2 优化解题思路培养发散思维
在教学中,利用一题多解有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题,可以优化学生思维,因此要将一题多解作为一种解题的方法去训练学生。同时,一题多解可以产生多种解题思路,但在量的基础上还需要考虑质的提高,要对多解比较,找出新颖、独特的最佳解答才能成为名副其实的优解思路。在数学教学时,不仅要注意解题的多样性,还要重视引导学生分析比较各种解题思路和方法,提炼出最佳解法,从而达到优化解题思路的目的。
如计算(6a+b/2)(3a-b/4),这是一题多项式的乘法运算,本题从表面上看无规律可寻,学生也习惯按多项式乘法进行运算,但仔细分析,发现第一个因式提出公因数2后,恰能构成平方差公式的模型,显然后一种解题思路优于第一种解题的思路。
在教学过程中加强对解题思路优化的分析和比较,有利于培养学生良好的数学品质和思维发展,能为学生培养严谨、创新的学风打下良好的基础。
3 多元思维训练培养创新能力
新课程实施的核心问题是能力的培养,其中思维能力的培养是教学的主要方面。思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力,外在表现是思维的敏锐和有效。
3.1 敏锐思维训练
在教学中,敏锐思维的训练主要依靠课堂。如讲解完新课后,安排课本中的练习作为速算题;也可精编判断题、选择题、简答题进行专项训练,以提高学生快速答题的能力。
3.2 逆向思维的训练
在教学过程中,要启发学生思考与已知过程相反的过程,考虑与已知条件相反条件下的状况,从而拓展思路,找出解题途径,也是培养学生思维能力的一种有效方法。
3.3 有效思维的训练
有效思维的训练,除利用课堂教学外,还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论,以便提高分析、解决问题的能力。在开拓学生思路时要尽可能考虑一题多解,或多题一解,以便更好的训练学生有效思维。
4 活用分层推进提高教学效果
学生是教学的主体,课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标,对课本内容作相应的调整和组合,注意内容的难度和坡度,以适应各层次学生的水平。A层次的学生由于基础和智力问题,往往对学过的知识掌握得不太好,对A层次学生的提问应是一些课本的基础知識,难度不宜太大;对B、C层次的学生,尤其是C层次的学生,由于基础较好,接受能力强,课堂提问着重引导他们去猜想和类比,在质疑解惑中发展思维,培养能力。如在讲授“等腰三角形的判定”内容时,设计三个提问:(1)判定命题“如果三角形的两条边相等,那么它们所对应的两个角相等”的真假;(2)说出命题的逆命题;(3)判定逆命题的真假。第一个问题是针对A层次学生设计的,而第二、三个问题是对B、C层次学生而设计的,目的是要发挥他们思维活跃的优势,通过大胆的猜想和类比,主动地发现和解决问题。
平时要注意张扬不同层次学生个性,让学生敢于发表自己的见解,给学生发表自己见解的机会,注重一题多解,使学生掌握数学问题的一些共性和个性,从而探索出解决数学问题一些规律。
总之,教学中,我们要用多种方法教学,减轻学生学习负担,从题海战术中解脱出来,使学生学得灵活,学得扎实,是提高课堂教学质量的一个行之有效的重要途径。希望同仁们不断思考,不断探索,为大面积提高教学质量作出贡献。
关键词课堂方法创新效果
中图分类号:G630文献标识码:A
新教材实施以来,中学数学教学在培养学生逻辑思维能力中仍担负着不可替代的作用。实践证明,要全面提高中学数学的教学质量,关键取决于教师的业务素质与教学水平。初中学生数学学习水平明显的两级分化,一般都出现在八年级的教学中。这种分化的原因不仅仅是由学生的智力因素造成的,而主要是教学工作问题。因此,研究数学教学中的有关问题,对防止分化,提高数学教学质量有着十分重要的意义。本文就此谈点粗浅看法。
1 引导自主学习培养探索能力
众所周知,学生学习能力培养,是教学质量得以提高的基础,也是学习主动性的升华,如果你没有注意学生学习能力培养,那么教师无论怎样努力,也是难以实现提高数学教学质量的目标,因此,在教学中要不断引导学生自主探索学习,寻求解题方法,从而不断培养学生自主探索能力。
2 优化解题思路培养发散思维
在教学中,利用一题多解有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题,可以优化学生思维,因此要将一题多解作为一种解题的方法去训练学生。同时,一题多解可以产生多种解题思路,但在量的基础上还需要考虑质的提高,要对多解比较,找出新颖、独特的最佳解答才能成为名副其实的优解思路。在数学教学时,不仅要注意解题的多样性,还要重视引导学生分析比较各种解题思路和方法,提炼出最佳解法,从而达到优化解题思路的目的。
如计算(6a+b/2)(3a-b/4),这是一题多项式的乘法运算,本题从表面上看无规律可寻,学生也习惯按多项式乘法进行运算,但仔细分析,发现第一个因式提出公因数2后,恰能构成平方差公式的模型,显然后一种解题思路优于第一种解题的思路。
在教学过程中加强对解题思路优化的分析和比较,有利于培养学生良好的数学品质和思维发展,能为学生培养严谨、创新的学风打下良好的基础。
3 多元思维训练培养创新能力
新课程实施的核心问题是能力的培养,其中思维能力的培养是教学的主要方面。思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力,外在表现是思维的敏锐和有效。
3.1 敏锐思维训练
在教学中,敏锐思维的训练主要依靠课堂。如讲解完新课后,安排课本中的练习作为速算题;也可精编判断题、选择题、简答题进行专项训练,以提高学生快速答题的能力。
3.2 逆向思维的训练
在教学过程中,要启发学生思考与已知过程相反的过程,考虑与已知条件相反条件下的状况,从而拓展思路,找出解题途径,也是培养学生思维能力的一种有效方法。
3.3 有效思维的训练
有效思维的训练,除利用课堂教学外,还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论,以便提高分析、解决问题的能力。在开拓学生思路时要尽可能考虑一题多解,或多题一解,以便更好的训练学生有效思维。
4 活用分层推进提高教学效果
学生是教学的主体,课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标,对课本内容作相应的调整和组合,注意内容的难度和坡度,以适应各层次学生的水平。A层次的学生由于基础和智力问题,往往对学过的知识掌握得不太好,对A层次学生的提问应是一些课本的基础知識,难度不宜太大;对B、C层次的学生,尤其是C层次的学生,由于基础较好,接受能力强,课堂提问着重引导他们去猜想和类比,在质疑解惑中发展思维,培养能力。如在讲授“等腰三角形的判定”内容时,设计三个提问:(1)判定命题“如果三角形的两条边相等,那么它们所对应的两个角相等”的真假;(2)说出命题的逆命题;(3)判定逆命题的真假。第一个问题是针对A层次学生设计的,而第二、三个问题是对B、C层次学生而设计的,目的是要发挥他们思维活跃的优势,通过大胆的猜想和类比,主动地发现和解决问题。
平时要注意张扬不同层次学生个性,让学生敢于发表自己的见解,给学生发表自己见解的机会,注重一题多解,使学生掌握数学问题的一些共性和个性,从而探索出解决数学问题一些规律。
总之,教学中,我们要用多种方法教学,减轻学生学习负担,从题海战术中解脱出来,使学生学得灵活,学得扎实,是提高课堂教学质量的一个行之有效的重要途径。希望同仁们不断思考,不断探索,为大面积提高教学质量作出贡献。